人教四年级上册语文教案第五单元13.docx
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人教四年级上册语文教案第五单元13
17长城(3课时)
学习目标
(一)知识与技能
1、认识“祟、峻”等8个生字,会写“崇、旋”等13个生字;能正确读写“崇山峻岭、盘旋”“智慧、气魄雄伟”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出长城的气势和自豪感。
(二)过程与方法
了解长城的结构,体会长城高大坚固、气势雄伟的特点,感悟古代劳动人民的智慧和力量。
(三)情感、态度与价值
培养学生搜集与处理相关资料信息的能力,激发学生了解中国的“世界遗产”的兴趣。
教学重、难点
了解长城的结构,体会长城高大坚固、气势雄伟的特点。
课前准备
1、提前入文,搜集整合资料;提前2~3天,让学生感知课文,粗知内容。
a.结合课文内容,引发学生广泛搜集长城的图片、文字及影像资料。
b、学生自主与学习伙伴研究资料,归类整理资料。
2、自学生字,初写生字,并大致读顺课文。
3、老师了解学生资料搜集及相关学情。
第一课时
展示资料,交流信息
1、分小组展阅和简介搜集到的有关长城的资料与信息,并确定在全班交流的小组最感兴趣的内容。
2、全班交流,分享信息。
可用多种方式交流与展示。
对学生的资料和信息老师应给予充分肯定,对于其来源作适当的追问。
(鼓励学生将图片和资料整理好办展览或专刊)对于已去过长城的学生,鼓励他们谈谈自己的经历和印象。
老师再概述长城的特点、影响与魅力(顺势引入书中的长城)。
感知课文,识写生字
1、板书课题。
要求学生结合文中的背景图或插图再读课文,谈一谈自己的感受。
再抓住课文景奇文美情浓的特点,从激发学生当解说员人手,引发学生与课文形成真情互动。
2、引入识字(要当好解说员,必须从正确、流利读课文起步)。
a.识:
如易读错字:
“峻”不能读成jn,“峪”不能读成y,“屯”不能读成tn;能巧记字:
“嘉”用形声法,“嘹”可用意合法组成“嘹望”来识记等。
老师用多种形式对生字特别是难记难识字进行强化。
b.写:
老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可,如“嘉”字的“吉”下不能少两点,“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多写一横;其次要强调把字写的工整好看;更正写字本上的错别字。
练读课文,朗朗上口
重点在读正确、流利、熟练上下功夫。
1、反复自读,细心琢磨,初步读出语言的流动感;同桌互读,相互指点,初步读出语言的灵动感。
3、自由展读,共同欣赏,互评提高,在难读处老师作适当点拨,同时,要关注读书发展慢的学生,多给机会他们展示自己的进步。
第二课时
创设情境,放开品读
1、由学生交流怎样进一步读书。
老师围绕“解说”引导激发。
一是要读出理解,让文本语言承载的意旨触摸学生的心灵;二是读出感悟,变话为画,让文本语言激荡学生的精神,引发情感共鸣。
从而使学生体会到只有这样才可能当一个有魅力的解说员。
2、自选方法,自读自悟。
一是要学生读出自己的体会和见解;二是在自己最想读的句段上多读,读出自己的感悟和想象。
三是注意作者几个观察点。
教师融入学生之中,和学生同读共品,人情人境,不断生成与发展。
重点可放在第三段上。
第一段:
读文看图,看图读文。
读中一观山势——崇山峻岭;二看长城——蜿蜒盘旋;三想画面——气势飞扬、雄伟壮观。
注意结合地图让学生感受长城的长。
问:
读了这段,你们有话想说吗?
第二段:
读文解图,认识长城。
问:
从这段中你们读出了什么?
一是让学生了解长城的结构,可由学生板图标注理解;二是让学生了解长城的历史作用,可图文对照讲述(对其作用可适当拓展,或由学生简说,或由老师简介);三是让学生感受长城的高大坚固。
第三段:
走上长城,体验伟大。
a、相机抓住学生的第一句朗读:
在品味“站”“踏”“扶”中,多形式地引导学生在读中一步步融进作者的思绪与情感。
你是怎样走上长城的?
(在被深深吸引中、在忘情的观赏中、在无比的激动中不知不觉地走上长城的)这时,你脑海里出现了什么?
——古代人民修建长城的情景(自然地——不容你不想)。
b.朗读第二句话,让学生充分感受工程的浩大,充分想象施工艰难,充分体会古代劳动人民所付出的代价。
此时,你面对的是什么?
让学生走人情境:
体会脚下陡峭的山岭、肩上沉重的条石。
此时此刻,你有什么感受?
长城伟大,古代劳动人民更伟大。
c、指名读第三句,让学生抓住“多少”“才”品味、想象:
你们从“多少”这个词想到了什么?
从“才”上体会到什么?
更进一步激发对古代劳动人民的赞美之情。
所以说————
第四段:
抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自豪。
如果学生入文时直奔第三段,可在读第二句时引入第二段读悟,再回到第三段;第一段也可最后诵读。
)
3、走出文本,抒发情怀。
学生读了课文,精神世界一定不能平静,让学生用自己的全部情
感对着长城:
a、说(喊)一句自己最想说的话;
b、面对长城这份世界遗产,你们想到了什么?
解说《长城》,拓展延伸
1、解说:
a.自主准备,小组练习。
可以解说全文,也可解说某一部分;可以照文本讲,也可适当增减用自己的话讲。
b.展示风采,解说交流。
对着长城挂图、图片展览或影像讲。
以评价推波助澜。
2、积累:
摘抄自己最喜欢的精彩词句。
3、拓展:
自读文后“资料袋”的内容,搜集相关资料并择其一处写成百字景点简介,准备举行“中国的世界遗产”风景名胜展示会(可安排1~2课时结合“宽带网”进行)。
板书设计
课后反思:
看图学文不能忽略读文章想画面,也是以次来训练学生在观察中展开联想;从文本中发现与学生有联系的共鸣点,激发学生的情趣;读写结合,理解文章内容、体会思想感情的同时,也要结合写法的学习训练;结合学生的具体情况,进行有针对性的教学及训练。
最为重要的是,教师要精心备课,使理论依据、教材文本、学生情况并重,才能达到预期的目的。
17、长城
一、看拼音写词语
níngjiézhìhuìjiāngùchéngqiángyǔhángyuán
()()()()()
二、把下列词语补充完整
()山()岭互相()应蜿蜒()旋气()雄伟
三、缩句
1.、这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹。
_________________________。
2、多少劳动人民的智慧和血汗才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
__________________________。
四、选择正确的词义:
1、靠:
a.接近,挨近b.依靠c.信赖
(1)我们的船渐渐靠岸了。
()
(2)数不清的条石,就靠着无数的肩膀无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭。
()
(3)他做事很可靠.你不必担心。
()
2、自然:
a.自由发展b.不拘束c.理所当然
(1)他的表情有些不自然。
()
(2)我的病不用吃药,过两天自然就会好了。
()
(3)站在长城上,很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
()
五、读下面的句子,选择一个恰当的词写在括号里:
聪明智慧夸奖夸耀满意
1、老师()小丽爱动脑筋。
2、长城是古代劳动人民汗水和()的结晶。
3、妈妈对我今天在客人面前的表现非常()。
4、弟弟像()的一休,眼腈一眨就是一个主意。
5、买了一枝钢笔,小刚立刻就在同桌面前()起来。
6.“你别()太早了!
”爸爸给他泼冷水。
六、课内阅读我最棒。
远看长城,它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里。
1、形近字组词。
蜓()祟()
蜒()祟()
2、联系上下文理解下列词语。
崇山峻岭:
__________________
蜿蜒盘旋:
__________________
3、用“——”画出比喻句,把____________比做____________,用来说明______________,从“______________”能体现出来。
七、课外阅读我能行。
可贵的沉默
铃声响了,开如上课了,我问同学们:
“爸爸妈妈知道你生日在哪一天吗?
”
“知道!
”“知道!
”孩子们齐声回答。
“当然祝贺了!
”肯定庆贺的!
”
“知道的,‵庆贺的请举手!
′”“刷!
”他们都骄傲地举起了手,神气十足地左顾右盼。
有的忍不住快乐地交谈,什么生日聚会,生日礼物,父母的祝福……
看来,孩子们会感受爱了,但这还不够。
我想去(寻访寻找)(躲藏蕴藏)在他们心灵深处的、他们自己没(认识意识)到的极为珍贵的东西。
“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日,请举手!
”我声音不大,但很清晰地问。
霎时,教室里很安静。
我有意地把问题重复了一遍,教室里依然很安静。
他们感到了我的期待。
他们低着头,不敢看我,望着窗外,沉默不语。
在这一片沉默下面涌动着什么□萌生着什么□又似乎在忍受着什么□是不安□还是愧疚□我不知道,但是,我很清楚地意识到了孩子们心底最珍贵的东西。
1、从括号内选一个正确的词语画上“√”
2、在最后一段的“□”上加上标点符号。
3、写出下列词的反义词。
神气十足()左顾右盼()
4、我能写出这篇短文主要内容
________________________________________________________5、我认为“极为珍贵的东西”应该是___________。
6、当同学们回答不出自己父母亲的生日时,他们会想些什么呢?
____________________________7、你知道自己父母亲的生日吗?
如果知道,你准备用怎样的方式庆贺呢?
_____________________________
18颐和园(3课时)
学习目标
(一)知识与技能
认识“颐、耸、阁”等7个生字,会写“殿、廊、柱”等11个生字,理解并会书写“神清气爽、金碧辉煌、滑过、隐隐约约”等词语。
(二)过程与方法
了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。
(三)情感、态度与价值
有感情地朗读课文,培养学生赏美爱美的情趣,增强民族自豪感;背诵自己最喜欢的部分和摘抄最感兴趣的词句。
教学重、难点
了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。
课前准备
学生结合课文查找有关图片、音像和文字资料;教师准备好相应的图片、挂图或课件。
第一课时
激情引趣,初历景观
1、承前导人。
由对长城和《世界遗产名录》的体验和了解人手,相机出示《颐和园》中的三幅挂图或展示相应课件。
2、看图引入。
先让学生认真观赏三幅图,再谈突出印象。
揭示并板书课题。
交流(照应课前学生已有的准备):
谁了解(插入曾三次被焚毁和遭破坏的简介)?
谁去过?
有想法吗?
谈话:
颐和园真是太美啦!
今天,请同学们自由地去游、自由地去赏,再请你们用书中的话语把颐和园的美尽情地层示,有信心吗?
那么,想怎样展示呢?
(以美读、或以导游、解说等形式)非常好!
现在,请你们选用自己最合适的读书方式开始进入颐和园(提醒学生注意结合课后思考题自读)。
相信你们一定会表现得非常优秀。
3、自主读书。
a、给学生不少于20分钟时间读书、识字和写字。
可点拨学生先充分自读自识自探,再自找伙伴合作交流与互助。
注意强调学生在读中批画,并做到读而有疑。
对易读错写错字,要求学生自主写上黑板。
b、有针对性指导识写字:
“堤”不能读成ti;区分好“柱、栽、筑、朱、狮”平舌和舌音;注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。
4、尝试朗读。
面向全体,由学生自主选段朗读,并自主发现问题,主动评价与助读。
特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法。
5、粗说印象。
一是写景状物的语言美;二是体会有序叙述、抓景物特点描写的表现美的方法。
第二课时
习有效造势,融入画境
1、变换角色,自读自悟。
老师先示读(或放录音或放课件),以进一步激发学生读书的欲望。
a、结合插图,读句晶词,体会语言美。
一是读进词句,读出理解;二是对优美生动的句段反复品读,读出自己的体会。
b、小组交流,读评结合,感受语言美。
每个人只读自己最想读的句段。
读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会),又可接受同伴提问(如,为什么读这里,为什么这样读等),以不断提升学生对文本语言的感悟力。
2、晶读精彩,领悟整合。
以读为主,以读促动,以动促读,做到形式多样。
让学生形成真动,直达文本情美深处,让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振,获得美的陶冶。
a.在读中强化知的把握、美的感受。
如,长廊、十七孔桥的结构与特点;佛香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香;万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等。
在学生如临其境中,可这样设问:
漫步长廊,你有什么感受?
这时,你面对昆明湖,是什么心情?
走上十七孔桥,手抚姿态不一的小狮子,想说些什么?
b.在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。
如“昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉”。
突出了昆明湖特有的静与美;如对“滑’’字巧妙运用;有可能学生看图发问:
昆明湖微波荡漾,怎么能说水静呢?
3、回归全文,抒说心声。
和作者一起细细游赏了颐和园,有什么要一吐为快的吗?
(包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏)
推波助澜,让学生真情喷涌——人文共振
谈话:
同学们,表现自己的时候到啦!
现在,请你们用自己的声音把自己对颐和园美的体会、感悟和体验尽情表达出来,如何?
相信你们一定行,也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和倪萍。
有信心吗?
1、选择方式,自主准备。
方式由学生自己确定:
可随作者移步换景的线路,看图(或播放的课件)讲解;可只凭借文本,进行美读;也可改编内容,作有滋有味的介绍,等等。
要求:
可选一个景点,也可选一处景物;可一人展示,也可找伙伴合作。
(注意放一点优美的音乐)
2、尽情展示,共享快乐。
形式多样,不拘一格。
老师注意提升式点拨、引学生推进式评价和激发学生竞争式展示。
(如,谁还想诵读得更精彩?
)
4、从读学写,自然拓展。
板书设计
课后反思:
《颐和园》是一篇说明文,按照总述、分述、总结的顺序连段成篇。
课文的开头和结尾是总的介绍了颐和园的规模和地位,中间部分分别介绍了颐和园中几个有代表性的建筑物,其中较详细地介绍了六处,简略介绍了四处。
通过第一课时的学习,就使学生对课文的叙述顺序和大致内容有所了解了,并且对颐和园有了一个总的印象,那就是颐和园既是一座美丽的大公园,又是一座宏伟的博物馆。
18、颐和园
一、我会看拼音,写汉字。
sǒngdīànzhùshī
()立()()子()子
zītàidiāokèdàdiànjiànzhù
()()()()
二、我通过读发现下面几个字一定要会按笔顺正确书写
殿:
共()笔笔顺是________
廊:
共()笔第十笔是___
栽:
共()笔笔顺是_________
三、判断下列句子是否是比喻旬,是的打“√”,不是的打“×”。
1、它好像听懂了我的话。
()
2、水泡闪亮闪亮的,多像一串一串彩色的珍珠啊!
()
3、火焰般的红领巾随着秋风,在他胸前飘动。
()
4、这船很小,像是一条独木船。
()
5、一个个小池犹如一颗颗钻石。
()
四、照样子,把下面的句子写具体。
(8分)
例:
小木偶有木头腿。
(可爱的)小木偶有(长长的)木头腿。
1.小鸟唱歌。
()小鸟()地唱歌。
2.孩子们做游戏。
()孩子()地做游戏。
3.泉水从出口流出来。
()泉水从()出口流出来。
4.松鼠摇着尾巴。
()松鼠摇着()尾巴。
五、课文阅读我真棒:
1、“正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。
”这句话写得真好,它把昆明湖比作了_____________和_____________,写出了昆明湖_______________的特点。
我也能写一个这样的句子:
__________________________________________________________________。
2、“向东远眺,隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔;”“眺”字读作__________,意思表示____________________________。
能表示“看”的字还有______、______、______。
六、 课外阅读我能行
泉城
说到济南,自然会想到济南的七十二泉。
①这些泉有的白浪翻滚,好像银花盛开;有的晶莹剔透,又好像明珠散落;有的声音洪大,听起来如虎啸狮吼;有的声音低细,听起来如秋雨潇(xiāo)潇。
②其中最著名的要数(shǔ)珍珠泉、五龙潭(tán)、黑虎泉和趵(bào)突泉了。
珍珠泉在泉城路北。
泉池约一亩见方,清澈见底。
③泉水从地下往上涌(yǒng),好像一串串珍珠。
④在阳光的映照下,那串珠忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓,仿佛有一只神奇的手把它们拎(līng)到了水面上柬。
五龙潭在旧城的西门外,由五处泉水汇(huì)注而成,所以人们称它“五龙潭”。
在五龙潭的周围还有月牙泉,悬(xuán)清泉、古温泉等,组成了五龙潭泉群。
黑虎泉的源头在悬崖(yá)下的洞穴(xué)中。
泉中是用石头雕成的三个老虎头,泉水便从老虎的口里不断地喷吐出来。
水声喧腾,昼夜不息。
趵突泉名列七十二泉之首,位于西门外的趵突泉公园内。
一个开阔的方形泉池,差不多占了大半个公园。
池里的水很清,游鱼水藻都可以看得清清楚楚。
⑤泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉,咕嘟咕嘟地从泉底往上冒,如同三堆白雪。
济南的泉水天下闻名,所以人们称济南为“泉城”。
1、课文先总写____________________;接着.从第二至第五自然段依次写了七十二泉中的______________、______________、______________和______这四个最著名的泉,最后一段写了_____________。
2、文中标序号的五句话中,第___________句中运用了打比方的写法。
3、第①句中共4个分句,分别用了4个比喻。
作者用了“好像银花盛开”与“好像明珠散落”两个比喻来写泉水的___________,突出其___________、___________的特点;用了“如虎啸狮吼”与“如秋雨潇潇”两个比喻写泉水的______。
句中的4个“有的”充分说明___________
19*秦兵马俑(2课时)
学习目标
(一)知识与技能
认识8个生字,积累“举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖”等词语。
(二)过程与方法
进一步培养学生搜集并应用相关资料的兴趣和习惯。
(三)情感、态度与价值
有感情地朗读课文,了解秦兵马俑的规模、类型和特点,激发学生的民族自豪感。
教学重、难点
有感情地朗读课文,了解秦兵马俑的规模、类型和特点,激发学生的民族自豪感。
课前准备
1、师生搜集秦兵马俑相关图片,文字资料,有条件可制作课件。
2、学生课前朗读课文三至五遍,不懂的词语查一查字词典。
教学过程
以预习为起点,让学生畅谈预读的感受
1、了解学情,研读课题。
从了解学生预习情况人手,营造初读交流的氛围:
从你们的眼睛和神情看,预读了课文19课《秦兵马俑》(板书课题),一定有感受要说,是这样的吗?
先引导学生读题(可相机出示挂图),并让学生说出对课题的理解(注意弄清“俑”的意思),再交流预读的突出感受。
2、畅谈感受,板书词语。
在交流感受时,可让学生板书自己概括的重点词语,如“举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、世界第八大奇迹”等。
从整体上基本把握课文。
老师在学生充分畅谈的基础上因势点化,抓住“举世无双、世界第八大奇迹”等相关词语切人,引学生自主探读课文。
3、从读强化,检查识字。
可用生字卡片了解并巩固识认。
检查中,注意引导学生对多笔画字(如“瞰、率、靡、魁”)辨形认读,要求读正确。
以自读为重点,让学生读出自己的精彩
1、读出理解(重在读懂):
鼓励学生选用自己最擅长的方式读书,并提示学生用好工具书和相关资料、图片等信息读懂课文,注意发现并积极向自己提出问题。
在充分自读中主动找同学交流互助。
2、读出见解(重在品味):
点拨学生在读中注意图文结合,并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想,对精妙的词句要读出自己的见解与发现。
如“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”(这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点);又如第九自然段中的排比句;再如“秦兵马俑,在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”中的“绝无仅有”等。
3、读出心声(重在体验):
引导学生自读自悟,用声音读出自己的惊奇,用情感读出自己的赞叹。
找伙伴读,互评互促,人情人境。
4、调整板书(整体构建):
从总体感受人手,老师和学生一起将板书进行调整。
可先将“举世无双、享誉世界、绝无仅有”等重点词重调于课题下面,再将“规模宏大、类型众多、个性鲜明”板开(或横板或竖板),再让学生归类调整词语。
重在强化学生对秦兵马俑特点的把握和对美的语言的感受。
以诵读为焦点,让学生直抒心中的自豪
1、自由选择,尽情诵读。
尊重学生的独特感受,学生想读哪段就读哪段。
读中注意引导学生精要地进行体验式点评(即评、读、悟、想相融合):
听出了什么味道?
还有想读出自己不同感受的吗(主要指向重点词句)?
让学生充分参与:
我认为他读得不够气势,请听我读这句话!
这两个词突出了威武,我觉得语气可读得更突出一些,等等。
读中图文结合,多形式互动结合,同时注意对照黑板上的板书。
第二自然段注意读出兵马俑宏大的气势;第四至八自然段主要读出各俑不同特点的威武、敏捷与勇猛;第七自然段重点抓住几个排比句,读出品评的韵味,读出入境的想象。
首尾段则要充分读出自己的赞美、惊叹与自豪。
(如果学生选择以解说形式展示,更要鼓励。
)
2、自主积累,主动延伸。
一是读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句;二是准备以导游形式,将课文(或某一内容)编成导游词,结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料,回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。
板书设计
后反思:
这篇课文可真长,内容可真多,这是我对这篇课文的最初印象,事实证明,这的确是一篇比较棘手的课文,上下来的感觉不是很好,学生学习气氛很是沉闷,他们居然对它不感兴趣!
印象中课文最后第二小节有一个小小的生成性的亮点,课文介绍了兵马俑“神态各异”的特点时举了四种例子,我请学生以组为单位逐一朗读,但学生朗读时每组的感觉都是一样的平平淡淡,没有“各异”“鲜明”的感觉。
于是,我引导学生仔细品味每一小句兵马俑的不同特点,读出不同的感受,如“誓为秦国统一天下作殊死拼搏”,我问学生:
“你们准备好了吗?
”学生回答得很轻,我又一次大声问他们:
“你们准备好了吗?
”这时显然有大多
。
数学生领悟了,他们大声地回应我:
“准备好了!
”但语气上还不够坚决,于是我紧接着又一次问他们:
“你们准备好了吗?
”这时,他们的情绪开始高昂起来,精神振奋起来了!
于是,在这样的情境创设下,他们这一句读得很精彩,读出
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- 四年级 上册 语文教案 第五 单元 13