高中语文淡妆浓抹总相宜语言的色彩教学案新人教版选修《语言文字应用》.docx
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高中语文淡妆浓抹总相宜语言的色彩教学案新人教版选修《语言文字应用》
2019-2020年高中语文淡妆浓抹总相宜语言的色彩教学案新人教版选修《语言文字应用》
教学目标知识与技能
1、识别词语的语体色彩、情感色彩和形象色彩,使语言取得良好的表达效果。
2、体会“色彩义”所隐含的文化内蕴、情感色彩和形象色彩。
过程与方法本节以建构主义教学论为主导思想,采用“抛锚式”教学模式,使学生在多种途径、多种手段搜集信息的基础上,通过分析、讨论、交流最后归纳概括得出结论。
与此同时,学习运用适当的方法和手段表达、交流、反思自己的体会、见解和研讨结果。
情感、态度
与价值观能正确运用语言的色彩来表情达意,丰富表达技巧。
教学重点学习运用语言的色彩来表情达意
教学难点如何让学生深入感悟言语材料,并借鉴吸收。
教学手段多媒体教学手段。
教学用具多媒体课件
教学内容学习要求或学法指导教师二次备课栏
一,导入
(请学生朗读闻一多《色彩》。
)
生命是张没有价值的白纸,
自从绿给了我发展,红给了我热情,
黄教我以忠义,蓝教我以高洁,
粉红赐我以希望,灰白赠我以悲哀,
再完成这帧彩图,黑还要加我以死。
从此以后,我便溺爱于我的生命,因为我爱他的色彩。
(明确:
这里的色彩词都不是单纯地描写颜色,而是作者主观的色彩,它们充满了生命和情感。
)生活本身是五彩缤纷、丰富多彩的,语言作为表达生活的载体,必然也是五颜六色。
要准确、生动、形象地表情达意、交流思想,我们就要细细的体味语言有生命的色彩了。
问题:
什么是语言的色彩?
自学书111——112页工具箱
二, 精讲
怎样辨别语言的色彩
(一),辨清感情色彩
1,词语的感情色彩有:
①褒义色彩,如团结、鼓舞、爱护;
②贬义色彩,如勾结、煽动、袒护;
③中性色彩,如结合、鼓动、保护。
2、如何辨别词语的感情色彩:
(1)辨明褒贬
例:
谭嗣同是中国历史上为变法而流血的始作俑者,相比之下,康、梁二人确乎少些刚性。
(2)识别两可
例:
关于金字塔和狮身人面像的种种天真的想入非非的 神话和传说,说明古埃及人有着丰富的想像力。
(3)区别轻重
例:
少数党员干部把自己混同于一般群众,甚至同流合污。
(4)摆正谦敬
例:
您刚刚乔迁新居,房间宽敞明亮,只是摆设略显单调,建议您挂幅油画,一定会使居室蓬荜生辉。
3,巩固练习
(一)
辨别下列成语使用是否恰当
(1)辨明褒贬
为了救活这家濒临倒闭的工厂,新上任的厂领导积极开展市场调查,狠抓产品质量和开发,真可谓处心积虑。
齐白石画展在美术馆开幕了,国画研究院的画家竞相观摩,艺术爱好者也趋之若鹜。
(2)识别两可
这女子容貌娇好,秀色可餐,到哪里都犹如众星捧月一样地被男人宠爱着。
苏杭山水果然名不虚传,秀色可餐,称之"人间天堂"实不为过。
每当夜幕降临,饭店里灯红酒绿,热闹非常。
陈希同利用手中的权力,贪污受贿,大肆挥霍,过着灯红酒绿的生活,终于受到党纪国法的处分。
(3)区别轻重
考前每个考生都应做好充分的心理准备,否则上了考场,一旦有个三长两短,就会影响正常水平的发挥。
(4)摆正谦敬
何可欣在比赛中失误意外掉杠,比赛结束后潸然泪下,她的队友宽慰她说:
“没关系,大家相信你的实力。
不管出了什么问题,大家都会鼎力相助的。
”
一向酷爱篮球的赵嘉一见到美国派出的实力超群的梦八队队员名单,就对表兄说:
“表兄,我不耻下问,请教你一个问题,美国篮球技术为什么如此高明呢?
”
4,巩固练习
(二)
日常交际中,注重礼貌用语,讲究措辞文雅是中华民族的优良传统。
请写出下列不同场合中使用的两个字的敬辞谦语。
示例:
探望朋友,可以说“特意来看你”,更文雅一点,也可以说“特意登门拜访”。
(1)想托人办事,可以说“请您帮帮忙”,也可以说“____ 您了”。
(2)请人原谅,可以说“请原谅”“请谅解”,也可以说“请您_______”。
(3)询问长者年龄,可以说“您多大岁数”,也可以说“您老人家______”。
(二)辨清语体色彩
1,词语的语体色彩有:
(1)、口语语体:
口语就是“像说话”一样的口头表达语体,多用于日常交谈,也经常用于比较口语化的文学作品和一般文学作品的对话描写,用语灵活,多短句。
(2)、书面语体:
书面语用于比较庄重、正式的场合,如报纸的社论评论和新闻通讯、科技学术论文、各种公文和应用文等,用词规范,多长句,表意严密,结构严谨。
巩固练习
1根据各种文体对语言的要求,选出语言得体的一项:
( C)
A、自从我省东部地区发生特大洪水以来,我市各界对灾区人民生活甚是关心,积极开展赈灾活动,捐款(包括实物捐款)累计已逾百万之巨。
(广播稿)
B、4月18日,该犯与两个哥儿们一同到博物馆踩点,回来合计好行动步骤,当晚乘月黑风高之机,潜入博物馆,盗窃有价值文物多件。
(法院公告)
C、梅:
落叶乔木,品种很多,性耐寒,叶子卵形,早春开花,花瓣五片,有粉红、白、红等颜色,叶香果实球形,青色,成熟的黄色,都可以吃,味酸。
(工具书)
D、我校教室一共六间,有四间处在风雨飘摇之中,东倒西歪,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕,迫切希望教委伸出援助之手,拨款修整为荷!
(某校给教委的报告)
2、限定的语体和语言环境,将“欢迎对方按时参加”的意思进行转述:
在商店的广告里:
在给兄弟单位的请柬里:
在给下级的通知里:
办家宴,父母给子女的口头通知:
(三)辨清形象色彩
1,形象色彩是指由词内部的组成成分所引起的对事物视觉形象或听觉形象等的联想。
视觉:
桃红、雪白、残阳、新月、狮子狗、鼠窜、雀跃、蘑菇云等。
2,诗歌的色彩形象
(1)带有颜色的诗句
白色
床前明月光,疑是地上霜
白色:
纯洁、神圣、威严、明朗
黑色
野径云俱黑,江船火独明
黑色:
肃静、神秘、稳重、冷漠
红色
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
红色:
动感、热情、活力、热闹、
绿色
白毛浮绿水,红掌拨清波。
绿色:
自然、清新、生命、希望
黄色
白日依山近,黄河入海流。
黄色:
高雅、光明、辉煌、雄浑、
(2)色彩延伸
在诗歌中的颜色往往让我们感到冷暖,试着判断一下。
床前明月光,疑是地上霜。
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
野径云俱黑,江船火独明。
日出江花红胜火,春来江水绿如兰。
(3)诗歌的听觉形象,请找一找带有听觉的诗句
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
夜来风雨声,花落知多少?
月出惊山鸟,时鸣春涧中。
(四)高考链接
1,考试说明
①鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧;
②评价古代诗歌的思想内容。
2,诗中赏画,看画面形、色、动、静,欣赏诗的画面
古代许多写景诗多具有“诗中有画”的特征。
欣赏诗的画面美,主要从四方面着手:
一是物象的组合方式;
二是画面色彩;
三是动态;
四是静态。
3,巩固练习
(一)
绝句(杜甫)
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
本诗描绘了怎样一幅图画,运用了什么手法,营造了怎样一种氛围?
4,欣赏诗歌画面美
巩固练习
(二)
思远人 (晏几道)
红叶黄花秋意晚,千里念行客。
飞云过尽,归鸿无信,何处寄书得。
泪弹不尽临窗滴,就砚旋研墨。
渐写到别来,此情深处,红笺为无色。
这首词表达了什么样的感情?
“红叶黄花秋意晚”一句对表达这种感情有什么作用?
四,总结。
五,作业
名家名作就如一场色彩的盛宴,让我们感受到文学艺术的美。
我们生活的环境因为色彩的装点而绚丽缤纷,色彩因为人们思想感情的赋予而有了生命,有“生命”的色彩随着我们舞动的笔端而传述心灵。
在你的眼前、心中,或者想象虚拟的空间里,有没有一些富含色彩的场景让你触动呢?
雨后初晴?
清晨?
黄昏?
玉兰花开的校园?
喧闹的街头?
风景名胜?
你的小卧房?
请你借鉴以上文段,试着写一个50—100字左右的片段。
采用“抛锚式”教学模式
1、创设情境:
引导学生在有感染力的真实问题基础上在情感上先进入课文情境。
2、确定问题:
在上述情境下,确定本课的中心问题,即“锚”,在大屏幕上显示问题。
3、求解过程:
调动学生自主学习、合作学习,参与解决问题的全过程。
让学生先思考、讨论,而后同学间可互相交流,由学生总结出结论,教师再整理补充。
(1)逐层引导学生分析:
首先让学生速读课文
(2)由学生归纳概括板书,总结语言色彩。
(3)教师讲授
4、发展迁移:
教师引导:
5、效果评价:
联系生活实际,加深和印证自己对课文的理解。
调动学生学习情趣,进入课文情境。
加强对文本的理解,培养学生思考问题、合作交流的能力,提高语文综合能力。
2019-2020年高中语文淮阴侯列传教学案苏教版选修《<史记>选读》
教学目标:
1、学会通过事件的展开来刻画人物,凸现主旨;
2、学会在叙事中融进个人的好恶褒贬,含蓄地表达自己的感情;
3、进一步积累文言实词、虚词、句式等知识,背诵课文前两段。
难点重点:
叙事中细节的表现和叙述中蕴含情感的表达方法。
课时课型:
3课时。
文本研习。
韩信受漂母之饭,忍胯下之辱;投项,不用,投刘,几死。
无奈亡去,幸遇“萧何月下追韩信”,才对刘邦“毕陈平生之画略,论楚之所以失,汉之所以得……”为用,遂为之南征北战,出生入死。
“韩信虏魏、破代、平赵、下燕、定齐,南摧楚兵二十万,杀龙且,而楚遂灭。
汉并天下,皆信力也。
”(黄震《黄氏日抄》)事实证明,没有韩信就没有刘家王朝!
结局,却是夷灭三族!
读《史记·淮阴侯列传》,不禁满腔悲愤;读《史记·淮阴侯列传》,更为中国历史上的“英雄悲剧”现象而深思。
司马迁为韩信作传,是为了表彰他佐汉破楚的历史功绩:
“楚人迫我京索(把我军困在京、索之间),而信拔魏赵,定燕齐,使汉三分天下有其二,以灭项籍,作《淮阴侯列传》第三十二。
”(见《太史公自序》)而对他一再上当,最后被罗织罪名、惨遭杀害的结局,表示无限的惋惜和同情;对刘邦、吕后等人的猜忌残忍,隐约表示愤慨和厌恶
一、学习1—2段:
早年屈辱
1、难句疏解。
(1)始为(还是)布衣时,贫(很穷。
贫:
缺吃少穿;穷:
不得志、不显贵。
两者不同。
)无行(品德),不得(能够)推择(推举选择)为吏。
(2)常(通“尝”,曾经)数从(跟随到)其下乡南昌亭长寄食,数月,亭长妻患(以之为患,可译为“嫌恶”)之,乃晨炊蓐食(“晨”“蓐”名作状。
意思是“于是一大早作好饭,在床上吃了饭”)。
(3)有一母见信饥,饭(名作动,给……饭吃)信,竟(动词,到……终了)漂数十日,信喜,谓漂母曰:
“吾必有以(“有以”就是“有所以”,与“无以”相对,这里可译为“有机会”“有条件”)重报母。
”母怒曰:
“大丈夫不能自食,吾哀王孙而进(献)食,岂望报乎!
”。
(4)于是孰视(“孰”通“熟”,仔细)之,俯出袴(通“胯”)下,蒲伏(通“匍匐”,蒲伏就是“出袴下”的意思,重言以强调)
2、问题探究。
(1)胯下受辱中“孰视之”、“葡伏”反映了韩信怎样的内心活动和性格?
明确:
尖锐激烈的思想斗争和忍辱负重的坚忍性格。
(2)怒绝亭长、漂母饭信、胯下受辱,三个小故事,揭示了人物什么样的个性?
明确:
都反应了韩信早年穷困屈辱的生活,第一个故事侧重表现他屈辱之中的自尊,第二个故事侧重表现他的自信和抱负,第三个故事侧重表现他的坚忍,忍辱负重。
三个小故事很好地表现了韩信其人。
补充:
古之所谓豪杰之士,必有过人之节。
人情有所不能忍者。
匹夫见辱,拔剑而起,挺身而斗,此不足为勇也。
天下有大勇者,卒然临之而不惊,无故加之而不怒,此其所挟持者甚大,而其志甚远也。
——苏轼《留侯论》
补充三个故事的结局:
(韩信被封为楚王)信至国,召所从食漂母,赐千金。
及下乡南昌亭长,赐百钱,曰:
“公,小人也,为德不卒。
”召辱己之少年令出胯下者,以为楚中尉。
告诸将相曰:
“此壮士也。
方辱我时,我宁不能杀之邪?
杀之无名,故忍而就于此。
”
二、学习3—6段:
井陉之战
1、教师补充韩信“投项,不用,投刘,几死。
无奈亡去,幸遇“萧何追韩信”“拜为大将军”,才对刘邦“毕陈平生之画略,论楚之所以失,汉之所以得……”等省略的内容。
“萧何追韩信”和“登坛拜将”片段见课本P132“阅读与探讨2”。
补充阅读:
“韩信论天下大势”一节。
2、难句疏解。
(1)愿陛下假(借)臣奇兵三万人,从间道(小路)绝其辎重;足下深沟高垒(名作动,深挖战壕,加高营垒),坚营(坚守军营)勿与(之)战。
(2)今韩信兵号数万,其实(它实际上)不过(超过)数千。
能千里(能够跋涉千里)而袭我,亦已罢(通“疲”,疲劳)极。
今如此避而不击,后有大者,何以加(对付)之!
(3)赵见我走(逃跑),必空壁(“空”,使动,意思是“全营出击”)逐我,若疾入赵壁,罢赵帜,立汉赤帜。
(4)于是有缚(捆绑)广武君而致(送到)戏下(通“麾下”)者,信乃解其缚(绳子),东乡坐(请他面向东面坐下),西乡对(自己面向西面坐下,联系古人的座次,如《鸿门宴》中“项王、项驳东向坐,亚父南向坐,沛公北向坐,张良西向侍“),师(名作状,用对待老师的礼节)事之。
(5)今予之生地,皆走,宁尚(怎么还)可得(能够)而用之乎!
3、问题探究:
(1)韩信能取得井陉口这场战斗胜利有哪些主要原因?
明确:
背水而阵,迷惑赵军;引蛇出洞,骑兵偷袭,内外夹击;关键是抓住了成安君迂腐、轻敌的弱点,做到知己知彼。
(2)作者在描写井陉之战时主要运用了什么手法?
明确:
A.对比。
成安君和广武军进行对比,广武君较机智,但计策没被采用;成安君和韩信进行对比;
B.衬托。
如“诸将皆莫信,详应曰:
’诺’”,反衬其料事如神;以赵军望见他的背水阵大笑,反衬出他的智谋;活捉广武君以后,对广武君的态度,衬托其胸襟气度;打完仗后对诸将的解释,反衬他高人一等的用兵机智。
可以与《项羽本纪》中“巨鹿大战”以及“垓下之战”进行比较。
三、学习7段:
被贬之后
1、教师补充省略的淮阴侯被贬的有关内容。
2、请学生翻译第七段,
四、学习8—9段:
“谋反”被诛
1、教师补充项王手下武涉和齐人蒯通对韩信的游说以及韩信的回答。
2、难句疏解。
(1)阴(暗中)使人至豨所,曰:
“弟(只管)举兵,吾从此助公。
”
(2)相国绐(欺骗)信曰:
“虽(即使)疾(生病),强(qiǐng,强打精神)入贺。
”
(3)“秦之纲绝维弛(法度败坏、政权瓦解),山东(崤山以动六国诸侯)大扰,异姓并(一同)起,英俊乌集(像乌鸦一样聚集)。
秦失其鹿(帝位),天下共逐之,于是高材疾足者先得焉(之)。
……”
(4)且天下锐精(磨快武器)持锋(手持利刃)欲为陛下所为者甚众,顾(只是)力不及耳。
3、问题探究:
(1)韩信墓前有对联曰:
“生死一知己,存亡两妇人。
”联中“一知己”和“两妇人”分别指代什么人?
明确:
“一知己”指萧何,“两妇人”指的是漂母和吕后。
不仅概括了韩信一生,而且点出成败之由。
(2)、有人说韩信是被吕后等设计陷害死的;也有人认为他造反证据确凿,咎由自取;还有人认为他是被逼上梁山。
对此你怎么看?
请认真研读课文,收集有关资料,说说你的看法。
明确:
三种说法各有道理,关键是联系文本,言之成理。
一般多赞成“陷害说”。
主要依据是:
韩信临刑前的遗言:
“恨不用蒯通计”(“恨”意思是“遗憾”,不是“怨恨”),蒯通的话:
“竖子不用臣之策,故令自夷。
”“不用”、“自夷”,反过来说明韩信不可能谋反。
另外,与陈豨密谋叛逆,以及和在京城的内应,也显得很小儿科,一代大英雄竟如此小儿科,不大可信,所以有人说这是吕后等人的诬告。
密谋造反与事实不合。
参照《陈豨传》中记载,陈豨并没有谋反,而是被逼迫造反。
还有其他种种理由。
韩信,一代名将,旷世功臣。
他在困境中挣扎,在草莽中崛起,在战斗中奋进,在胜利中沉沦。
他在最能够背叛刘邦的时候忠贞不贰,却在最不可能反叛时涉嫌谋反。
正如司马迁所说:
“天下已集,乃谋叛逆。
”因此,有人认为韩釜底抽薪谋反并不可能,也有人认为其造反证据确凿,还有人认为他是被逼上梁山。
但这也许并不重要。
重要的是,韩信作为我们英雄时代的英雄人物,他的忍辱负重,他的自强不息,他的叱咤风云,甚至他的犹豫狐疑、患得患失,都给我们留下了深刻的印象和永久的记忆,耐人寻味,发人深思。
(见易中天《汉代风云人物·韩信成败之谜》)
四、学习第10段:
论赞
1、诵读论赞,教师正音,纠正句读。
2、难句疏解。
(1)假令韩信学道歉让,不伐(夸耀)己功,不矜(自满)其能,则庶几哉,于汉家勋可以比周、召、太公之徒,后世血食矣。
(2)不务(致力)出此,而天下已集(通“辑”安定),乃(却)谋叛逆,夷灭(诛灭)宗族,不亦宜乎!
3、问题探讨:
这段“太史公曰”包含了哪些内容,其中“天下已集,乃谋叛逆”有什么言外之意?
明确:
有三点内容:
布衣时志与众异;没有做到“谦让”;在天下安定时密谋叛逆。
其中“天下已集,乃谋叛逆”一般认为是反话:
“谓淮阴之愚,必不至此也。
”(李慈铭)“天下已集,岂可为逆于其必不可为叛之时?
而夷其宗族,岂有心肝人所宜出哉!
”(李笠)
五、韩信为什么会被杀害?
参考:
(1)功高震主;
(2)君王对他早有猜忌;(3)狂妄傲慢,树敌太多;(4)杀功臣是普遍的现象。
杀韩信是吕后和萧何等干的,刘邦并不知情,当他知道后“且喜且怜之”,心情很复杂,也很真实。
六、整理《史记·淮阴侯列传》中的成语。
1、漂母之恩2、胯下之辱3、妇人之仁4、解衣衣我,推食食我5、多多益善6、逐鹿中原7、成也萧何,败也萧何
文言现象梳理
(一)词类活用
1.有一母见信饥,饭信,竟漂数十日
2.众辱之曰
3.樵苏后爨,师不宿饱
4.陛下不过能将十万。
5.辟左右与之步于庭
6.异姓并起,英俊乌集。
(二)通假字
1.亭长妻患之,乃晨炊蓐食
2.于是信孰视之
3.俯出袴下,蒲伏
4.虏魏王,禽夏说
5.能千里而袭我,亦已罢极
6.从间道萆山而望赵军
7.出、背水陈
8.东乡坐,西乡对
9.兵法右倍山陵
10.且信非得素拊循士大夫也
11.人言公之畔
12.上怒曰:
“亨之。
”
13.诸将皆莫信,详应曰:
“诺。
”
(三)重点文言词语
又不能治生商贾
信与张耳以兵数万
臣闻千里馈粮,士有饥色
今井陉之道,车不得方轨
愿足下假臣奇兵三万人
韩信使人间视,知其不用
赵见我走,必空壁逐我
有能生得者购千金
此在兵法,顾诸君不察耳
信由此日夜怨望
弟举兵,吾从此助公
不伐已功,不矜其能
不务出此,而天下已集
(四)重点文言句式
1.淮阴侯韩信者,淮阴人也。
2.淮阴屠中少年有侮信者
3.多多益善,何为为我禽
4.吾悔不用蒯通之计,乃为儿女子所诈
难句翻译现场
1.不得推择为吏,又不能治生商贾。
翻译:
不能够被推选去做官,又不能做买卖维持生活。
2.知汉王畏恶其能,常称病不朝从。
信由此日夜怨望,居常鞅鞅,羞与绛、灌等列。
翻译:
韩信知道汉王畏忌自己的才能,常常托病不参加朝见和侍行。
从此,韩信日夜怨恨,在家闷闷不乐,和绛侯、灌婴处于同等地位感到羞耻。
3.陛下不能将兵,而善将将,此乃信之所以为陛下禽也。
且陛下所谓天授,非人力也。
翻译:
陛下不能带兵,却善于驾驭将领,这就是我被陛下俘虏的原因。
况且陛下是上天赐予的,不是人力能做到的。
”
4.假令韩信学道谦让,不伐已功,不矜其能,则庶几哉,于汉家勋可以比周、召、太公之徒,后世血食矣。
不务出此,而天下已集,乃谋叛逆,夷灭宗族,不亦宜乎!
翻译:
假使韩信能够谦恭退让,不夸耀自己的功劳,不自恃自己的才能,那就差不多了。
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