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浸泡漂洗拧干
浸泡、漂洗、拧干
——农村全纳学校特殊儿童心理健康教育的“三部曲四小调”
北仑小港中心学校顾幼君
【摘要】对于农村全纳学校中的那些生理、智力有缺陷的“特殊儿童”,历来成为不受老师关注的班中的“末梢神经”,本文针对这一现象,采用了“浸泡”——悉心研读儿童、“漂洗”——精心筛选资源、“拧干”——潜心设计学案三步有效的教育策略,旨在真正让这些特殊儿童的身心得到健康适性发展。
【关键词】心理健康特殊儿童全纳学校教育
教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出:
中小学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,会遇到各种各样的心理困惑和问题。
也因此,心理健康教育越来越受到普通学校的重视,设施齐全的心理辅导室的筹建,心理辅导教师的资格培训,可谓“百花齐放”。
然而我们也发现这样一个现象:
对于农村的普通小学,现在接收的是服务区内的所有适龄儿童,包括那些生理、智力有缺陷的“特殊儿童”,从而成为“全纳学校”。
而众多的教师,受应试教育的影响,常常为了一味追寻学生的学业成绩,对于正常儿童出现的心理问题极为关注,舍得花时间,花大力气去研究有效的教育方法和途径,但很少去关注那不起眼的“末梢神经”——班上的个别“特殊儿童”,他们有的在智力发展上明显落后于同龄儿童的水平或在智力发展上伴有严重的障碍,有的在身体上有残疾,在心理发展上也往往存在诸多问题,造成了认知、学习、交往等诸多方面的困难和偏差。
他们往往成为了被老师们遗忘的“角落”。
要知道,这部分“特殊儿童”是社会中一个特殊的群体,对于教育而言,应该是学生学习课程,而不是学生去适应课程,课程与教学必须要满足不同学生的不同需求。
那么,如何有效地开展心理辅导教育,让这部分1%的学生融入99%的学生中间,以促进这些“特殊儿童”身心的和谐发展呢?
我想大概要经历三个过程。
一、浸泡:
悉心研读儿童
每一位生理、智力有缺陷的“特殊儿童”,都有着不一样的特点。
教师要开展创造性的心理健康教育,研读儿童是基础。
这种研读包括调查了解儿童的心理健康现状、诊断鉴定儿童障碍程度、评估儿童学习水平等等。
这样的研读通俗点说就是“浸泡”,教师全面地不厌其烦地解读这些儿童,“泡出”师生情结来,用智慧的双眼了解这些儿童的心理与行为发展上的障碍。
我觉得研读应做到“四泡”。
(一)泡“点”——聚焦个别谈话,使儿童的研读走向深远
谈话法是心理辅导的具体方法,也是搜集有关学生资料的最常用的方法。
对于全纳学校的随班就读的“特殊儿童”,我们应当多留心倾听孩子所有的表达,不但听他的话语和声音,也要看他的动作和表情,了解他所希望表达的,而又表达不清的意思和想法,再做出适当的反应。
不论方式是否符合我们的要求,我们都应该立刻回应,以鼓励孩子作出下一次表达的愿望。
“一字未宜乎,语语悟其神”,确实应该如此。
笔者对本班的一位智障儿童刘同学在个别谈话时,常选择切合情境的话题,即眼前看得见、容易了解的自然话题。
诸如选择他喜欢玩的苹果手机,在边玩边聊中就自然了解到他由于长期受到父母和长辈的过分溺爱,才导致经常“以自我为中心”,我行我素,当自身需要得不到满足时,往往会烦躁、焦虑、任性,甚至大哭大闹。
(二)泡“线”——家访沟通交流,使儿童的研读走向整体
教师想更多地了解“特殊儿童”不仅要泡“点”也要“泡线”。
这是纵向地整体了解,是深层地整体了解,犹如穿糖葫芦。
班主任有目的地针对本班的特殊儿童出现的较突出的问题和家长进行沟通,主要是行为上、学习上和同学的关系上等方面。
形式有电话家访、面对面家访等,其中面对面的交流是最为有效的方法。
善于“泡出”孩子的真我,“泡出”家长的真情。
如我校戴婷婷老师每天放学时,总会领着她班上的那位先天性肠胃功能失调孩子宣同学,到校门口和他的妈妈倾心交谈。
当妈妈知道他的儿子每一次无法控制自己,使整个教室一片狼藉臭气冲天的时候,总是班主任戴老师第一个抢先收拾不堪的局面,并耐心的安慰开导他,让妈妈在感谢之余也自然多了一份真诚的交流和更多的了解。
(三)泡“面”——多方问卷调查,使儿童的研读走向厚重
研读特殊儿童,本应防止“结论先行”,即在了解儿童的心理健康状况之前,教师的头脑里要有对他们的身体状况、心理行为发展障碍等方面有一个理性的认识。
而问卷调查则是收集学生资料,评估学生心理特质的重要途径。
笔者主要对班主任、各科任老师以及学生家长进行问卷调查,没有对学生进行问卷调查,原因在于有的是属于智障儿童,他们看不懂调查表的内容,不能书面回答问卷中的问题。
上学期,笔者根据学校的12位特殊儿童收集到的信息和问题进行汇总并发放问卷展开调查。
结果如下表:
项目
学生家长反馈分析(对象为12位特殊儿童的家长)
教师反馈分析(对象为12位特殊儿童的班主任和其任课老师)
认知障碍
思维形象直观,对客观事物的认识水平低,情感体验浅。
他们在行动时往往不假思索,容易受周围环境和别人的影响。
主要表现为:
盲目、随众,容易受暗示。
常常人云亦云,别人怎么做他也怎么做。
学习障碍
不能专心地听讲,常常一边讲,他一边就忘记了,有时讲了N遍了,还是记不住,让家长失去了信心。
多数孩子存在严重的学习障碍,注意力不能持久,容易在学习过程中失去兴趣和主动性,听讲不专心,甚至厌学、怕学。
社会交往障碍
很少参与社会交往,和同龄正常儿童相处困难,作为家长常常担心孩子被别的孩子嘲笑、欺负。
大多比较孤僻,不合群,久而久之,到了小学高年级,就容易产生自卑感,缺乏自信,爱冲动,容易发脾气,有的甚至具有攻击性行为,会无缘无故地打别的同学。
从以上的问卷调查结果汇总表中,我们可以清楚地较为理性地看出那些特殊儿童的心理特质。
(四)泡“体”——直接观察行为,使儿童的研读走向全面
由于特殊儿童案例类型的丰富性与其症结的复杂性,在发现问题、确定研究对象的过程中,研究者要对特殊儿童有一个直观而准确的认识与了解,要获得真实全面的资料,必须运用观察法。
籍助观察法,可克服研究对象在各种能力、反应方式和特点方面的局限,按照研究目的,有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现,以了解学生的心理和行为特征。
针对某一问题实施短期或长期的观察。
在平时,利用事件取样法与清单法,有意识的积累有关儿童行为及其发生环境背景等资料。
这样才能使儿童的解读走向更为全面。
如用清单法记录儿童理解某些数概念的能力。
在观察前先决定所要观察的行为类型,抽取出一定数量的具体行为,列入清单,然后制定表格,进行观察记录。
形状与数概念理解能力清单记录表
儿童姓名:
任务
能
不能
1、按名称指出图形:
圆形
正方形
三角形
长方形
2、理解感念:
较大
较小
较长
较短
3、遵循指令:
开始
中间
最后
二、漂洗:
精心筛选资源
在对特殊儿童个案资料收集分析的基础上,在诸多特殊儿童心理健康教育的特殊方法中,教师要针对儿童的心理特质,做到“漂洗”诸法,做到“弱水三千,只取百瓢饮。
”找到最适合的教育方法。
通过不断地实践和修正,我们探索出了一些适合农村全纳学校开展心理健康教育的有效途径和方法,并在具体的教育中收到了较好的效果。
(一)趣点——精选适当的游戏
根据美国著名游戏治疗大师南德乐博士多年的经验,游戏能达到多种益处,它可减少来自不断要上进和学习的紧张压力;为儿童提供一个透过他们的好奇、发现、专注以及群体生活的学习过程;让儿童有机会运用新的智能、社交、情感和体力的技能;它具有将智力、身体和心灵连贯起来的重要功能。
如果能选取特殊孩子感兴趣的游戏,对于促进这些孩子的全面发展是十分重要的。
如角色扮演游戏,与其用成人进行咨询谈话的形式交谈而问不出一个所以然,不如通过角色扮演游戏,让孩子扮演母亲、父亲、老师或其它角色,让他在扮演的过程中体验角色、渲泄情绪、表达愿望,从中了解孩子的想法。
象征性游戏,利用小玩具做一些短小而带有情节的象征性游戏,让孩子在游戏中约束自己的行为,例如让孩子戴上面具,讲一个自己编的故事,从旁提醒他们约束行为,并提示故事情节和灌输正确的应对方法,达到编训与规范行为的目的。
小婷是三年级一个肢体残疾的女孩,她因为害怕与焦虑而被妈妈送来接受游戏治疗。
她的问题的起因是因为上学期当她即将接受手术前,她的父母未向她解释,在她没有心理准备的情况下,就将她送到宁波的一家医院接受一个脚后跟无力的手术,让她有了创伤的经验。
她的焦虑和神经质表现在常常趴在课桌上哆嗦着哭泣。
这是已经接受过几次象征性游戏后的一次治疗。
小婷(随意画了几条曲线):
这是大海。
辅导老师:
你画了波浪和大海。
小婷:
哗,哗……
辅导老师:
这些波浪发出了奇异的声音。
小婷:
给我黑色的颜料,给我黑色的颜料。
(辅导老师给她一些黑色的颜料。
)
小婷(戏剧性地改变她的声音):
魔鬼来了!
辅导老师:
魔鬼来了。
小婷(在纸的中央画了一个黑色的影子):
哗……
辅导老师:
魔鬼走路时,时而发出“哗……”的声音,而魔鬼现在正被困在水的中央。
小婷(对辅导老师咧嘴而笑):
我喜欢这样。
(老师提示让波浪再汹涌一点)
小婷:
(又粗粗地加上几笔)找找看,它还在不在?
辅导老师(检视纸):
魔鬼不在那里。
魔鬼现在消失了。
小婷:
魔鬼不在那里。
(她再次用手指胡乱在纸上涂抹,然后将纸推离桌面。
在这个象征性游戏中,让儿童根据画面,展开想象,运用象征的手法,激发儿童进行内心和情感的交流。
(2)绘点——精选绘疗的模式
在绘画疗法中,运用绘画投射测验,不仅可以将儿童内部的心理现实投射在绘画中,而且可以反映出他们的主体经验。
诸如巴克的房——树——人测验,玛考文的画人投射测验等。
不过,对于不同的对象,我们应采用相应的干预模式。
绘“画”疗法就适用于性格内向、话不多或情绪障碍的儿童;讲“画”疗法特别适用于同伴关系紧张、离婚家庭的子女等儿童;续“画”这种简单互动的方式受到那些性格十分内向,面对图画纸束手无策的儿童的喜爱。
本班的一个性格怪癖的男孩小豪,上学期离异的父母又各自组建了家庭,因此,他变得自卑而倔强。
通过画人测验,显示出他对测验的警戒心。
我们首先画了一个渔夫,他讲了个渔夫抓到神奇的“魔法鱼”的故事,并表达了自己也想拥有这样一条鱼的愿望,接着,我把故事改为渔夫后来因为贪婪,惹怒了“魔法鱼”,又回到了以前的生活。
他总结出这个故事的寓意:
不能贪婪,要学会珍惜幸福。
再后来,我充分利用故事的资源,暗示他要学会面对生活,容纳别人的幸福,做个开朗坚强的孩子。
(三)渗点——精选渗透的策略
“渗透”就是双方慢慢地悄无声息地融合,是双方互补互利、达到统一、互相融合的过程。
利用学科课程本身的心理健康教育资源是“学科渗透”的首选方法。
针对教学活动角度,展开心理健康教育学科渗透教学内容的选择要符合学生的认知规律;教学方法则要选择能够激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的方法。
值得注意的是,并不是任何内容、任何时间都能够渗透。
而应针对班级学生及个别特殊儿童的发展角度,展开心理健康教育学科渗透。
归因理论及相关研究发现,个体的行为可以归纳为许多种可能的因素,在众多因素当中,能力和努力是两个最主要的因素。
如果将失败归因于努力因素,则会有利于维持学生学习的自信心,并能激发他们保持高度热情投入到以后的学习中去,以改变失败的情况;相反如果将失败归因于能力因素,就会使学生丧失自信心,从而缺乏努力的动力。
因此,在教学过程中,引导学生形成积极进取的学习归因是非常必要的。
在研究了亨特关于教学过程理论的基础上,通过对渗透行为的归纳,提出农村全纳学校可以实施心理健康教育的“三复合”课堂渗透模式,即“内容+过程+评价”三复合渗透模式。
在教学过程中重视渗透环节,课后及时记录心理健康教育的反思。
(四)家点——精选沟通的途径
一本小小的家校联系本,随时记录着孩子们的成长情况,这样老师和家长就会对班上的特殊儿童的表现有一个整体的认识。
一旦出现问题的苗头,老师和家长就能及时发现,也能及时帮助学生消除心里的疑惑。
除了用它与家长交流家教等方面的观点外,主要让它成为激励特殊儿童的一种手段。
如那天我给××续同学的家校联系本,上面是这样写的:
××续家长:
今天想告诉你一个好消息,上午的一节语文课,××续居然能模仿其他同学上课的样子,捧着语文书摇头晃脑地与同学们一起吟诗,尽管口齿不清,但那份认真的模样着实可爱。
没有丝毫的怪叫,没有怪异的傻笑,没有无聊的动作,甚至在你原本留给他撕纸玩的本子上一笔一划地记着所谓的笔记,那种专心程度并不比其他同学逊色多少。
你是否觉得很惊讶!
现在,我对孩子越来越有信心了,请家长和我们一起为孩子加油吧!
第二天,他把家长反馈的意见拿来了。
家长是这样写的:
我们总觉得这个傻孩子常给你和同学们带来很多麻烦,心里真不好意思。
没想到这学期能进步这么大。
当我们看到老师留的一段话后,我们直想掉泪。
孩子回家后捧着那本家校联系本,指着您给他画的一张笑脸,高兴得手舞足蹈。
太谢谢您了,顾老师。
这孩子真是傻人有傻福呀!
读了家长的反馈意见,我的心被触动了,我的几句鼓励竟能让孩子这样高兴,甚至间接地让家长幸福得直想掉泪。
这是我没想到的。
一张小小的家校联系卡何以有这么大的力量?
那是因为所谓的“傻孩子”太重视老师对他的表扬,家长更重视孩子的成长是否快乐,更重视老师对孩子是否关爱。
既然如此,何必要吝啬几句毫无成本的激励留在这本家校联系本上呢?
三、拧干:
潜心设计学案
教育有法而无定法,而教育的优劣很大程度取决于学案设计,要想取得好的教育效果,设计学案是关键。
“拧干”拧掉的是水分,保留的是教育的根本。
特殊儿童的教师,要具备诊断鉴定儿童障碍程度、评估儿童学习水平、设计教育方案的能力;教师也不仅仅是知识的传递者、儿童适应社会能力的培养者,还要帮助特殊儿童树立起生活的信心,培养他们健康向上的情感、坚韧不拔的意志品质;特殊儿童的教师不仅需要知道应该给他们传授什么知识,需要知道怎样传授知识,更要知道针对不同类型、不同特点的学生应该采取什么样的策略才能完成教育任务。
用心设计学案,要做到“八设计”。
(一)解啥——设计解什么、怎么解
简单地讲,我们首先要理解特殊儿童。
不能歧视嘲笑孩子。
不要把孩子的有些行为看作是“病态”,不要与同龄儿童相比,而去苛求他们。
对孩子的期望不要过高,对有生理缺陷的孩子的举止要作认真分析,不要把有些行为与品德联系起来,正确理解、对待,进行教育。
这些孩子往往对周围的环境、别人的言行、与别人的关系等都非常敏感,如果人们对他有一点点不好的表示,都会引起他们的警觉,会产生反抗、自卫,都会可能造成他心灵上的创伤,对生活失去信心。
(二)练啥——设计练什么、怎么练
正确地对待有生理或智力缺陷的孩子不是烦恼,而是教育和训练。
可以通过早期的训练和教育提高孩子的智力和能力。
可以从孩子在校的日常学习和生活小事开始循序渐进地训练,如做操、做值日、整理书包……美国有位叫肯尼的孩子,自幼失去双腿,以手代足,父母并不溺爱,不断地训练他。
他们认为我们不能照顾他一辈子,要训练他自己能做的一切事情自己做,将来才能自立于社会,自己的事自己能做才是最自由的人。
在父母的鼓励下,肯尼顽强进取,他不仅能生活自理,而且坚持上学,参加游戏,后来成为溜冰场上的一颗巨星。
他心地善良、乐观自信,心理比健康的人还要健康,这取决于父母和周围人的态度,取决于早期的训练、教育和孩子顽强的毅力。
(三)教啥——设计教什么、怎么教
对于特殊儿童不同的缺陷,要发挥其优势和特长,进行不同的教育和训练。
在现实生活中有这样的例子,对有智能缺陷的孩子要多采用形象教学,语言要简练而有趣味,多表扬鼓励,耐心地教给学习方法,碰到问题不要急躁,还要让他们多动手。
对于初步掌握的东西要利用生活中的一切机会加以巩固。
有轻度智能缺陷的还可以让他与正常的孩子一起接受教育,这样有助于提高他们的能力。
在我的班上,我曾做过这样的实验:
午间,我见班上的××续坐在位置上又开始了“撕纸行动”,“丝——丝——”很快,一本好好的本子就变成了满桌的废纸。
当我抬头看见这一幕时,真是不是滋味,怎么办?
只认识自己名字的他可否在同学们写作业的时候也能接受别样的学习训练呢?
很快,我把一叠批改好的作业本交给他,让他帮我发下去,前提是他可以向班中的任何一位同学请教,其他同学都必须无条件地指着作业本上的名字响亮地告诉他是谁的。
没过几分钟,这项任务很快就完成了。
我不禁高兴地奖励他一个大大的拥抱。
以后,他非常乐意来帮我分发本子。
就这样,半个学期过去了,没想到××续同学竟然也认识了好多个字,让家长惊喜万分。
(四)思啥——设计思什么、怎么思
苏格拉底有句名言:
问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。
心理健康教育也要引导学生思维,在思维的参与下,特殊儿童的学习才会更为有效。
教师根据孩子可能遇到的困难所在拟定问题,在教室的引导下让孩子参与讨论、释疑,由孩子自己“战斗过关”。
如智障孩子也喜欢听故事,教师经常针对他们在生活中表现出来的不良行为,创编一些具有较强教育意义的小故事,讲给孩子们听,并抓住时机,让孩子一起参与讨论,将学生的这种感受通过语言再复述出来,对他们的内心感受予以强化,让他们从故事中受到启发和教育,以取得较好的教育效果。
参考文献:
〔1〕张春兴,《教育心理学》,浙江教育出版社
〔2〕王金元,何侃,《特殊儿童心理健康教育生态化支持系统的建构》
〔3〕郭思乐,《教育走向生本》,人民教育出版社
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