高考生物易错点梳理超强.docx
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高考生物易错点梳理超强
2018年高考生物易错点梳理
辨清糖类和脂质的“5”个易错点
(1)多糖的单体都是葡萄糖,但二糖并不都是由葡萄糖组成的,如蔗糖是由葡萄糖和果糖组成的。
(2)并非所有的糖都是能源物质,如核糖、脱氧核糖、纤维素等不参与氧化分解供给能量。
(3)并非所有的糖都是还原糖,如淀粉、纤维素、蔗糖都是非还原糖,不能用斐林试剂检测。
(4)脂肪是主要的储能物质,但不构成膜结构,磷脂和胆固醇均参与膜结构的组成。
(5)等质量的脂肪和糖相比,脂肪中“H”比例高,故脂肪氧化分解释放的能量多,需要O2多,产生H2O多。
脱水缩合≠排列方式
氨基酸脱水缩合的方式只有一种,但脱水缩合时,氨基酸排列方式有多种。
关注与“氢键”有关的两个误区
(1)误认为RNA中没有氢键,其实也有氢键,如tRNA的“三叶草”结构中的局部也有氢键。
(2)误认为DNA单链中连接磷酸基团和脱氧核糖的是氢键,其实是共价键。
核苷≠核苷酸≠核酸
(1)核苷=含氮碱基+五碳糖。
(2)核苷酸=核苷+磷酸。
(3)核酸=核苷酸+核苷酸+……+核苷酸。
斐林试剂与双缩脲试剂的“四个不同”
(1)浓度不同:
二者成分中CuSO4浓度不同,前者是0.05g/mL,后者是0.01g/mL。
(2)使用方法不同:
斐林试剂是甲、乙液等量混匀后使用,双缩脲试剂是先加A液后加B液。
(3)条件不同:
斐林试剂需水浴加热,而双缩脲试剂则不需加热。
(4)现象不同:
前者产生砖红色沉淀,后者生成紫色物质。
高考常考的原核细胞的3大特性
(1)无线粒体,也可能进行有氧呼吸。
(2)无叶绿体,也可能进行光合作用。
(3)无染色体,只能在DNA水平上产生可遗传的变异。
常见的原核生物及易与之混淆的真核生物
常见的原核生物
易与之混淆的真核生物
细菌:
细菌常带有“杆、球、螺旋或弧”字
酵母菌、霉菌(如青霉菌、根霉、曲霉等)
放线菌:
放线菌、链霉菌
蓝细菌:
念珠藻、发菜、蓝球藻、颤藻
衣藻、轮藻、黑藻、水绵等
衣原体、支原体(无细胞壁)、立克次氏体
原生动物:
草履虫、变形虫、疟原虫等
易错防范
(1)各种生物膜虽然化学组成相似,基本结构大致相同,但并不是完全一致。
①质膜与信息传递有关,因而所含糖类较多,而其他膜糖类的含量极少甚至没有;
②核被膜上有复合核孔而其他膜却没有;
③生物膜的功能与膜蛋白密切相关,功能越复杂的生物膜,蛋白质的种类和数量越多。
(2)高中生物涉及的几种分泌蛋白
①消化腺(如唾液腺、胃腺、肠腺等)细胞合成并分泌消化酶;
②辅助性T细胞合成并分泌白细胞介素-2;
③效应B细胞合成并分泌抗体;
④下丘脑、垂体、胸腺、胰岛等合成的相关激素;
⑤肝脏细胞合成并分泌血浆蛋白。
(3)需核糖体、内质网、高尔基体、线粒体共同协调配合合成的蛋白质:
膜蛋白、溶酶体蛋白、分泌蛋白。
判断物质转运方式的“小窍门”
(1)从低浓度转运到高浓度,是主动转运。
(2)从高浓度转运到低浓度,是被动转运。
(3)消耗能量,为主动转运或胞吞、胞吐。
(4)不消耗能量,为被动转运(简单扩散或易化扩散)。
(5)对于信息题,一定要根据给出的信息并结合物质转运方式的特征来确定物质转运的方式。
涉及细胞分裂的4个误区
(1)误认为只要细胞分裂就有细胞周期
只有连续分裂的细胞才有细胞周期,高度分化的细胞、进行减数分裂的性原细胞都没有细胞周期。
(2)误认为着丝粒分裂是纺锤丝牵拉的结果
着丝粒先分裂,之后纺锤丝牵拉。
(3)误认为赤道板是细胞的结构
细胞板是真实存在的结构,而赤道板并非真实存在。
(4)误认为同源染色体形态、大小完全相同
如性染色体的形态、大小不同。
1.剖析细胞分裂过程中异常细胞产生的三大原因
(1)纺锤体形成受阻:
低温诱导或用秋水仙素处理,使有丝分裂过程中纺锤体的形成受阻,导致体细胞内染色体数目加倍,形成多倍体细胞。
(2)同源染色体不分离:
在减数第一次分裂后期,同源染色体不分离导致产生的次级精(卵)母细胞异常,进而使产生的配子全部异常。
(3)姐妹染色单体不分离:
在减数第二次分裂后期,姐妹染色单体不分离,导致由该次级性母细胞产生的配子异常(另一次级性母细胞产生的配子可能正常)。
细胞分化与基因表达再强化
(1)在细胞基因组中表达的基因分两类:
一类是维持基本生命活动所必需的(称为管家基因);一类是指导合成特异性蛋白的基因(称奢侈基因)。
细胞分化是奢侈基因的选择性表达的结果。
(2)细胞分化后形成的不同细胞中,核DNA相同,mRNA和蛋白质一般不同。
正确理解细胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌变的关系
(1)细胞的分裂、分化、衰老和凋亡是细胞的正常生命历程,而癌变则是细胞畸形分化的结果。
①细胞分裂是生物生长发育、繁殖和遗传的基础,是细胞分化的基础。
②细胞分化是生物个体发育的细胞学基础,仅有细胞分裂而没有细胞分化,生物体不能进行正常的生长发育,经细胞分化,多细胞生物形成不同的组织和器官。
(2)有丝分裂、细胞分化不改变细胞的遗传物质;而减数分裂过程中发生基因重组,癌变时基因突变,都会导致遗传物质发生改变。
正确区分细胞不正常死亡与细胞凋亡的不同要点
细胞所有生命历程中
2有“癌变”时涉及遗传信息改变
②“癌变”是不利的、其余历程(含衰老、凋亡)均是有“积极意义的”。
与酶作用及特性相关的4个易错点
(1)只有在特殊背景或信息下才可认定酶的化学本质为RNA,否则一般认定为蛋白质(如各种消化酶、DNA聚合酶等)。
(2)酶只能由活细胞产生,不能来自食物,且几乎所有活细胞(哺乳动物成熟红细胞除外)均可产生酶(一般场所为核糖体)。
(3)催化(降低反应分子活化能)是酶唯一的功能,它不具调节功能,也不作为能源(或组成)物质,切不可额外夸大其功能。
(4)辨析酶、激素、神经递质、抗体
①四者均具特异性(专一性)、高效性等特性。
②激素、神经递质、抗体都是由细胞分泌到内环境中发挥作用,发挥作用后即被灭活,而酶既可在细胞内,也可在细胞外发挥作用,且可以多次发挥作用。
③活细胞都能产生酶(哺乳动物的成熟红细胞除外),但只有少数特异性细胞能合成并分泌激素、神经递质、抗体。
酶相关实验设计必记4个关键点
(1)探究酶的高效性时,对照组应用无机催化剂对照。
(2)验证酶的专一性,既可用同一种酶(如淀粉酶)作用于不同的底物(如淀粉和蔗糖),也可以用不同的酶(如淀粉酶和蛋白酶)作用于同一底物(如淀粉)。
(3)验证酶活性受温度和酸碱度影响时,要先让酶和底物均达到相应的条件后再让二者相遇。
(4)用不同底物、同种酶来探究酶的专一性时,若是用淀粉酶和淀粉、蔗糖两种底物,则应用斐林试剂作为检测试剂,不能选用碘液作为检测试剂。
ATP
(1)ATP的产生场所
①植物产生ATP的场所是叶绿体(仅限于绿色部位细胞,且所产生的ATP专用于还原C3化合物)、细胞质基质和线粒体。
②动物及其他真核生物产生ATP的场所为细胞质基质和线粒体。
③原核细胞ATP产生的场所为细胞质基质和细胞膜。
(2)ATP≠能量
ATP是一种高能磷酸化合物,是与能量有关的一种物质,不能将两者等同起来。
因此,线粒体不仅可分解有机物,也能合成有机物(ATP)。
(3)细胞中主要能源物质是糖类;主要储能物质是脂肪;直接能源物质是ATP。
(4)ATP转化为ADP需消耗水,ADP转化为ATP可产生H2O。
(5)不可误认为细胞中含有大量ATP,事实上,细胞中ATP含量很少,只是转化非常迅速及时。
(6)不可认为ATP分解大于合成或合成大于分解,事实上,ATP与ADP转化总处于动态平衡中——耗能较多时ATP水解迅速,但其合成也迅速。
呼吸作用
(1)无氧呼吸只在第一阶段生成ATP,第二阶段不生成ATP,有氧呼吸生成ATP最多的是发生在线粒体内膜上的第三阶段。
(2)葡萄糖分子不能直接进入线粒体被分解,必须在细胞质基质中分解为丙酮酸才进入线粒体被分解。
(3)光合作用过程在叶绿体类囊体膜上消耗H2O,在叶绿体基质中产生H2O;有氧呼吸过程在线粒体基质中(第二阶段)消耗H2O,在线粒体内膜上(第三阶段)产生H2O。
判断细胞呼吸类型的五大方法(以葡萄糖为底物)
(1)产生CO2量=消耗O2量→有氧呼吸。
(2)不消耗O2,产生CO2→无氧呼吸(酒精发酵)。
(3)释放CO2量>吸收O2量→同时进行有氧呼吸和无氧呼吸(酒精发酵)。
(4)不吸收O2,不释放CO2→乳酸发酵或细胞已经死亡。
(5)有水生成一定是有氧呼吸,有二氧化碳生成一定不是乳酸发酵。
改变条件后C3、C5、[H]、ATP的含量及(CH2O)合成速率变化
分析光照强度和二氧化碳浓度突然改变后C3、C5、[H]、ATP的含量及(CH2O)合成速率的动态变化时要将光反应和暗反应过程结合起来分析,从某物质来源和去路的变化来确定其含量变化。
光合作用与细胞呼吸过程中[H]和ATP的来源和去向归纳
光合作用
有氧呼吸
[H]
来源
H2O光解产生
有氧呼吸第一、二阶段
去向
还原C3
用于第三阶段还原O2
ATP
来源
光反应阶段产生
三个阶段都产生
去向
用于C3还原供能
用于各项生命活动
(植物C3的还原除外)
(注:
光合作用中[H]为NADPH,细胞呼吸中[H]为NADH,二者不是同种物质)
易错防范
(1)光合作用的影响因素:
光照强度、光质、CO2浓度、温度、水分、矿质离子供应等。
(2)细胞呼吸的影响因素:
温度、O2浓度、CO2浓度、水分等。
(3)植物生长速率取决于净光合量而不是“总光合量”(如下图中n值为净光合速率,n值=0时光合速率=呼吸速率,植物生长取决于图中虚线变化。
)
(4)提高大棚作物产量的措施:
①阴天时人工补光(最好补红光、蓝紫光);②夜间适当降温以便降低呼吸消耗。
注:
(1)快速确认曲线图中“总光合速率”与“净光合速率”:
若光照强度为“0”时,CO2吸收量(或光合速率)从“0”开始,则描述指标为“总光合速率”,若此时CO2吸收量从负值开始,则描述指标应为净光合速率。
(2)读曲线图时必需“全线”关注,不可就某些“片段”盲目下结论。
解答与呼吸作用、光合作用相关的图表信息题应特别关注如下信息
(1)光照强度为“0”意味着光合作用不能进行,此时气体变化量全由细胞呼吸引起可作为呼吸强度指标。
(2)光照下吸收CO2量应为净光合量。
(3)光照培养阶段,密闭装置中CO2浓度变化量应为光合作用强度与呼吸作用强度间的“差值”,切不可仅答成“光合作用消耗”导致装置中CO2浓度下降。
(4)答题时务必关注题干信息中诸如“恒温”“最适温度”等关键信息。
教材中酵母菌呼吸方式探究实验注意事项
①通入A瓶的空气中不能含有CO2,以保证使第三个锥形瓶中的澄清石灰水变浑浊的CO2是由酵母菌有氧呼吸产生的。
②B瓶应封口放置一段时间,待酵母菌将B瓶中的氧气消耗完后,再连通盛有澄清石灰水的锥形瓶,确保是无氧呼吸产生的CO2通入澄清的石灰水中。
呼吸状况探究实验材料的选择
①若探究“种子”呼吸状况不必遮光,但需“死种子”作对照。
②若探究“植物(或幼苗)”呼吸状况,应做遮光处理,以防止光合作用干扰,同时可设置同种状况但杀死的植株或幼苗作对照。
光合作用、细胞呼吸实验的设计技巧
(1)实验设计中必须注意三点
①变量的控制手段,如光照强度的大小可用不同功率的灯泡(或相同功率的灯泡,但与植物的距离不同)进行控制,不同温度可用不同恒温装置控制,CO2浓度的大小可用不同浓度的CO2缓冲液调节。
②对照原则的应用。
不能仅用一套装置通过逐渐改变其条件进行实验,而应该用一系列装置进行相互对照。
③无论哪种装置,在光下测得的数值均为“净光合作用强度”值。
(2)典型的方法
①“黑白瓶法”:
用黑瓶(无光照的一组)测得的为呼吸作用强度值,用白瓶(有光照的一组)测得的为净光合作用强度值,综合两者即可得到真光合作用强度值。
②梯度法:
用一系列不同光照强度、温度或CO2浓度的装置,可探究光照强度、温度或CO2浓度对光合作用强度的影响。
(3)解答光合作用与细胞呼吸实验探究题时务必要关注的信息
是加“NaOH”还是“NaHCO3”;给予“光照”处理还是“黑暗”处理;是否有“在温度、光照最适宜条件下”等信息。
高考常考的植物“三率”(总光合速率、净光合速率、呼吸速率)问题归纳
(1)植物“三率”间的内在关系
①呼吸速率:
植物非绿色组织(如苹果果肉细胞)或绿色组织在黑暗条件下测得的值(CO2释放量或O2吸收量)。
②净光合速率:
植物绿色组织在“有光”条件下测得的值——小室内CO2减少(或增加)量或小室内O2增加(或减少)量。
③真正光合速率=净光合速率+呼吸速率。
(2)植物“三率”的常用表示方法
在有光条件下,植物同时进行光合作用和细胞呼吸,实验容器中O2增加量、CO2减少量或有机物的增加量,用于表示净光合速率,而真正光合速率=净光合速率+呼吸速率。
表示方法如下表。
项目
表示方法
净光合速率
CO2吸收量或小室中CO2减少量,O2释放量或小室中O2增加量、C6H12O6积累量
真正光合速率
CO2固定量、O2产生量或叶绿体CO2吸收量或叶绿体O2释放量、C6H12O6制造量
呼吸速率(遮光条件下测得)
CO2释放量、O2吸收量或线粒体CO2释放量或线粒体O2吸收量、C6H12O6消耗量
三个噬菌体侵染细菌实验的关键语句
(1)格里菲思采用了活体转化法证明加热杀死的S型肺炎双球菌中含“某种转化因子”。
(2)艾弗里实验采用直接分离法证明只有DNA可实现转化是遗传物质,其他物质不起转化(遗传物质)作用。
(3)赫尔希蔡斯实验采用了同位素标记法,证明噬菌体的遗传物质是DNA。
注:
①肺炎双球菌转化实验并未使用同位素标记法。
②三个实验均未证明DNA是“主要的遗传物质”。
生物的遗传物质归纳
生物
所含核酸
所含核苷酸
含氮碱基
遗传物质
细胞生物(原核、真核生物)
2种
8种:
四种核糖核苷酸;四种脱氧核苷酸
5种:
A、T、C、G、U
均为DNA
病毒
DNA病毒
1种,为DNA
4种脱氧核苷酸
4种:
A、T、C、G
DNA
RNA病毒
1种,为RNA
4种核糖核苷酸
4种:
A、U、C、G
RNA
注:
(1)凡含DNA的生物,不论其有无RNA,遗传物质均为DNA。
(2)RNA起遗传作用仅适用于RNA病毒。
(3)只有针对“所有生物”时方可描述为“DNA是主要的遗传物质”。
碱基互补配对原则的几个推论
双链DNA分子中,A=T,C=G(比例A%=T%,C%=G%),由此可得出:
推论1:
A+C=T+G=A+G=T+C=总碱基数的50%,即任意两不互补碱基之和相等,占总碱基数的一半;对“A+G=T+C”,还可表述为:
双链DNA分子中的嘌呤碱基与嘧啶碱基数相等。
推论2:
一条链的(A+C)/(T+G)与另一条链的(A+C)/(T+G)互为倒数。
推论3:
(A+T)/(C+G)为一恒定值。
15N/15NDNA分子复制n次所得子代DNA分子的链中
总链数为2n×2=2n+1,含15N的链始终是2条,占总链数的比例为2/2n+1=1/2n。
做题时,应看准是“DNA分子数”还是“链数”。
第n次与n次共消耗原料的计算
第n次消耗a×2n-1,n次共耗a·(2n-1)。
(a为DNA中某碱基数)
易错提醒:
(1)遗传信息传递和表达中一般规律和特殊现象
①复制和转录:
并非只发生在细胞核中,凡DNA存在部位均可发生,如细胞核、叶绿体、线粒体、拟核和质粒等。
②转录的产物:
除了mRNA外,还有tRNA和rRNA,但携带遗传信息的只有mRNA。
③翻译:
并非所有密码子都能决定氨基酸,3种终止密码子不能决定氨基酸,也没有与之对应的tRNA。
(2)密码子具简并性(20种氨基酸对应61种密码子)
一方面有利于提高翻译速度;另一方面可增强容错性,减少蛋白质或性状差错。
(3)一条mRNA分子可相继结合多个核糖体,有利于短时间内合成大量蛋白质。
基因与性状的关系
①基因与性状间并非简单的线性关系。
②基因与基因、基因与基因产物、基因与环境间存在着复杂的相互作用,从而形成调控网络,实现对性状的控制。
注:
若述及的物质并非蛋白质(如植物激素),则基因对其控制往往是通过“控制酶的合成,控制代谢过程进而控制生物性状”这一间接途径实现的。
中心法则三层面
1以DNA为遗传物质
→RNA→蛋白质
②以RNA为遗传物质(所有过程均发生于寄主细胞中)
→蛋白质(适用于RNA病毒)
RNA→
→RNA→蛋白质(适用于逆转录病毒)
分离定律的应用“方法”归纳
(1)鉴定纯合子、杂合子——自交(植物)、测交(动物)和花粉鉴定法(植物)。
(2)确认显、隐性
①根据子代性状判断
a.具有一对相对性状的亲本杂交→子代只出现一种性状→子代所出现的性状为显性性状。
b.相同性状的亲本杂交→子代出现不同性状→子代所出现的新的性状为隐性性状。
②根据子代性状分离比判断:
具一对相对性状的亲本杂交→F1性状分离比为3∶1→分离比占3/4的性状为显性性状。
(3)提高纯合度——连续自交,如下图所示(纯合子比例越来越接近于1)
特殊分离比的解题技巧
首先,观察F2的表现型比例,若表现型比例之和是16,如9∶7、13∶3、12∶3∶1、1∶4∶6∶4∶1等,即不管以什么样的比例呈现,都符合基因的自由组合定律。
其次,将异常分离比与正常分离比(9∶3∶3∶1)进行对比,分析合并性状的类型,如9∶3∶4可认定为9∶3∶(3∶1),即比值“4”为后两种性状合并的结果。
最后,根据异常分离比出现的原因,推测亲本的基因型或推断子代相应表现型的比例。
用分离定律解决自由组合问题
(1)方法:
首先将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题。
在独立遗传的情况下,有几对基因就可分解为几个分离定律问题,如AaBb×Aabb可分解为如下两个分离定律:
Aa×Aa;Bb×bb。
(2)题型:
①配子类型的问题:
a.具有多对等位基因的个体,在减数分裂时,产生配子的种类数是每对基因产生配子种类数的乘积。
b.多对等位基因的个体产生某种配子的概率是每对基因产生相应配子概率的乘积。
②基因型、表现型类型的问题:
a.任何两种基因型的亲本相交,产生的子代基因型或表现型的种类数等于亲本各对基因单独相交所产生相应基因型或表现型种类数的乘积。
b.子代某一基因型或表现型的概率是亲本每对基因杂交所产生相应基因型或表现型概率的乘积。
如何判断某基因在X、Y染色体的哪一区段
(1)如果某性状仅在雄性个体中存在,则说明该基因很可能位于Y染色体的非同源区段上。
(2)如果用雌性隐性亲本与雄性显性亲本杂交,子一代中雌性全表现为显性性状,雄性全表现为隐性性状,则说明该基因很可能位于X染色体的非同源区段上。
(3)位于X、Y染色体同源区段上基因的遗传
这些基因控制的性状在后代中的性状表现是否与性别有关,要视具体基因型而定,不能一概而论。
遗传系谱图概率计算的“五定”程序
一定相对性状的显隐性(概念法、假设法);
二定基因所在染色体类型(按Y染色体、X染色体、常染色体顺序判断);
三定研究对象;
四定相关个体的基因型(隐性纯合突破法、逆推法、顺推法);
五定相关个体遗传概率(涉及多对性状时,拆分为分离定律)。
突破生物变异的3大问题
(1)关于“互换”问题
同源染色体上非姐妹染色单体的交叉互换,属于基因重组——参与互换的基因为等位基因;非同源染色体之间的互换,属于染色体结构变异中的易位——参与互换的基因为非等位基因。
比较
易位
交叉互换
交换对象
非同源染色体,非等位基因
同源染色体,等位基因
图示
(2)关于“缺失”问题
DNA分子上若干“基因”的缺失属于染色特变异;基因内部若干“碱基对”的缺失,属于基因突变
(3)涉及基因“质”与“量”的变化
①基因突变——改变基因的质(基因结构改变,成为新基因),不改变基因的量。
②基因重组——不改变基因的质,也不改变基因的量,但改变基因间组合搭配方式,即改变基因型(注:
转基因技术可改变基因的量)。
③染色体变异——不改变基因的质,但会改变基因的量或改变基因的排列顺序。
育种方案的选择
(1)欲获得从未有过的性状——诱变育种,如对从不抗旱的玉米诱变处理获得抗旱品种。
(2)欲将分散于不同品系的性状集中在一起(优势组合)——杂交育种,如利用抗倒伏不抗锈病的小麦和抗锈病不抗倒伏的小麦培育出既抗锈病、又抗倒伏的“双抗”品系。
(3)欲增大原品种效应(如增加产量、增加营养物质含量等)——多倍体育种,如用二倍体西瓜人工诱导染色体数目加倍获得“四倍体”,进而与二倍体杂交培育成“三倍体无子西瓜”。
(4)欲缩短获得“纯合子”时间——单倍体育种(常针对优良性状受显性基因控制者),如获得ddTT的矮秆抗病小麦品种。
应特别关注“最简便”“最准确”“最快”“产生新基因、新性状或新的性状组合”等育种要求
①最简便——侧重于技术操作,杂交育种操作最简便。
②最快——侧重于育种时间,单倍体育种所需时间明显缩短。
③最准确——侧重于目标精准度,基因工程技术可“定向”改变生物性状。
④产生新基因(或新性状)——侧重于“新”即原本无该性状,诱变育种可产生新基因,进而出现新性状(注:
杂交育种可实现性状重新组合,并未产生新基因,也未产生新性状,如黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交,产生黄色皱粒组合,这里的黄色与皱粒性状原来就有,只是原来未组合而已)。
隔离、物种形成与进化的关系
①生物进化≠物种的形成
a.生物进化的实质是种群基因频率的改变,物种形成的标志是生殖隔离的产生。
b.生物发生进化,并不一定形成新物种,但是新物种的形成要经过生物进化,即生物进化是物种形成的基础。
②物种形成与隔离的关系:
物种的形成不一定要经过地理隔离,但必须要经过生殖隔离。
(2)“新物种”必须具备两个条件
①与原物种间已形成生殖隔离(不能杂交或能杂交但后代不育)。
②物种必须是可育的。
如三倍体无子西瓜、骡子均不可称“物种”,因为它们均是“不育”的,而四倍体西瓜相对于二倍体西瓜则是“新物种”,因它与二倍体西瓜杂交产生的子代(三倍体西瓜)不育,意味着二者间已产生生殖隔离,故已成为另类物种。
判断兴奋在完整反射弧上传导方向的三大方法
(1)看神经节:
有神经节的是传入神经。
(2)看脊髓灰质结构:
与前角(宽)相连的为传出神经,与后角(窄)相连的为传入神经。
(3)看突触结构:
兴奋在突触中的传递是从突触前膜(—<)传到突触后膜(—)。
反射完成的两个必备条件
(1)必须具备“完整的”反射弧
反射的完成路径为“完整反射弧”,即感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器,反射弧任一部分受损,反射都不能完成。
(2)必须
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