部编人教版三年级语文上册教案4古诗三首第2课时.docx
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部编人教版三年级语文上册教案4古诗三首第2课时
部编人教版三年级语文上册:
教案-4古诗三首(第2课时)
4古诗三首
【教学目标】
1.会认“径、斜”等11个字,会写“寒、径”等13个字,正确认读多音字“挑”。
2.通过看注释,查字典,联系学过的古诗、成语,根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思,从而完整地理解诗意。
3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
【教学重点】
1.理解古诗的意思,感悟古诗表达的情感。
2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
【教学难点】
通过看注释,查字典,联系学过的古诗、成语,根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思,从而完整地理解诗意。
【教学课时】3课时
第二课时
赠刘景文
【课时目标】
1.会认“赠、刘”等8个生字,会写“赠、刘”等7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
3.学习古诗新唱,培养积累、背诵古诗的兴趣。
【教学重点】
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
2.学习古诗新唱,培养积累、背诵古诗的兴趣。
【教学难点】
引导学生自主探究、感悟诗境。
【教学过程】
一、谈话导入。
1.现在是什么季节?
喜欢秋天吗?
你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗?
2.从你们的话中,我感到大家都很喜欢秋天,古人也很喜欢秋天,他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》知道这首诗是谁送给谁的吗?
认读生字:
赠、刘,读准平舌音“赠”,边音“刘”。
3.介绍诗人及写诗的背景:
古时候,有一个人叫刘景文,他是一个有学问、不怕困难的人。
当时他已经50多岁了,可是却没有受到朝廷的重用,所以他整天闷闷不乐,心情很不好。
他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客,他们一边喝酒一边聊天,苏轼很想帮刘景文树立信心。
于是,便写了一首诗送给刘景文,希望刘景文能找回自信,取得成功。
这首诗的题目就叫《赠刘景文》。
(学生接读,提醒注意后鼻音。
)(板书:
赠刘景文)
二、图文结合,画中会意
。
(一)自由读课文,读准字音。
要求把字读准确。
遇到不认识的字读一读下面的拼音。
zènɡliúɡàijúcánjūnchénɡyóuàojú
赠刘盖菊残君橙犹傲橘
自由读,指名读。
师生共同正音:
“赠、残”是平舌音,“橙”是翘舌音。
开火车读,齐读。
(二)学习前两句诗。
1.指名朗读古诗《赠刘景文》,教师评议:
同学们读得非常认真,那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色?
赠刘景文
宋·苏轼
荷尽已无擎雨盖,
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记,
最是橙黄橘绿时。
2.指名说,板书:
荷菊
3.师:
同学们的回答真棒,来,我们先来欣赏几幅图。
4.“荷”字的教学。
(1)荷花荷叶图(板书:
荷花荷叶图)
师:
同学们,图上画了什么?
师:
看到这么美的荷花,让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
(2)老师一边描述一边出示荷叶干枯图(重叠在荷花荷叶图上)
师:
日子一天一天过去了,秋天来了,你们看荷花变得怎样了?
师:
看到这幅图你会想到哪句诗?
(荷尽已无擎雨盖)
引导理解——荷尽:
荷花枯萎,残败凋谢。
擎:
举,向上托。
雨盖:
旧称雨伞,诗中比喻荷叶舒展的样子。
(3)反复读:
荷尽已无擎雨盖。
5.“菊”字的教学。
(1)菊花图。
(板书:
菊花图)
师:
秋天来了,菊花开了,多美的菊花呀,天气一天比一天凉了,早上还看得见霜呢。
菊残图(重叠在菊花图上),你们看这菊花怎样了?
引导理解——菊残:
菊花凋谢。
犹:
仍然。
傲霜:
不怕霜动寒冷,坚强不屈。
师:
当我们感觉到天气冷的时候,我们的身体会怎样?
师:
那你们看看:
菊花的花枝,光着身子却依然挺立着,这是一株什么样的菊花呀?
师:
看到这幅图你会想到哪句诗?
(菊残犹有傲霜枝)
(2)反复读“菊残犹有傲霜枝”。
(3)对比朗读。
(三)教学后两句“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
”
师:
我们跟着诗人再一路走一路看,你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。
1.橙黄橘绿图。
(板书:
橙黄橘绿图)
师:
除了橙子、橘子,还有哪些果实也是在秋天成熟的?
这真是一个丰收的季节,这就是秋天的美呀!
(板书:
橙橘秋之美)
所以诗人苏轼怎么说?
指名回答,一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
2.齐读诗句。
三、读中悟情,多元吟诵。
(一)谈话过渡:
同学们虽然理解了诗意,可还没有读出诗的节奏,读出诗的韵味。
下面老师教你们读古诗的一个方法,好吗?
1.教师范读。
2.学生自由体会读。
3.个人比赛读。
4.男女生比赛读。
5.齐读。
6.指导背诵。
(二)同学们,刘景文受到了苏轼的鼓励,终于崭露头角,后来他还受到了宰相王安石的赏识,做了官,有了施展才华的舞台。
“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
”这励志的诗句也成了千古佳句,你们能把这首诗背下来吗?
(指名背诵)
(三)多元吟诵,古诗新唱。
同学们,老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐,让这首诗变成了一首歌曲,你们想听吗?
欣赏“古诗新唱”——“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时”。
四、拓展延伸,美在秋天。
“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
”赞美秋天的还有很多很多,你们课余时间也可以找找读读哟!
五、识记字形,书写生字。
1.同学们,苏轼把这首诗送给了刘景文,我们现在就来写一写诗中的几个生字。
(写字之前要注意写字的姿势,做到:
头正身直脚放平,五指执笔笔杆正,一寸一尺和一拳。
每个生字写2次,争取第2个比第1个写得好。
)
赠刘盖菊残君橙
2.你是怎样记住这些生字的?
熟字加偏旁:
“曾+贝”是“赠”,“文+刂”是“刘”,“登+木”是“橙”,“
+皿”是“盖”。
减一减:
“群—羊=君”。
换一换:
“线”把“纟”换成“歹”,变成“残”。
3.观察生字在田字格中位置及笔画,交流讨论如下:
(1)“盖”字的“羊”没有尾巴。
(2)“君”字的第二笔横要露头。
(3)“赠、橙”都是左窄右宽,“残”左右等宽,“刘”左宽右窄。
4.教师示范,提示重点笔画。
提醒学生注意:
“残”是左右结构的字,右边是两横一撇,不是一横两撇。
“橙”第四笔是点,第五笔是横撇,七、八笔是两小撇。
5.学生练习书写,教师巡视,个别指导。
【设计意图按照“随文识字”的做法去落实,使识字与学文相结合。
】
【设计意图:
本课在教学生字时,相信学生能够独立识字,鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字,并提供平台让孩子当小老师。
而且遵循语文识字的基本规律,通过图片帮助孩子直观理解词意,迅速解开质疑,提高了课堂学习效率。
】
【设计意图:
诵读古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受到了语言的优美,同时还引入古诗新唱的方式,真正做到“创意地教古诗,快乐地学古诗”。
】
【设计意图:
一节课学习一首古诗的容量是很小的,所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌,积累优秀诗文。
】
【设计意图:
老师在教学生写字时,严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求,避免啰嗦无重点的“说”,给足时间让学生去识字、写字,提高了学生的书写质量。
】
部编人教版三年级语文上册:
4.古诗三首(课堂实录)
《夜书所见》课堂教学实录
一、读所见
师:
今天我们要来重读一首诗。
什么叫重读?
已经读过的诗,现在还要来读一读,这就叫重读。
为什么要重读呢?
因为同样一首诗,在不同的时期,不同的年龄,你读的时候会有不同的感受、不同的收获。
今天我们重读的这首诗叫做——
生(齐读):
《夜书所见》。
师:
让我们一起来读读这首诗。
(生齐读全诗)
师:
能背下来吗?
(生齐背全诗)
师:
能把它默写下来吗?
(完形填空。
师生评价)
二、画所见
师:
我不知道以前这首诗学完后,你们脑海中留下了什么?
这么说吧,如果让你把这首诗变成一幅画的话,你准备在上面画上点什么?
先小声读读,再试着说说
(生自由朗读,小声练说)
生:
我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树,再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。
师:
在他的画上,梧桐树下有小朋友,对此你们有不同意见吗?
生:
小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。
师:
他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。
谁还想在这幅画上补充?
生:
我要再画上一条江,在月光下,江面波光粼粼,隐隐约约有几只小船。
师:
你把这江上的景色描绘得真美!
江边还站着一个人,你们看见了吗?
那是谁?
生(齐):
叶绍翁!
师:
也就是诗中说的——
(生齐):
“客”。
师:
叶绍翁怎么就成了“客”了呢?
生:
“独在异乡为异客”,诗人远离故乡,身在他乡,所以称之为“客”。
师:
你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。
有——
生:
有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童……
(生交流、师圈)
师:
这么一交流,我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。
这一切就是诗人的“所见”,是他在诗中描绘的“景”(相机板书)。
让我们一边想象画面,一边美美地读一读这首诗。
(生齐读)
三、抒所感
(一)锁定画面一,体会诗人心里的“寒”,感受“特定的景生特定的情”
师:
读了前两句诗,老师的脑海中出现了这样的画面,(音乐造境)在一个深秋的晚上,风儿吹皱了一江秋水,在月光的照耀下,江面上波光粼粼的。
夜深了,天很黑,江边的一切都是模模糊糊的看不清,只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。
江风吹过,送来一阵阵寒意。
远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边,望着黑樾樾的江面若有所思,他可能要到遥远的京城去做官,也可能要去远游。
此时此刻,他的心情怎样?
生:
他可能很孤独、很寂寞。
生:
他可能感到一点淡淡的伤感。
师:
谁能试着朗读前两句诗,来传递诗人的心情。
(一生读)
师:
你读完前四个字后稍稍停顿了一下,这就读出了诗人的伤感寂寞。
(示范读)
(另一生感情朗读)
师:
读得真好!
咱们一起来读!
(生齐读)
师:
“萧萧梧叶送寒声”,发现了吗?
这句诗中有一个字是有温度的,传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情,是哪一个字?
生(齐答):
寒!
师:
诗人不但身上冷,心里也冷。
再来读一读这句诗。
(生齐读)
师:
诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢?
再读读这两句诗,体会体会。
生:
诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来,让他感受到寒意。
师:
为什么梧叶会让他感受到寒意呢?
生:
可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。
生:
可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。
师:
你们很会联想,说得很有道理。
其实在古代,梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。
有诗为证。
(课件出示,生齐读):
“一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁”。
“梧桐叶上三更雨,叶叶声声是别离”。
师:
所以,当诗人看到梧叶的时候,他那寂寞和孤独的心情就更深了。
我们再来读读这句诗。
(生齐读)
师:
除了梧叶,还有哪些景让他心里顿生寒意?
生:
还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。
生:
这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。
师:
你很会联想。
“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的?
生:
荆轲刺秦。
师:
当时的荆轲有一种什么样的心情?
生:
很悲壮。
师:
的确如此。
其实,萧萧不单单形容风声,还可以形容马鸣。
(出示课件)“萧萧斑马鸣”,在战场上听到这样的声音,真让人不由得产生悲壮的心情。
原来,风声也会让诗人心生寒意。
谁来读读这句诗,把描写声音的词读好?
(一生读)
师:
“萧萧”、“萧萧”,读得真好!
我们一起来读这句诗。
(生齐读)
师:
刚刚有同学还提到了“秋风”,“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢?
秋风给我们什么样的感觉?
生:
秋风让我们感到冷和孤独。
师:
“春风”给你什么样的感觉?
生:
柔和的、温暖的感觉。
师:
是呀,“自古逢秋悲寂寥”,秋风一起,万木凋零,秋风让诗人更为伤感。
我们再来朗读这两句诗,来传递诗人这种伤感的心情。
师:
如果光是“秋风”还不至于这么寒,这秋风偏偏要吹在梧叶上,梧叶已经让诗人感到很“寒”了,却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。
那种“寒”意,是一点一点渗到诗人心里去的。
因为心寒,所以他看到、听到的一切都笼罩着一层寒意。
我们再来读前两句。
(生齐读)
师:
此时,江风在动,梧叶在动,客的情也在动,(板书“情”)。
就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。
真是“特定的景生特定的情”啊。
师:
让我们在音乐声中再来读这两句诗,在朗读中感受诗人这种在特定的“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情”。
(配乐齐读)
(二)锁定画面二,体会诗人心里的“明”,再次感受“特定的景生特定的情”。
师:
正当诗人满怀愁绪时,他的目光从江边移向江岸,看到了怎样的景?
我们一起来读后两句诗。
(生齐读)
师:
他怎么知道有儿童在挑促织呢?
请用诗句来回答。
因为——
生(齐答):
“夜深篱落一灯明”
师:
因为他看到“夜深篱落一灯明”,所以——
生(齐答):
“知有儿童挑促织”。
师:
远远看去,江岸上的篱笆墙内,一盏灯亮着,噢,知道啦,准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢!
他怎么就猜得那么准?
生:
也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。
生:
也许他会想到自己童年时的幸福生活。
师:
眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。
看到在温暖灯光下嬉戏的孩子,此时他的心情还像刚才那么“寒”吗?
又有什么变化呢?
生:
他觉得有一丝高兴。
生:
他心里觉得温暖了许多。
师:
能用这两句诗中的哪个字概括一下吗?
生(齐答):
“明”。
师:
谁能把这种心情用朗读传递出来?
(一生感情朗读)
师:
听你一读,我的心情亮堂起来了。
(另一生感情朗读)
师:
你这样读,把我们的心情也读“暖”了。
我们一起来读一读。
(生齐读)
师:
那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子,加上那盏温暖明亮的灯,那是一幅多么温馨美好的画面啊!
这一切,也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤,驱走了秋风带来的寒冷与黑暗,使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。
也许,他更想家了。
总之,这时的“所见”,这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。
生:
齐读后两句诗。
师:
萧萧梧叶带来寒意,勾起了诗人孤独、忧伤的情感;灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。
诗人的心情就这样随着所见的景的变化而变化,“特定的景生特定的情”。
四、移写法
师:
“江上秋风动客情”,其实何止是秋风在动客情啊,诗中还有很多景都触动了他的情啊,你能学做小诗人,完成填空,也来吟一句诗吧。
生:
萧萧梧叶动客情。
生:
篱落灯明动客情。
师:
你不仅吟得好,概括得也好。
生:
儿童促织动客情。
生:
秋风寒声动客情。
师:
好啊,你把两种景物放在了一起说。
生:
夜深一灯动客情。
师小结:
同学们真能干,不仅读懂了诗人的“所见”,还读出了他的“所感”,(板书“感”)。
其实对很多多情善感的诗人来说,“所见”,就有“所感”,见“景”,都会生“情”,这叫“见景生情”。
师:
不知你们自己能否读懂,下面的这些诗句,这些客居他乡的诗人又见到了什么景,而触动了他们的情呢?
还是请你用————动客情这样的诗句把我们的理解表达出来。
写一句。
(多种方式读《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》)
(生练笔,师巡视,交流)
生:
我写了两句诗。
一句是“月光寒霜动客情”,还有一句是“夜深皎月动客情”。
师:
试着吟得再动情一些。
(生感情吟诵)
生:
“春风绿岸动客情”。
生:
我觉得“绿岸”不是很贴切,可以改为“春风明月动客情”。
生:
“春风江南动客情”。
生(齐说):
应该是“江南春风动客情”。
生:
我写的是“春风明月动客情”。
师:
概括得非常好。
生:
我写了两句。
一句是“窗前月光动客情”,第二句是“夜半钟声动客情”。
师:
朗朗上口。
生:
我写的是“月落乌啼动客情”。
师:
写得多美呀。
生:
我写了三句:
“江枫渔火动客情”、“明月钟声动客情”、“月光寒霜动客情”。
师:
“月光”和“寒霜”放在一起,肯定触动诗人的“情”。
生:
“故乡明月动客情”。
师:
加了一个“故乡”,怎能不触动诗人的思乡之情呢?
生:
“瓜洲水间动客情”。
师:
水间不是一个景,这句诗读起来就不流畅了。
生:
我写的是“皓月钟声动客情”。
师:
月亮被你们这么一描摹,各具形态,发现了吗,这些诗中都出现的一个景是——
生(齐答):
“月”!
师:
像“月亮”啊,“寒霜”啊,“钟声”啊,这些特定的“景”经常出现在我们历代诗人的诗作当中。
尽管时代不同,环境不同,诗人却都被这些特定的“景”所触动,牵动了他们浓浓的思乡之情。
我们既可以读到看得见的景,也可以读到看不见的情。
真是“一切景语皆情语”啊!
让我们再来读一读这首情景交融的好诗——《夜书所见》。
(配乐造境,全班齐诵)
师:
同学们再来读读这首诗的题目——
(生齐读)
师:
是啊,在这漆黑的夜里,江边的梧桐树他看得清吗?
生(齐答):
看不清。
师:
他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声;在漆黑的夜里,远处岸上抓蟋蟀的儿童他看得清吗?
生(齐答):
看不清。
师:
他只能凭着这“一灯明”进行猜测。
所以,在这样的夜晚,唯一所能“见”的,其实只是那盏亮着的灯,那“一灯明”啊。
谁再读最后两句,把这盏温暖的灯留在我们每一个人的心中。
(一生读)
师:
最后的“一灯明”,你读得意味深长。
我们一起来读一读。
(生齐读)
师:
“一灯明”,诗的最后就这样给这盏灯拍了一个特写镜头。
童年的美好记忆就像这盏灯一样,留在作者的心中,也会永远留在我们的心中。
同学们,今天我们重读这首诗,和三年前读它时收获一样吗?
生(齐答):
不一样。
师:
是呀,古诗是需要重读的。
相信等我们长大之后再读这首诗,会读出更多的味道和感受。
下课!
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