部编版语文四年级下册第三单元教学设计及教学反思.docx
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部编版语文四年级下册第三单元教学设计及教学反思
第三单元学习目标
本单元围绕着“现代诗”这一主题,编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》4篇课文,这些课文中的诗歌都有着浓浓的意味,饱含着作者的情感,让我们用美丽的眼睛看世界。
《短诗三首》是对母爱与童真的歌颂与赞扬。
《绿》是对春天的赞美,是对大自然的热爱。
《白桦》歌颂了白桦的高洁之美。
《在天晴了的时候》体现了热爱生活、热爱大自然的主题。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
短诗三首
2
1.认识18个生字,会写23个字,正确读写17个词语。
2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌,背诵诗歌。
3.体会诗歌的韵味,与同学交流读后感。
4.初步了解现代诗的特点,体会诗歌的情感。
绿
2
白桦
2
在天晴了的时候
1
综合性学习
2
1.根据需要收集诗歌资料,初步学习整理资料的方法。
2.尝试自己创作诗歌,合作编小诗集;朗读诗歌时能用恰当的语气、表情、手势。
语文园地
2
1.能与同学交流诵读诗歌后的感受。
2.认识8个古代文人,认识“屈、渊”等10个生字。
3.学习描写颜色的句子。
4.诵读诗歌,并尝试仿写诗歌。
5.积累有关诗的名言。
9.短诗三首
〖教学目标〗
1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字,正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。
2.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。
3.初步了解现代诗的特点,体会诗歌的情感。
★教学重难点
1.识记生字新词,体会诗歌韵味,熟读成诵。
2.初步了解现代诗的特点,体会诗歌的情感。
○教学策略
1.字词教学
本课生字不多,主要指导学生读准“啊、膝”等字的音变和易误读的字,指导“繁、藤”等笔画较多的字的书写,理解“永不漫灭、思潮”等词语的意思。
2.阅读理解
课堂教学中通过不同形式的朗读,以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略,进行探究式教学,引导学生发现现代诗歌的特点:
朗朗上口、富有节奏、蕴含丰富想象、饱含真挚情感。
3.表达运用
在引导中激发学生学习诗歌的热情,在赏读中感受诗歌的魅力,通过《繁星》学习现代诗的特点,根据现代诗的特点感受诗意诗情的融合统一。
〖教学准备〗
1.预习提纲:
完成《XXX课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件。
〖教学课时〗2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字,正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。
2.正确诵读诗歌,把握诗歌内容。
【教学过程】
板块一导入新课,释义诗题
1.谈话导入。
(1)师:
你认为生活中什么是美的?
(预设:
风景是美的;画画是美的;舞蹈是美的……)
(2)师:
人们常说“发现美是能力,留住美是本事”,你认为用什么方法可以留住美?
(预设:
画画、拍照、写诗……)
(3)师:
美就像一扇门,今天这节课,我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。
(课件出示单元导语)
诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。
(4)全班齐读。
2.释义诗题。
(1)板书课题:
短诗三首。
(师指名读课题;生齐读课题)
师:
诗有短有长,其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。
(2)了解“繁星”,指导书写。
①师:
看看课文,我们将要学习的三首短诗的诗题是什么?
谁来读读诗题?
(预设:
繁星)(板书:
繁星)
②指导书写“繁”字。
(出示课件)
③解释“繁星”。
a.师:
再读诗题“繁星”,你的眼前仿佛出现了什么?
b.示例:
密密麻麻的星星、满天的星星……
师:
一首诗的题目就是一幅美丽的画,繁星,多而密的星星,让我们感受到了夜晚的美好。
(生齐读)
(3)明确诗序,简介作者。
①明确诗序。
a.师:
仔细看看三首短诗,诗题后面还有一串数字,分别是什么?
(生齐读)
b.师:
《繁星》共收录164首短诗。
今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。
②简介作者。
(课件出示冰心简介)
【设计意图】初步感知“短诗”;简介作者,了解诗题序号的意思;指导“繁”字的笔顺、结构书写,强调易错笔画,学生巩固练写,让学生养成良好的书写习惯。
板块二初读课文,检查预习
1.初读课文。
(1)听朗读音频,注意节奏和停顿。
(2)生自由读诗。
①生自由读诗,圈出生字新词。
②师指名读诗,相机正音,师指导读准“啊”的音变。
(出示课件)
a.师范读后,指名读。
b.生在课本上标出读音,齐读;师生合作读。
c.师:
把这两句送回诗中,再读读三首诗,注意读准字音。
2.检查预习。
(1)检查要求会写的字。
①课件出示要求会写的字。
②指名认读,注意读准字音。
③易错提示:
“藤”读后鼻音,“膝”读“xī”,不要读成了“qī”。
④师引导记住这些标注拼音的字。
a.同音字识记:
漫(漫灭)慢(快慢)萝(藤萝)箩(箩筐)
b.说文解字识记“蔓”字。
(出示课件)
课件出示:
,蔓,形声,从艹,曼声。
本义:
木本蔓生植物的枝茎。
c.形近字识记:
膝(膝盖)漆(油漆)躲(躲开)剁(剁肉)
⑤指导书写。
“藤”下面的“氺”,笔顺是:
竖钩、点、提、撇、点,不要写成了“水”。
“躲”左边的“身”里面是两横,“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。
(2)生在田字格中练习写字。
【设计意图】识记生字的方法有很多种,教学时多鼓励学生发散思维,采用多种方法识记生字新词,以便掌握更多的字。
第2课时
▶课时目标
1.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。
2.初步了解现代诗的特点,体会诗歌的情感。
3.收集自己喜欢的现代诗。
【教学过程】
板块一有板有眼,读出节奏
1.导入新课。
(1)师导入:
这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。
(2)师指名分别读三首短诗。
2.学习课文。
(1)师引导:
读着读着,我们发现短诗读起来朗朗上口,悦耳动听。
这里面可藏着秘密呢!
(2)朗读《繁星》(一三一)。
师:
大家集中注意力听朗诵,并想一想,短诗为什么朗朗上口?
这里面究竟藏着什么样的秘密?
3.反复朗读,发现诗“韵”。
(1)根据诗句开头的“哪一”可以看出,有的句子句式相仿。
①课件出示诗句。
②反复诵读。
师指名读;小组读;全班齐读。
(2)关注句末的“?
”,读出节奏。
师范读后,指名读,师生合作读,注意读出问号的语气。
(3)关注“同音成韵”。
感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”,读出节奏。
①课件出示诗句。
②师指名读,感受韵脚“anɡ”。
③师范读后生练习读。
④情境朗读:
师生合作,接读“哪一……”,感受通过排比句式表达的强烈情感。
⑤理解“思潮”。
师指导:
作者一次又一次地问,一次又一次地想,这就是思潮。
⑥师指名读,读出作者起伏的思潮。
【设计意图】“诗和音乐一样,生命全在节奏。
”通过探究学习,初步发现现代诗不拘格式和韵律相对自由的特点。
在读中理解词语的意思,通过反复朗读,体会诗歌的韵味和节奏。
板块二有情有思,读出情感
1.学习《繁星》(一五九)。
(1)师引导:
还有哪首诗,你也读出了这种感觉?
(2)课件出示诗句。
(3)反复诵读。
师指名读后生分小组合作朗读。
(4)体会诗韵。
①师引导:
你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗?
②预设:
韵脚“了、里”。
③读出节奏。
(出示课件)
a.反复诵读。
师指名读,评价朗读;师范读后师生合作朗读。
b.理解“风雨”。
师:
“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗?
示例1:
“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
示例2:
“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……
c.朗读《繁星》(一五九),注意复沓的手法,体会情感。
师:
让我们一起走进作者的人生经历,感受她“心中的风雨”。
(出示课件,配乐朗读)
2.学习《繁星》(七一)。
师过渡:
当你一遍一遍读着这首诗的时候,不仅读出了它的节奏,想到了它的画面,更感受到了它的情感。
在朗读中,你发现了这首诗的情感,这首诗便有了生命。
作者心中的风雨、耳边的海浪声,都是作者的回忆。
让我们一起走进作者的回忆,学习《繁星》(七一)。
(1)出示课件。
小组合作学习:
●自由读《繁星》(七一),想象诗中的情景,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
想到了什么?
●诗中的情景,让你想起了自己的哪些童年回忆?
小组同学互相交流。
(2)生自由读诗,思考问题。
(3)同桌交流问题。
(4)师指名交流问题:
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
想到了什么?
师指导朗读:
把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。
①延长字音:
破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。
(师范读,生模仿朗读)
②补白想象。
a.师指导想象:
月是中国人心中共同的情怀,举头望明月……当时月明的园中,藤萝的叶下,作者会做些什么呢?
此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢?
b.生想象、交流后,再读诗句。
c.师引导:
母亲给予我们生命,养育我们。
谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢?
③顺势理解“永不漫灭”的含义:
月明的园中、藤萝的叶下,这些记忆都是作者无法忘记的,这就是永不漫灭的回忆。
(5)师:
让我们想象作者托着下巴,静静地坐在桌前,回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。
带着这样的想象,让我们再读诗句。
(6)师引导:
诗中的情景,让你想起了自己的哪些童年回忆?
(生自由交流)
【设计意图】诗是强烈情感的自然流露,以读、想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感,初步感知现代诗的意境。
触景生情,情动而辞发。
反复朗读,体会诗歌的情感,同时将背诵巧妙地融于情境之中。
板块三情动辞发,仿写《繁星》
1.仿写诗句。
(1)师引导:
读着读着,我们渐渐进入作者的诗中,仿佛看到她童年的画面。
现在请你们自定题目,按照《繁星》(七一)的句式,仿写诗歌。
(2)出示课件。
这些事——
是永不漫灭的回忆:
()的(),()的(),()的()。
(3)生仿写诗句。
师巡视指导。
2.分享仿写的诗歌。
(1)师指名朗读自创的诗歌。
(相机出示课件)
(2)师生评议。
3.深情诵读《繁星》。
(1)师引导:
听着你们朗读创作的诗,仿佛置身于我们童年的画面之中,现在让我们走进《繁星》,重温这段星光之旅。
(2)全班齐读。
4.师小结:
我们一遍一遍地读着诗歌,读出了诗的韵律,想象出它的画面,感受到诗人浓浓的情感,不仅走近了诗人,也走近了我们自己,这就是诗的味道。
(板书:
味)
5.拓展延伸。
(1)课件出示《繁星》一书。
(2)推荐课后读物。
(出示课件)
(3)师要求生准备一个摘抄本,收集自己喜欢的现代诗。
【设计意图】在反复朗读中发现现代诗的特点,并结合这些特点学习现代诗。
将习得的特点落实到笔端,仿写现代诗,鼓励学生大胆创作,激发他们对现代诗的喜爱之情,通过综合性学习摘录积累,分享交流,将现代诗融入生活中。
▽板书设计
●作业设计
见“XXX”系列丛书《XXX100分》或《XXX作业本》对应课时作业。
☆教学反思
诗歌是种子,应当在学生心底发芽、开花。
在小学阶段,现代诗的教学,我认为应该做到以下几点。
第一,要注重朗读,在反复朗读中发现现代诗的特点,读出节奏、停顿,把握好轻重缓急,感受现代诗的韵律美,从而理解诗歌大意。
第二,通过有梯度、有层次的探究式学习,在反复诵读的基础上,品味生活,感悟诗歌情感,体会现代诗的艺术性,感受现代诗的人文性,领略现代诗的美。
第三,通过不同形式的反复诵读,以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略,感受现类文链接代诗的特点,将习得的特点落实到笔端,仿写现代诗,鼓励学生大胆创作,激发学生对现代诗的喜爱之情,通过综合性学习摘录积累,分享交流,将现代诗融入学生们的生活中,让学生们感受到生活中的“诗和远方”。
10.绿
〖教学目标〗
1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.通过反复朗读课文,理解诗歌大意,感受诗歌意境,熟读成诵。
3.了解现代诗极富想象等特点,体会诗歌的情感。
★教学重难点
1.识记生字新词,感受诗歌意境,熟读成诵。
2.了解现代诗极富想象等特点,体会诗歌的情感。
○教学策略
1.字词教学
本课要求会认2个生字,会写4个字和8个词语,学生根据以前学过的方法,可以进行自主学习。
“叉”读“chā”,要读准,重点指导书写“瓶”右边的“瓦”。
2.阅读理解
通过不同形式的反复朗读,以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略,去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。
3.表达运用
在反复诵读中培养学生的语感,体会诗歌的韵味,感受诗人的情感,通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。
〖教学准备〗
1.预习提纲:
完成《XXX课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件。
〖教学课时〗2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.通过反复朗读课文,理解诗歌大意,感受诗歌意境,熟读成诵。
【教学过程】
板块一诗文引路,入《绿》之境
1.图画导入。
(1)师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。
(课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图)
①师:
看到这样一组图画,你想说些什么?
②示例:
看到这一片绿色的景象,很自然地想起奶奶家的那片竹林,一场春雨过后,一个个手指大小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来,可有意思了。
(2)师小结:
这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。
绿是春天的象征,是希望的象征。
绿给人以无穷的美感,历来就为文人墨客所歌咏。
(3)你知道哪些带有“绿”的诗词?
示例:
绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。
2.引入课题。
(1)师引导:
诗人艾青也喜欢“绿”,他笔下的“绿”,更是千娇百媚、风情万种。
这节课,我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中!
(2)板书课题,(板书:
绿)生齐读课题。
(3)师述:
这节课,我们继续学习诗歌,继续用美丽的眼睛看世界。
(出示课件)
诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。
(4)全班齐读。
【设计意图】本板块以吟诵含有“绿”的诗词为引,带领学生进入绿的意境,在旧知与新知、古诗与新诗中架起一座桥梁,激发学生的学习热情。
板块二初读课文,检查预习
1.作者简介。
(1)课件出示作者简介。
(2)师指名读。
(3)师:
读了简介,你对作者有哪些了解?
根据自己查找的资料,谁想补充说明一下?
2.生听课文朗读音频,注意节奏和停顿。
3.生自由读课文,圈出生字新词。
4.检查预习。
(1)课件出示生字词语。
(2)师指名认读,相机正音:
“瓶”读“pínɡ”,不要读成了“pín”,“叉”读“chā”,不要读成了“cā”。
(3)识记字形。
①师:
你是怎样记住这些标注拼音的字的?
②生交流。
示例:
顺口溜记“叉”字。
又字多一点就是叉。
(4)指导书写。
师指导书写“瓶”字。
视频出示“瓶”书写笔顺;师在田字格中范写;生练习书写。
【设计意图】此板块主要引导学生用多种形式识记生字新词,逐步训练学生的识记能力。
板块三朗读课文,初感绿意
1.释题。
(1)生齐读诗题。
师:
你的眼前仿佛出现了什么?
(2)预设:
一片绿油油的草地;一片郁郁葱葱的森林;一片一望无际的麦苗田……
(3)师指名读诗题,读出对绿的美好感受。
2.整体感知。
(1)生自由朗读,注意读准字音,读出节奏。
(2)全诗共有几节?
(预设:
5节)
(3)师指名分节朗读全诗,相机正音。
(4)全班齐读;小组分节比赛读,要求:
正确、流畅、声音洪亮。
(5)把握诗歌主要内容。
①师引导:
读着读着,整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。
谁来说说这首诗主要写了什么?
②预设:
诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。
树木、小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。
这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。
(6)再读全诗,在读中理解。
3.四人小组内用喜欢的方式练习朗读。
【设计意图】读,是学生与文本进行情感交流的纽带。
正确流利地朗读课文是学生有效学习的第一步。
第2课时
▶课时目标
1.有感情地朗读诗歌,体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。
2.联系课文内容,理解诗歌要表达的思想感情。
【教学过程】
板块一寻找“诗韵”
1.导入新课。
(1)师导入:
这节课我们继续学习第10课《绿》。
(板书课题:
绿)
(2)师指名分节读诗。
(3)师述:
《短诗三首》的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的秘密,这节课我们就尝试着运用在上篇课文中学到的方法,找一找《绿》这首现代诗里藏着的秘密吧!
2.生自由读全诗,寻找“诗韵”。
3.全班交流。
师重点引导交流以下内容。
(1)课件出示第2小节。
(2)注意诗句中含有“绿”的词语,反复朗读。
(3)感受“绿”的多。
①想象“绿”的画面。
师引导:
读着读着,你的眼前仿佛出现了什么?
(预设:
各种各样的绿色)都有哪些绿?
(预设:
墨绿、浅绿……)
②体会省略号的用法。
师:
只有这些绿吗?
从哪儿可以看出不只这些绿?
(预设:
从省略号可以看出)
③师引导发散思维:
你还知道哪些绿?
(预设:
橄榄绿、苹果绿、黄绿……)
师:
这么多的绿,都悄悄地藏在省略号中,留给我们无限的想象空间。
难怪作者这样说——(课件出示诗句)
生轻声读;师指名读;全班齐读。
(4)感受绿的美。
①师:
作者的联想多么丰富啊!
眼前各种各样的绿,在他眼里是什么样的?
(生自由交流)
②师指名读第1小节。
③理解“发黑、出奇”。
师:
这么多的绿,在作者的眼里,绿得发黑、绿得出奇。
你怎么理解“绿得发黑”?
(预设:
绿的程度深)
师:
“出奇”是什么意思?
(预设:
特别,不平常)
④师指导朗读:
读出诗中不寻常的“绿”。
(师指名读后全班齐读)
【设计意图】通过朗读,引导学生感知绿的美,感受不寻常的“绿”。
板块二精品细读,想象画面
1.学习第3~5小节。
(1)师引导:
这么多的绿集中在一起,会是一幅怎样的画面呢?
读读课文第3~5小节。
(2)课件出示阅读要求。
轻声地自由读第3~5小节。
你觉得哪小节写得最有趣?
挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
(3)生读第3~5小节。
(4)生交流,师相机出示第3小节。
①师小结:
很多人喜欢这一节诗,喜欢的原因是,这一节诗句式相仿,使诗歌读起来朗朗上口。
②师范读后指名读。
③引导想象,感受诗的意境。
一阵风吹来,()是绿色的。
一阵雨冲刷过,()是绿色的。
小溪潺潺流过,()是绿色的。
一束阳光射进,()是绿色的。
师指名读;小组读;全班齐读。
(师相机指导,读出诗的韵味)
(5)学习第4小节。
①课件出示诗句。
②关注“在一起”的句式,读出节奏。
③师指名读后,全班读。
④师:
注意表示动作的词,你读出了什么?
将表示动作的词语读得重一些,你感受到了什么?
示例1:
这么多的绿融合在了一起,你中有我,我中有你,深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。
示例2:
一个“挤”字,运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。
⑤师示范读后,指名读;师生合作读。
⑥拓展运用。
(出示课件)
课件出示:
仿写练习:
春天,大自然的一切都充满了生机,充满了绿意,你能写一写“所有的绿集中起来”的情景吗?
所有的绿集中起来,
校园里()在一起,
公园里()在一起,
田野里()在一起。
a.生仿写,师巡视指导。
b.生朗读仿写句段,相互评价。
(6)学习第5小节。
(出示课件,师指名读)
①师范读后指名读,相机引导:
说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。
预设:
这是作者的想象,写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动,体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。
②说话练习。
(课件出示说话练习)
说话练习:
一阵风吹来,小草(),柳条(),树枝(),()。
2.练习有感情地朗读诗歌。
(1)生自由练习读全诗。
(2)师指名分小节配乐读;生齐读。
【设计意图】此板块主要通过反复诵读,让学生读出作者的想象,读出作者的情感,读出诗的意境。
学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露,作者触景生情,情动而辞发。
反复朗读,又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中,突破了教学重难点。
板块三对比阅读,感悟语言
1.学习“阅读链接”。
(1)师:
艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的“绿”,又带给你怎样的感受?
(2)课件出示宗璞的作品。
(3)生自由朗读;师指名读。
(4)学生交流读后感受。
示例1:
作者抓住了灵隐“绿”的特点,善于联想、想象。
从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”这些词句中可以读出。
(课件出示:
“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”)
示例2:
作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。
树木“有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了”,青苔“直绿到了石头缝里”。
(课件出示:
有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了)(生齐读)
2.师总结:
同学们,生活中的美景无处不在。
参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水,它们都以美的身姿深深地吸引着我们。
“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”但愿通过学习这首现代诗,我们都能拥有一双发现美的眼睛,去欣赏这个美丽的世界。
【设计意图】新课标要求:
“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。
”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实,但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。
文章的主旨也往往在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现,学生的学习由此步入柳暗花明的新天地。
▽板书设计
●作业设计
见“XXX”系列丛书《XX100分》或《XXX作业本》对应课时作业。
☆教学反思
教学这类课文,不必进行过多的分析讲解,重在引导学生反复诵读。
在诵读中展开想象,在脑海中浮现诗歌描绘的美丽画面,并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。
在学习的过程中边读边想,边读边体会。
通过反复朗读,与作者一道沉浸在自然的美景中,让学生真正感受到阅读的乐趣。
这才是审美阅读,这才是小学语文教学应该追求的境界。
诗歌的美不仅仅在于它的定位,还在于它的意境。
所以仅读熟、读流畅还不够,还要通过阅读,进入诗歌所描绘的意境,类文链接更好地体会“绿”在作者眼中的意味,“绿”在作者眼中的画面,“绿”寄托的作者的情感。
对于现代诗的教学,在让学生理解诗意和体会情感的基础上,我还尝试引导学生进行说话仿写练习,进一步提高他们的语言应用能力。
11.白桦
〖教学目标〗
1.认识“绣、潇”等8个生字,会写“桦、涂”等11个字,正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。
2.有感情地朗读课文,理解诗歌大意,感受诗歌意境。
3.了解现代诗极富想象等特点,体会作者借助意象表达情感的表现手法。
★教学重难点
有感情地朗读课文,了解现代诗借助意象表达情感的表现手法,体会诗歌的意境美。
▶教学难点
感受八儿的心理变化,体会作者是如何详写主要部分的。
○教学策略
1.字词教学
本课要求会认8个生字,学生根据以前学过的方法,都能完成识字任务。
注意读准叠词“毛茸茸”,读准易错词“徜徉”;“潇”是左右结构的字,指导书写时强调间架结构的安排。
2.阅读理解
课堂教学中继续通过不同形式的反复朗读,以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略,去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。
3.表达运用
在反复诵读中培养学生的语感,体会诗歌的韵味,感受诗人的情感,通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。
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