C1跨学科学习活动设计二氧化碳.docx
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C1跨学科学习活动设计二氧化碳
《二氧化碳制取的研究》学情分析方案
一、教材分析
人民教育出版社九年级化学第六单元碳和碳的化合物课题二二氧化碳制取的研究利用实验室制取氧气实验原理,引导学生如何制取CO2,①选择适当的反应原理;②选择合适的发生装置;③选择合适的收集装置;④须验证所制得的气体。
二、学情分析
我觉得在课堂上,不应该把学生的思维和视野仅仅局限于CaCO3和HCl的这一个制备方法上,多从生活中就地取材,比如鸡蛋壳、食醋做药品和生活废弃物品做装置的实验,进一步引领学生自由地、有创意地探究,构建开放的课堂。
这样可以增加学生的兴趣,又使化学在生活里的应用中变得鲜活起来,达到“课虽止、思未停”的意境,实现课内知识在课外的延伸。
三、实验器材
锥形瓶带导管的橡皮塞长颈漏斗试管、单孔橡胶塞、玻璃导管、铁架台(带铁夹)、集气瓶、玻璃片、镊子、胶头滴管试管架饮料瓶废液瓶废物瓶等
四、实验教学目标
(一)知识与技能:
了解实验室中制取二氧化碳的反应原理,探究实验室制取二氧化碳的药品和装置,并利用设计的装置制取二氧化碳
(二)过程与方法:
通过对二氧化碳和氧气制取的比较,分析装置的不同,初步确立实验室制取气体的一般思路和方法
(三)情感与价值观:
培养学生勤于思考、善于合作、严谨求实、勇于创新的科学精神,培养良好的科学素养和科学态度。
五、实验教学内容
1、选择合适的反应:
速率适中,药品易得、经济,反应条件易在实验室进行,产生气体易于收集。
2、发生装置的设计要考虑的因素有:
固-液常温型和固-固加热型,根据反应原理来确定发生装置。
图①:
固—液不加热装置图。
图②:
固-液常温型。
图1图2
六、实验教学过程
第一步实验室制取氧气的反应原理及装置
第二步根据所学知识,回顾产生CO2的方法
第三步得出实验室制取CO2的原理
第四步选择实验器材,探究实验室制取CO2的装置
第五步拓展视野,用鸡蛋壳和稀盐酸反应制取CO2
第六步验证实验室制取CO2
七、实验效果评价
本节课我根据以‘教师为主导,学生为主体’的思路,教师的“导”立足于学生的“学”。
要上好一节课,不但要备教材、备学生、还要备教法、备实验,新时代我们面临更复杂的挑战,我在讲二氧化碳制取的研究这节课时,注重实验教学,本着以“发展学生的能力”为根本原则,采用引导---探究教学法,以培养学生创新能力为宗旨来组织教学。
要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们,设计问题时,顺应学生的认知规律,求知求实。
本学期,学校进行了跨学科的大教研活动。
参加的老师很踊跃。
每次观课,都密密麻麻地坐了几大排。
尤其是体育老师,他们在我面前笑着说,我给他们的压力太多了,听课的老师比学生还要多。
或许真因为如此,所以执教的老师,所在学科的教研组组长,教导处都认真地做了大量的工作。
比如:
教具的充分准备(音乐组由于敲击乐器的缺乏,甚至想到了用一次性的竹筷子进入课堂),教案的印刷(尽量做到人手一份),人员的分工(有时候由教导处派发教案,有时候由教研组长派发,有时候由上课班级的班主任负责,感觉很团结,和谐)。
在前两天的常规检查中,我发现了有部分老师几乎比我还积极参与观课活动。
看来,教研的气氛被带动起来了。
那么,结合自己平时的阅读,也为老师们提示一下观课议课的重点吧。
人教版六年级下册语文老师领进门教学设计篇
【教学目标】
1、认真读文,感受田老师生动有趣的教学,感悟其教书育人的润物无声。
2、在阅读中理解“身临其境”、“引人入胜”的意思;学习用“娓娓动听”或者“恭恭敬敬”造句。
3、在读文中提升情感,理解“插柳之恩”的意思,感悟作者对启蒙老师深深的感恩情怀。
【教学重点】
感悟体验田老师教书育人的润物无声;
2、体会田老师对“我”的影响力巨大。
【教学难点】
理解课文中含义深刻的句子的意思,体会作者对田老师的深深感激之情。
【教学过程】
一、直接导入,走进人物
齐读课题。
二、“点点春雨”——走进田老师
1、自由接触文本,力求通顺地读,读出感受来。
读后交流:
作者笔下的老师有哪些言行打动了现在的你。
2、出示:
我在田老师门下受业四年,听到上千个故事。
这些故事,有如点点春雨,滋润着我。
(1)初读。
(2)重点词交流:
上千个、点点春雨、滋润。
(3)引导学生理解田老师的故事和“春雨滋物”的关系。
(老师的故事多、知识如春雨一样滋润心田。
)
3、情景重现开学第一天。
出示:
一去二三里,
烟村四五家。
亭台六七座。
八九十枝花。
(1)师范读。
(2)请同学们有滋有味地读,指名读。
(3)找到相关段落读一读这个故事。
(4)选择其中一句,找到相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气讲一讲。
学生讲述故事的同时,引导学生体会“娓娓动听”的深刻含义,并指导学生努力讲出这种语气。
(5)思考当时作者“我”听了这个故事有什么感受呢?
找到这个自然段,尽情读一读。
出示:
我听得入了迷,恍如身临其境。
田老师戛然而止,我却仍在发呆,直到同桌捅了我一下,我才惊醒。
(1)指名读
(2)重点词语理交流:
身临其境、戛然而止、发呆、捅。
(3)引领学生由词至句,体会田老师讲故事精彩、生动的特点。
4、田老师凭借着他的好文笔和丰富的想象力,竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的故事,难怪作者发出这样的感慨——
(学生齐读:
“我在田老师门下受业四年,听到上千个故事。
这些故事,有如点点春雨,滋润着我。
”)
5、作者“我”听到的仅仅是一个个故事吗?
除故事本身之外,“我”还听到了什么?
学到了什么?
再读。
(读出老师对“我”的教育:
前人种花,后人欣赏;好的东西要一起分享;听从大人的指导……)
6、教师小结:
田老师的故事,多么像春天细雨,无声无息地滋润着我幼小的心田!
三、“插柳之恩”——被“我”感恩情怀所感动
1、了解刘绍棠其人,出示简介材料。
2、指名读,谈感受。
3、结合自己的感受,再读课文最后两个自然段,看看刘绍棠又用什么打动了现在的你。
4、出示:
有一年,我回家乡去,遇到田老师正拄着拐杖在村边散步。
我仍然像40年前的一年级小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。
谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下文学的种子。
引导学生抓住“40年、恭恭敬敬”等词语,感受作者那份真挚的感恩之情。
5、田老师讲故事真是引人入胜,使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣,长大后成了作家。
“我”深深感谢田老师,可老人家却摇摇头说:
“这不过是无心插柳柳成阴。
”罢了。
出示:
有心栽花花不开,无心插柳柳成阴。
引导学生把这句话补充完整;理解这句话的意思;感悟这句话蕴藏着的深刻内涵。
四、“师恩难忘”,因吟诵而精彩
1、岁月匆匆,四十年过去了,但在作者的心中,当年老师的插柳之恩却始终难忘。
出示:
十年树木,百年树人;插柳之恩,终身难忘。
2、指名读,理解上下句的意思。
3、以读代讲,情感升华:
这插柳之恩对于学生“我”而言,终身难忘;可在恩师的眼中不过是无心插柳而已。
恩师又一次用自己的言行教育了“我”——做人要虚怀若谷,为此:
——当“我”回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时,“我”不禁感慨万千,欣然道出了这发自肺腑的激情独白——(齐读:
“十年树木,百年树人;插柳之恩,终身能忘。
”)
——当“我”回到家乡路遇恩师,感激之情涌上心头时,“我”深情地写下了这样的话语——(齐读:
“十年树木,百年树人;插柳之恩,终身难忘。
”)
——当“我”功成名就,在文学上取得伟大的.成就时,“我”仍旧时刻铭记这句话——(齐读:
“十年树木,百年树人;插柳之恩,终身能忘。
”)
4、引导学生轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的佳句——
出示:
老师,无论我长成挺拔的乔木,还是低矮的灌木,我都会用生命的翠绿向您致意,向您祝福!
忘不了您和风细雨般的话语,荡涤了我心灵上的尘泥;忘不了您浩荡东风般的叮咛,鼓起我前进的勇气。
老师,我终生感激您!
即使我两鬓斑白,依然会由衷地呼唤您一声——老师!
在这个神圣而崇高的字眼面前,我永远是一个需要启蒙的学生。
——刘绍棠
指名读。
五、总结全文,升华主题
俗话说“一日为师,终生为父”。
四十年的岁月没有冲淡作者对老师的感恩之情,引导也向所有教育过他们的老师深情地道一声——
出示:
插柳之恩,终身难忘。
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- C1 跨学科 学习 活动 设计 二氧化碳
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