小学学生心理健康教育个案辅导记录共四次含有表格模板.docx
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小学学生心理健康教育个案辅导记录共四次含有表格模板
**小学学生心理健康教育个案辅导记录表
心理辅导员
辅导
对象
班级
性别
年龄
辅导
日期
基本
情况
该生性格孤僻、内向、不合群,爱哭鼻子,胆子特别小,学习上反应有点慢,又不肯去请教别人,总是一个人不声不响,默默做着自己的事情。
好像很怕与别人交流,看到除了父母之外的人更是避而远之。
在交作业或背课文时总被老师留下来,因而成绩不太理想。
家中他是父母大儿子,二儿子今年刚生,家里人都特别宠爱他,从小在老家由爷爷奶奶带大,爷爷奶奶样样依着他,溺爱他。
周日布置的作业经常少做或不做,特别任性,一不顺他的心,谁都不理。
问题
表现
该孩子学习目的性不明确,喜欢依着自己的性子去学习,所以学习一般。
特别是做什么事都磨磨蹭蹭,爱发小脾气,学习差。
原因
分析
1.任性脾气是家长从小惯出来的。
2.学习成绩差,主要是学习目的性不明确,且随着自己的性子去学习,因而上课总是不注意听,小动作多,作业爱拖拉,做什么事都磨磨蹭蹭。
3.做错了不肯承认,与他的任性有关。
4.听不得一点批评,只听得进表扬的话,这与他的年龄特点有关。
辅
导
对
策
及
过
程
第
一
阶
段
与家长沟通,指出孩子任性的主要原因是家长对孩子太溺爱了。
告诉家长孩子发脾气时,不要去搭理他,对他冷处理。
等他脾气过后,再告诉他发坏脾气是坏学生的行为,并对他加强学习目的性教育。
第
二
阶
段
经常去关心他的生活、学习,与孩子说说话,再寻找闪光点,如手工较好,我就经常将他的一些作品放在教室后的展板上展示。
值日工作认真负责就当个值日小组长。
总之,只要一发现他的优点,就在班上重点表扬,使他自信了,做事也自觉了。
第
三
阶
段
帮助孩子认识错误,并敢于承认自己的错误,引导努力改正。
教育孩子不要把坏脾气带到学习上,用生动的故事告诉孩子要好好学习。
同时,要求家长配合学校,督促孩子认真完成家庭作业。
辅导
追踪
经过几个月的教育引导,申某渐渐明确了学习的重要性,作业能按时完成,字迹也好多了,成绩也有了提高。
虽然发坏脾气还有反复,但不再大哭大闹了,只是一个人呆坐一会儿,过一会儿就没事了。
做事也不磨蹭了。
反思
只有用爱心去感染这样的学生,家校合作,这样才能让孩子发现自己的优点,从而建立自信,在自信中认识错误,改正错误。
在老师不断引导中,使学生逐渐成长。
现在的他会与同学玩在一起,有时也会和我说说心里话,有了自信,进步也多,常常会受到老师的表扬,期末考试语数均考出了优异的成绩。
**小学学生心理健康教育个案辅导记录表
心理辅导员
辅导
对象
班级
性别
年龄
辅导
日期
基本
情况
行为习惯差,在班上成绩较差。
问题
表现
该孩子学习目的性不明确,喜欢依着自己的性子去学习,所以学习一般。
特别是做什么事都磨磨蹭蹭,爱发小脾气,学习差。
原因
分析
根据张健煌同学的种种表现,我认为主要原因是:
意志薄弱、自制力差;行为习惯不良;学习习惯不良;缺乏自信;缺少关爱。
这一切导致其成绩下降,对学习没有兴趣,而这又使上述种种表现日趋加剧。
无视课堂纪律、随意讲话、自由散漫等行为。
这是因为他长期得不到家长的关怀,且长期处于被同辈群体排斥的地位,这些情况造成他对被接纳的需要的满足受到阻抑,使其心理严重失衡,渴求受人关注。
这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的。
这也是其行为习惯不良的具体表现。
坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。
不能严格约束自己的行为,注意力经常转移,“病情”老是“反复”,是意志品质薄弱、自制力差的表现。
不想听课,不愿做作业,设法撒谎蒙混过关,与同学爱打爱闹等,这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。
辅
导
对
策
及
过
程
第
一
阶
段
建立信任感。
1.我想首先我要用爱融化他心里的坚冰,消除他的不良情绪。
所以,我总是默默地走到他身边去,有意无意地摸摸他的头。
随时关注他的行为表现。
帮助提高,增强自信心。
2.辅导功课。
他对学习成绩其实挺在意,他很厌恶做作业。
特别是作业较多时就非常的不愿意做,我将他独自留下辅导。
当他对了的时候及时肯定鼓励,他表现出了不同寻常的认真,速度也快了许多。
并在班里对同学们肯定他的表现。
同时每天的课堂作业及时的辅导他完成,他做的全对时给他打上A+加五角星,争取慢慢提高他的学习兴趣,增强他的自信心。
第
二
阶
段
心理引导。
1.在上课时只要彬彬听课,读书,我就不断激励、表扬,使他的学习积极、主动意识增强。
一点做的好,通过表扬,树立他的自信心,使他有追求更高目标的意愿。
我在平时的教学中特别注意捕捉彬彬的闪光点,及时进行表扬。
如我在看到彬彬专心读书时,会情不自禁地鼓励说:
‘呦,孩子,你读书真专心!
以这样的方式读书学习,自己的知识怎能不越来越丰富?
这样的表扬既培养了孩子的自信心,又使孩子有目标可寻,孩子自然不会产生满足感。
2,与家长沟通。
与此同时,我多次与他妈沟通,委婉地建议,希望她多抽些时间陪陪孩子。
对他的学习多关心,及时给予表扬、激励,并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等,从正面对孩子的行为予以肯定。
第
三
阶
段
营造温暖的集体环境。
他爱劳动,我还经常让他为班级做些小事。
每当彬彬有了点滴进步时,我就在全班极力表扬,让全班同学改变看法,愿意和他做朋友。
让同学们也越来越关注他的变化。
辅导
追踪
经过几个月细心辅导,彬彬已经有了明显的变化,课堂上听课认真了许多,有时还积极发言,与同学的关系也融洽了许多,慢慢的容入到集体生活中。
反思
通过此次对彬彬小朋友的辅导,我也收获了很多。
现在的青少年面对各种各样的压力,心灵也越来越脆弱,面对这些小朋友,我们应当用更多的爱去包容、理解他们,而不是一味的把压力施加于他们,爱永远是改变一个人的最好方式。
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心理辅导员
辅导
对象
班级
性别
年龄
辅导
日期
基本
情况
表现比较浮躁,上课易开小差,爱和别人打架,听不懂老师的讲课时,就不愿意听,作业也不怎么完成,错误率高。
问题
表现
对作业做不做,考试成绩高低都抱无所谓态度,对老师的批评也无动于衷,自暴自弃,语数英三门功课门门不及格。
不管老师怎样耐心教育,他都麻木不仁的样子,教育效果不佳。
原因
分析
该生成长环境特殊,其母跟他相处的时间不多,一别就是几年,也从不过问,这使小B的心灵受到极大的伤害,严重缺乏应有的母爱。
他与父亲相互之间也缺乏沟通。
夫妻离异,父亲常常拿孩子当出气筒,致使该生误以为父亲也不喜欢他,养成了一种逆反心理。
父亲经常骂他“笨蛋”“死尸”“讨饭胚子”等,此类侮辱性言语,在该生脑海中留下深深的印象,也深深地打击了他的自尊心和自信心,使他产生了破罐子破摔的想法。
辅
导
对
策
及
过
程
第
一
阶
段
通过家访或把孩子父亲请到“家长学校”来学习相结合的办法,提高家长自身素质,帮助他掌握正确的教子方法——主要是“晓之以理,动之以情,践之以行”的科学方法。
并向孩子父亲坚定地表示,不管怎样,我都会与他一起努力,共同探讨,齐心协力做好孩子思想的转变工作,让他也树立起信心。
听讲,课后帮他辅导、检查作业等等,他表示一定配合,同时表示一定克服困难,让大家刮目相看。
第
二
阶
段
学校是对学生成长影响最直接的环境。
宽松、和谐、文明,充满爱的校园氛围有利于学生发挥潜能,形成健全的人格。
缺乏自信的孩子,越责备越没信心,严重的会自暴自弃。
我们老师要转换思维方式,从寻找孩子的缺点变为寻找孩子的优点,从否定评价变为肯定评价,从责备变为激励。
在平时引导教育小B的时候,我就常用激励性的语言来让他感受我对他的关爱。
如:
“你这次干得不错。
”“好,有进步了,我很高兴。
”“小B,好样的,再努力一把会更好。
”“好棒,我们该庆祝一下。
”“唔,知错就改,挺好。
”“啊,别泄气,失败是成功之母。
”“有什么困难了?
来,我们一起想办法……”
第
三
阶
段
首先对其本人通过面谈交流的直接辅导方式,主要是进行自尊心、羞耻心教育,培养该生的自信心;通过行为指导,锻炼该生的意志力。
其次对影响该生的因素采取一定的措施,主要是加强与其他老师、与同学的沟通,取得他们的配合。
我首先告诉小B,不管做什么事都离不开扎实的文化基础知识,但学习知识和做每一件事一样肯定很辛苦,要有毅力才行。
慢慢来,学一点总比不学好,他表示同意我的观点。
接着,我告诉他,一个人只有“自重才能得到别人的尊重。
”我又和他一起研究制定了学习计划,我负责帮他找一个好学生帮助他,包括上课提醒他
辅导
追踪
1.师生反映:
该生学习自觉性有了一些提高,作业基本能按时完成,上课也能坚持听讲,课后乐于与同学们一起玩,学习习惯好转明显。
2.小B父亲反映:
该生在家比以前懂事了,有时也能帮父亲做点家务,父亲不在家时,能坚持先写作业后看电视。
小B自己:
现在我不怕来上学了,上课也不再觉得无聊了,我觉得老师讲的课还是很有意思的。
而且我也不再是倒数几名了。
反思
1.从结果来看,矫治基本上是成功的,当然对其教育与帮助还将持续下去。
2.家庭、学校、环境教育对青少年的影响的确是非常大的,提高家长的文化素质和我们教师自身的各方面素质尤为重要。
3.对于离异家庭子女要给予更多的关心、更多的帮助,转变一个学生首先应理解他,尊重他,然后再引导他,而心理引导应摆在第一位。
**小学学生心理健康教育个案辅导记录表
心理辅导员
辅导
对象
班级
性别
年龄
辅导
日期
基本
情况
文杰,男,13岁,六年级新转来的学生。
该生平时上课要么爱东张望,要么爱玩一些小玩意儿,与人交谈时很羞涩,听课时爱插嘴,但教师点他起来回答问题时,他却两眼茫然,教师将问题复述后,他依然如此。
另外,在写生字时,他很容易将生字偏旁写颠倒,或者多笔划少笔划,听写时,如果是句子或者连续的几个词语,几乎一个字不会写。
通过家访与家长多次沟通后了解到:
该生在家不怎么捣乱,但是每次回家都不知道家庭作业怎么做,写作业时注意力不集
问题
表现
通过反复观察,发现该生智力发展水平一般,由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调,造成学习困难,成绩低下。
该生学习存在障碍,而不是家长认为的不懂事、懒惰。
因为该生与老师交往时,很有礼貌;与同学能和睦相处,从不发生矛盾;做卫生时态度积极,就是一接触学习,与其他孩子就不一样了。
原因
分析
根据以上分析,我认为该生属于学习障碍儿童,程度要深于轻度学习障碍者,因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。
该生需要家长和老师密切配合,不断矫正,通过与家长沟通、商量,达成共识。
辅
导
对
策
及
过
程
第
一
阶
段
制定合理的作息制度。
要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动,必须让他得到充分的休息和睡眠。
我向家长特别强调:
不能让他长时间地看电视,因为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状态,容易造成孩子上课也处于这种状态,建议家长培养孩子看书的习惯。
第
二
阶
段
老师在班上有意识地开展活动。
比如:
跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等,引导该生融入集体活动中,并产生兴趣,发展孩子的运动能力,协调左、右脑平衡发育,家长则每天抽出一定时间,陪孩子玩一些动手动脑的游戏。
训练孩子背书。
因为背书可以训练儿童听觉记忆的能力,并能丰富他的词汇。
在训练过程中,我采取了循序渐进的办法:
先背一些简单易懂的儿歌,再背古诗,然后背课文。
在背的过程中,如果背不上来,也不强制,我就与他一起.这样坚持了三个多月,该生进步很大,现在已能与老师同背较长的课文。
第
三
阶
段
对孩子给予更多的关心、理解与激励,调动孩子的学习兴趣。
很多任课老师在本班上完课后,都到我这儿告该生的状,我尽量给老师们解释,并力求得到他们的理解和支持。
事后,我再找该生谈心,告诉老师对他的期望:
做个爱学习、守纪律的好孩子。
有时,我上课遇到他站起来东张西望时,我悄悄走过去,用双手扶着他坐下,并用眼睛看着他,他马上坐端正。
过一段时间,与他交流一次,指出他做得好的地方,与老师拉勾,共同努力。
辅导
追踪
进行了一段时间的心理辅导后,文杰的交往自信心明显提高了,家庭作业能按时完成了,上课时也能积极举手发言了,在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题。
因为有了良好的交际关系,学习成绩也有所提高。
家长反映他不再孤僻、难管了,能主动和父母谈学习上的事。
反思
1.学生的不良习惯或学习的缺陷,都是日积月累逐渐形成的,有一些主客观的原因。
而教师在工作中要化被动为主动,在平时的工作中要及时发现,及时辅导,以促进其尽快转变。
2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱,努力构建起师生之间信任的关系。
加强教师与家长的联系,共同督促形成良好的氛围,这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。
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