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浅谈古代诗歌教学
贵阳学院成人高等教育学生毕业论文
浅谈古典诗歌教学
站点名称:
______贵阳学院锦屏函授点_______
学生姓名:
_________唐正军________________
班级:
______08级汉语言文学___________
学号:
________109765081248___________
指导教师:
__________杨再成_______________
时间:
_____2010年9月20日__________
浅谈古典诗歌教学
唐正军
内容摘要:
古典诗歌语言生动凝炼,意境清新深远,音韵优美和谐而脍炙人口,从古至今,哺育了一代又一代青少年的成长。
学习古典诗歌是一种文学教育的手段,它不仅能够使学生获得文学知识上的提升,更能促进学生审美情感上的体悟。
我们教育工作者在关于古典诗歌的实际教学工作中,首先要让学生了解写作背景,激发情感,感悟诗歌的情感美。
其次通过对好词佳句的赏析,让学生体会诗歌的意境美。
再次从分析诗词中的练字与修辞入手,体会诗歌的语言美。
这样才能使学生更好地把握诗的内容,以便提高学生的鉴赏能力和写作能力。
关键词:
古典诗歌教学情感美意境美语言美
正文:
中华民族是一个有着五千年历史文化传统的古老民族。
中华民族的文化更是博大精深,犹如一颗璀璨的明珠,屹立于世界民族文化之林。
而中国古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。
古典诗歌语言生动凝炼,意境清新深远,音韵优美和谐而脍炙人口,从古至今,哺育了一代又一代青少年的成长。
学习古典诗歌是一种文学教育的手段,它不仅能够使学生获得文学知识上的提升,更能促进学生审美情感上的体悟。
因此很多精典的古典诗歌被编入了中学语文教材中,并且占有较大的比例。
义务教育阶段《语文课程标准》明确提出:
要求中学生能“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
因此,诗歌教学在语文教学中显得尤为重要。
让学生准确地理解诗歌的内容,把握诗歌的情感,体会诗歌的意境,促进学生鉴赏能力和写作能力的提升,这使语文课堂教学面临着严峻的挑战。
那么如何在教学中指导学生学好古典诗歌呢?
一、首先,让学生了解写作背景,激发情感,感悟诗歌的情感“美”
诗言志,歌言情。
诗歌是作者思想的体现。
每一首诗,都有它产生的独特环境。
因此,必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作详细介绍,从中获悉作者的性情特点及写作特色。
这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了,而且对情感的把握拿捏得更准,为诗歌的吟诵和理解奠定良好的基础,也能体会到诗歌的情感美。
作为诗歌的课堂教学,更应该做好作者的介绍及背景材料的介绍。
课前教师应熟悉诗人的背景材料,课堂进行入情入理的介绍。
这就很容易暗示学生感受作者情怀,激发学生的学诗热情。
例如,教学曹操的《观沧海》,如果不了解曹操当时在官渡之战中击败袁绍父子,现在又平定了北方的乌桓,正踌躇满志这一背景,便很难理解他抒写的吞吐寰宇的博大胸襟和建功立业的豪情壮志。
同样,在教学毛泽东的《沁园春雪》时,也得将其写作背景交代清楚:
这首词写于1936年2月。
遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。
毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后,领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。
成诗时,毛泽东思想已经基本成型,他完成了中华民族几千年的寻找,他为中国开辟了一条无比辉煌的光明大道,他已经远眺到了一条升腾而起的东方巨龙。
自豪感、愉悦感奔涌而出,让他引吭高歌!
于是才有了这千古绝。
只有了解了这些,学生才会明白:
上阕的写景,描绘北国雄奇壮丽的雪景是下阕议论的基础,而下阕的议论又是末尾两句抒情的基础。
才会更进一步体会到诗中抒发的无产阶级英雄人物建功立业的豪情壮志。
同是咏雪的柳宗元的《江雪》:
“千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
”诗人以寥寥二十字,描绘出了一个幽静的环境。
在“千山”“万径”的寥廓空旷之中画一“蓑笠翁”,在“绝”“灭”的死寂冰冷之中着一“钓”字,使全诗境中有人,静中有动。
全诗通过描绘老渔翁寒江冬钓图,向我们展示:
天地之间是如此纯洁而寂静,渔翁的生活是这样凄冷孤寂,老渔翁的性格是如此孤标独傲。
我们在教读此诗时就得先让学生了解其写作背景:
在王叔文的政治改革失败以后,其主要成员被一网打尽,永贞革新烟消云散,柳宗元也被从政治权利的中心抛了出来。
在荒凉偏僻的南方,开始了漫长的流贬生涯。
在柳州,他虽然得到了一个司马的虚衔,但既无官舍有无职责,精神上受到很大的刺激和压抑。
这样,学生才会明白诗人是在借描写山水景物,借歌咏隐居于山水之间的渔翁,来寄托自己清高孤傲的情感,抒发自己在政治上失意的郁闷和苦恼。
在此基础上,更进一步知道那个在寒冷寂静的环境里,不怕天寒地冻,不惧皑皑白雪,忘掉世间的一切,专心致志钓鱼,形体孤独,,凛然不可侵犯的渔翁形象,正是柳宗元孤标独傲﹑超然物外形象的真实描绘。
另外,唐代著名边塞诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》也是写雪的佳作,但作者没有作为无产阶级的伟大领袖毛泽东那样的豪情壮志,也没有柳宗元在政治上失意的郁闷和苦恼,他只是一名普通的军官,并且他写作此诗也没有什么特别的历史背景,只是为送别一位好友——武判官(这一点诗的题目已经交代清楚了)。
因此,在诗中虽然有“忽如一夜春春风来,千树万树梨花开”的雄奇壮观的景象可与毛泽东的“千里冰封,万里雪飘”相媲美,然而此诗所渲染的却是边塞的奇寒:
一开始便是“北风卷地白草折”,接着又是“狐裘未暖锦衾薄”,“将军角弓不得控,都户铁衣冷难着”,而且“风掣红旗冻不翻”,无不体现了边塞的奇寒,反映了军旅生活的艰苦,同时也表达了诗人对武判官为了早日返回京城,不得不在这寒冷的天气,冒着特大的风雪,长途跋涉的担忧。
在教读此诗时,作者“出生于官僚贵族家庭,但早年丧父,随兄过着孤贫的生活,后中进士,随即随军戍守边疆”的身世与其写作缘由,教师都要向学生交代清楚,学生才能更好地理解诗人的惜别深情。
因此,教师在教学古典诗歌时,首先要让学生了解该诗的创作背景以及诗人的个人经历,才能让学生更好地体会诗中的思想情感。
二、其次,赏析好词佳句,体会诗歌的意境美
为了更也地把握诗中的思想情感,还得仔细体会诗歌中所创设的意境。
什么是意境呢?
意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念,也是衡量中国古代文学特别是诗歌的一个很重要标准。
文艺理论家童庆炳先生在《文学理论教程》一书中说:
意境是文学艺术中呈现的情景交融、虚实相生的形象系统及其诱发和开拓的审美想象空间。
即主观的思想感情和客观的生活中的景物互相交融,就构成意境。
在教学过程中,教师要引导学生通过意象的把握,把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴,调动学生的自身生活积累与审美经验,通过艺术的联想与想象,进入诗歌本身所营造的意境之中,完成诗歌意境的再现与再造,从而引导学生加强审美体验,提高审美情趣,最终塑造学生审美人格。
如王维《使至塞上》的“大漠孤烟直,长河落日圆”。
该句诗写尽边塞奇特壮丽的风光,画面开阔,意境雄浑。
近人王国维称之为“千古壮观”的名句。
边疆沙漠,浩瀚无边,所以用了“大漠”的“大”字。
边塞荒凉,没有什么奇观异景,烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目,因此称作“孤烟”。
一个“孤”字写出了景物的单调,紧接一个“直”字,却又表现了它的劲拔、坚毅之美。
沙漠上没有山峦林木,那横贯其间的黄河,就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。
落日,本来容易给人以感伤的印象,这里用一个“圆”字,却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。
一个“圆”字,一个“直”字,不仅准确地描绘了沙漠的景象,而且表现了作者深切的感受。
诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融入到广阔的自然景象的描绘中。
这样脍炙人口的诗句只有进入到诗人设定的情境中才能充分展现它的无与伦比的美。
再如李白的《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”,通过对字句的赏析,加上丰富的想象,可理解为有三层境界,“孤帆”一层,“运影”一层,“碧空尽”又一层。
老朋友孟浩然坐船走了,渐渐地,连他的船也望不见了,只能望见孤帆一片,李白还在岸上望着。
直到孤帆也看不见了,只看见隐隐约约的帆影,李白还在岸上望着。
最后连帆影也在碧空里消失了,李白还在岸上望着,只看见长江默默无语地向天边流去。
这是多么深厚多么感人的友情!
人生得一知己足矣!
通过这样的赏析理解,对诗歌所表达的情感就不言而喻了。
又如马致远的《天净沙 秋思》中“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”,三句一十八字,写了九种景物,就会将一幅幅画面展现在读者眼前:
①几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树,在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖,天空中点点寒鸦,声声哀鸣……②一座小桥,潺潺的流水,还有依稀袅起炊烟的农家小院;③在萧瑟的秋风中,在寂寞的古道上,饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马,在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。
第一幅图写出了一片萧杀悲凉的秋景,营造一种凄清衰颓的氛围;第二幅图则绘出了人家安居其间的田园小景,是那样幽静而甜蜜,安逸而闲致。
第三幅图又描写了游子一人冒着萧瑟的秋风,骑着一匹延瘦马,在暮色中匆匆赶路的图景。
在教学此曲时,就要充分调动学生的想象力,把三幅图拼成一个整体,认真去体会游子——在萧杀的秋风中,四处一片荒凉的景象,不时还传来乌鸦凄惨的叫声,这时忽然看到有一个小村庄,村庄上炊烟袅袅,人们都过着安逸闲的生活,唯有自己独自一人冒着秋风踽踽而行——是何等的凄苦与无奈!
所以在诗歌教学中要由词句诱导学生体会诗歌的情境美。
三、再次,从诗词中的练字与修辞入手,体会诗歌的语言美
古典诗歌表现博大精深的思想,慷慨激昂﹑缠绵悱恻的情感,突兀峥嵘的高山峻岭,奔腾咆哮的江河湖海,乃至人的音容笑貌,举手投足,无不以语言作为载体。
因此,指导学生领悟古典诗词的语言美,是欣赏鉴析古典诗词的前提和基础,同时也是提高学生鉴赏能力和写作水平的重要手段。
1、从分析诗词中的练字入手,体会诗歌的语言美,培养学生的遣词造句能力。
我国古代的诗词,在对物象的描写上,已经达到了巧夺天工﹑出神入化的境地,往往通过一两个词,就可以创造出非同寻常的物象。
因此指导学生学习古典诗词,首先要让他们学习古典诗词的遣词造句,从而体会诗词的语言美。
如贾岛《题李凝幽居》中的“鸟宿池边树,僧敲月下门”,是历来传诵的名句。
“推敲”两字还有这样的故事:
一天,贾岛骑在驴上,忽然得句“鸟宿池边树,僧敲月下门”,最初拟用“推”字,又想改为“敲”字,在驴背上引手作推敲之势,不觉一头撞到京兆尹韩愈的仪仗队,随即被人押至韩愈面前。
贾岛便将做诗得句下字未定的事情说了,韩愈不但没有责备他,反而立马思之良久,对贾岛说:
“作‘敲’字佳矣。
”这样,两人竟做起朋友来。
这两句诗,粗看有些费解。
难道诗人连夜晚宿在池边树上的鸟都能看到吗?
其实,这正见出诗人构思之巧,用心之苦。
正由于月光皎洁,万籁俱寂,因此老僧(或许即指作者)一阵轻微的敲门声,就惊动了宿鸟,或是引起鸟儿一阵不安的噪动,或是鸟从窝中飞出转了个圈,又栖宿巢中了。
作者抓住了这一瞬即逝的现象,来刻画环境之幽静,响中寓静,有出人意料之胜。
倘用“推”字,当然没有这样的艺术效果了。
再如王安石《夜泊瓜洲》“春风又到江南岸,明月何时照我还?
”中的“绿”,最初用“到”,可是作者觉得太死板了,看不出春风一到江南是什么景象,缺乏诗意,想了一会,提笔把“到”字圈去,改为“过”字。
后来细想一下,也觉得“过”字不妥。
又改为“入”,凡此种种,一直改了十多次,最后才定为“绿”。
“绿”不仅表明“绿色”,还有“吹绿了”的意思,将春风拟人化,更增添了动态美。
一个“绿”字不仅把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了,而且将春风拟人化,赋予春风以生命。
春天来了,江南一片生机勃勃,那么是什么把这江南染绿了呢?
哦,原来是春风啊!
似想一想,这是多么美的艺术境界?
2、学习古典诗词中的语法修辞,体会诗歌的语言美,培养学生的语言运用能力。
古典诗词语言凝练,情感丰富,为了表达丰富的思想感情,诗人常常借助于各种修辞手法。
在教学中,为了让学生更好地体会诗中的意境,感悟诗中的思想情感,把握诗中的内容,教师在教学时很有必要对诗中的修辞手法作具体的分析。
比喻在古典诗词中是最常用到的一种修辞手法,为了将一些抽象的事物具体化、形象化,让读者对描写的对象有具体形象的了解,诗人常将此物比成彼物,并表达诗人丰富的思想感情。
如毛泽东的《沁园春雪》中“山舞银蛇,原驰蜡象”,诗人为了读者清楚地了解雪中的山与高原的形象,将山比喻成舞动的银蛇,将原比喻成奔驰的蜡象,这不仅展现了山与原的形象美,并且将山与原都写动了,写活了,同时也激发了读者时祖国山河的热爱之情。
贺之章的《咏柳》“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦,不知细叶谁裁出,二月春风是剪刀。
”先将柳比喻成“碧玉”、“绿丝绦”,既写出了柳的情态,也表现了柳的美好。
接着又把春风比喻成裁出这细叶的“剪刀”,赋予了春风以生命力,给人留下了无限的想象空间。
再如“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,“愁”本无形,诗人将其比作“一江春水”不仅使其变得有形了,也让人领悟到诗人那说不尽道不完的愁绪。
夸张也是古典诗词中常用的一种修辞手法。
为了表达某种强烈的思想感情,诗中常用到这种手法。
如唐代大诗人李白的“飞流直下三千尺,疑似银河落九天”,诗句中极度夸张,极言瀑布之高,表现了瀑布的雄壮美,也表达了诗人对祖国大好河山的热爱之情。
同样是他的“白发三千丈,缘愁是个长”,如果把这两句对比起来读,也许你会认为瀑布只有三千尺,白发倒有三千丈,这太不符合常理了。
可是这只是一种修辞,这只是诗人借以表达其愁之深的一种手段。
这一夸张形象地表现了诗人愁之深。
除此之外,古典诗歌常用的修辞手法还有似人、对比、对偶、反复、双关、互文等,我们在具体有教学工作中,要根据具体情况,对教学的内容进行具体的分析,以使学生能够掌握诗中所运用的修辞手法,并能够运用到自己的写作当中去。
因此,鉴赏古典诗词,应该首先让学生把握古典诗词的语言美,在此基础上,更加深入地理解古典诗词中所表现的自然美﹑社会美和艺术美,提高古典诗词的鉴赏水平和自身的写作水平。
总之,诗歌作为教育的手段之一,应该体现教学中让学生通过与作者的对话,去获得对生活的深刻体验与感悟,从而内化为创造性思维,发展成自身的创造能力。
贵阳学院继续教育学院毕业生论文/设计评审表
学生姓名
唐正军
班级
08级汉语言文学专业
论文/设计题目
浅谈古典诗歌教学
内容摘要:
古典诗歌语言生动凝炼,意境清新深远,音韵优美和谐而脍炙人口,从古至今,哺育了一代又一代青少年的成长。
学习古典诗歌是一种文学教育的手段,它不仅能够使学生获得文学知识上的提升,更能促进学生审美情感上的体悟。
我们教育工作者在关于古典诗歌的实际教学工作中,首先要让学生了解写作背景,激发情感,感悟诗歌的情感美。
其次通过对好词佳句的赏析,让学生体会诗歌的意境美。
再次从分析诗词中的练字与修辞入手,体会诗歌的语言美。
这样才能使学生更好地把握诗的内容,以便提高学生的鉴赏能力和写作能力。
关键词:
古典诗歌教学情感美意境美语言美
论文评审意见及成绩:
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评审组意见:
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注:
1、评审教师应结合学院评审办法作出客观的评审意见;2、本表附在学生毕业论文或设计后面,关键词及以上部分由学生填写,要求字迹清楚整洁;3、该表将装入学生毕业档案中,4、该表一式二份。
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