教科版物理八下全册教案.docx
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教科版物理八下全册教案
第一章力
第1节力
教学目标:
知识与技能:
1、知道力是一个物体对另一个物体的作用。
2、知道力的单位是牛顿(N)。
3、知道物体间力的作用是相互的。
4、知道力可以改变物体的运动状态,也可以改变物体的形状。
过程与方法:
1、通过观察实验、录像或图片等,能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征,从而对力形成初步的认识。
2、通过活动和生活经验感受力的作用效果,感受力的作用是相互的,并能解释有关现象。
情感、态度和价值观:
通过讲解日常生活中应用力学知识的实例,激发学生学习物理知识的兴趣。
教具学具准备:
旱冰鞋、拉力器、气球、磁铁、铁块、铁锯条、铁钉等。
(一)引入新课
指出“力”是生活中常用的一个词,用在不同地方有不同的含义.在物理学中“力”是一个重要的物理概念,有确切的物理含义。
(二)新课教学
1.力的概念的教学
用投影仪打出:
人推车、拖拉机拉拖车、人提物体、手提箱子、手压弹簧的幻灯片。
请同学们归纳一下,这四个图有什么共同点?
教师总结:
人推车,人对车施加了力,车受到了力;拖拉机拉拖车,拖拉机对拖车施加了力,拖车受到了力;手提箱子,手对箱子施加了力,箱子受到了力;手压弹簧,手对弹簧施加了力,弹簧受到了力。
在物理学中把人、车、拖拉机、箱子、弹簧等称为物体。
把推、拉、提、压等称为作用。
请同学概括力的概念。
结论:
力是物体对物体的作用。
通过练习帮助学生加深对力的概念的理解。
(1)、没有物体会产生力的作用吗?
(2)、一个物体会产生力的作用吗?
(3)、只有施力物体或只有受力物体这样的力存在吗?
学生做出判断,师生共同总结:
规律认知:
力是不能离开物体而单独存在的,没有物体或只有一个物体不可能发生力的作用。
即物体间发生力的作用时,一定有施力物体和受力物体。
它们同时出现和同时存在。
2、不直接接触的物体间也可以产生力的作用
演示实验一:
用磁铁吸起铁钉
组织学生观察讨论,可让学生亲自到讲台操作,激发学生的学习热情.最后教师在总结学生对实验现象的发言基础上总结:
在这个实验中,磁铁与铁钉没有接触就被吸起了。
结论:
物体之间不接触也可以产生力的作用。
请同学举出这方面的例子。
如:
地球周围的物体受到地球施加的力的作用,但是它们并不一定非要接触。
通过练习以下练习,让学生学会怎么判断施力物体和受力物体:
(1)、用手提桶时,桶受到的向上的力的施力物体是什么?
(2)、人通过绳子提取井中的水,桶受到的向上的力的施力物体是什么?
教师提出问题:
用手拍大腿时,施力物体与受力物体分别是什么?
拍大腿时有什么感觉?
为什么出现这样的况?
3、通过分析得出结论:
物体间力的作用是相互的。
学生实践活动:
穿旱冰鞋的同学用力推墙
在学生中找一名同学,让其穿上旱冰鞋用力推墙,其他同学观察实验现象。
实验现象总结:
穿旱冰鞋的同学向后退
教师对实验进行总体归纳:
这个实验告诉我们,当甲物体对乙物体施加力的作用同时也受到乙物体对甲物体的力的作用,也就是说物体间力的作用是相互的.物体之间的作用总是同时成对出现。
划船时,船到岸边,人用力推岸,对岸施加力作用的同时也受到岸施加的力的作用,船离岸而去。
引导学生举些例子说明物体间力的作用是相互的这一原理。
用鸡蛋敲碗边,鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用,所以用鸡蛋敲碗边,鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用,所以鸡蛋就破了。
老师:
这些现象说明施力物体同时也是受力物体,受力物体同时也是施力物体。
4、通过让学生观察用手弯曲物体的演示,让学生总结出力是有大小的,引出力的单位。
学生阅读教材回答:
力的符号 ;力的单位 ;以及力的单位的符号 。
在此介绍英国科学家------牛顿,同时对学生进行思想道德和人生观教育。
列举生活中具体事物,让学生感受1N的力的大小;自已站立时对地面的压力的大小等。
使学生对形成感性认识。
5、力的作用效果
教师使用课件,举一些物体改变运动状态的实例。
老师:
在这些现象中物体由运动变为静止、由静止变为运动,以及运动的快慢、运动方向的变化都叫运动状态发生了改变.所有这些事例中,物体都受到了力的作用.由此可见,力可以改变物体的运动状态。
结论:
力可以改变物体的运动状态
请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力捏气球、用力弯锯条等。
教师再举一些物体受力发生形变的实例。
在学生总结实验现象的共同点的基础上教师指出:
在这些实例中物体的形状发生了变化,我们称之为物体发生了变。
所有这些事例中物体都受到力的作用。
结论:
力可以改变物体的形状(形变)
(三)布置课外活动作业:
既然力可以改变物体的形状,将力作用在坚硬的物体(如:
玻璃、桌面等)上物体的形状会改变吗?
通过课后小制作,以激发学生的求知热情、同时培养学生的动手能力。
(四)板书设计:
1、力是物体对物体的作用。
2、物体间力的作用是相互的。
3、力的单位是牛。
4、力的作用效果是:
改变物体的运动状态和改变物体的形状。
(五)总结、扩展
今天我们重点研究了力的概念,物理学中的力是物体对物体的推、拉、提、压的作用。
也就是物体对物体的作用.对力的概念的理解应注意以下三个方面。
(1)、力是由物体之间相互作用而产生的,没有物体就不会有力的作用,一个物体也不会产生力的作用,发生力的作用时一定有两个或两个以上的物体,一个物体受到力的作用一定有另外的物体对它施加了力的作用,受到力作用的物体叫受力物体,施加力作用的是施力物体.不存在没有施力物体或受力物体的力。
(2)、物体间力的作用是相互的,当甲物体对乙物体施加力的作用时,乙物体对甲物体也施加了力的作用.发生力的作用时,相互作用的两个物体同时向对方施加了力,也同时受到了对方施加的力的作用,它们同时产生相互作用于对方的力,同时消失,没有先后之分。
(3)、物体间发生相互作用不一定要直接接触,即不接触的物体间也可以有力的作用。
第2节力的描述
教学目标:
知识与技能:
1、了解力的三要素;
2、会画力的图示和力的示意图;
3、知道力的单位;
4、培养学生的学习能力,初步分析问题的能力。
过程与方法:
经历实验、讲解、讨论、练习与对比过程。
情感、态度和价值观:
通过教学活动,使学生认识到科学的严谨,培养学生对科学的兴趣。
教学重点:
力的三要素
教学难点:
力的图示
教学过程:
一、力的三要素
利用多媒体展示或者口头介绍各种力的作用的例子:
踢足球、抬木头、拉箱子、扳手腕……请学生思考、讨论:
力作用在物体上所产生的不同效果,与力的哪些因素有关?
踢足球用力大小不同,球运动不同;方向不同,球运动不同;踢球时所踢的位置不同,球的运动也不同;同样抬木头时……
老师演示实验:
分别用不同的力推门,效果不同。
引导学生分析,总结:
作用力的大小不同,效果不同;方向不同,效果不同;作用的点不同,效果不同。
引导学生做教材第6页图7-2-2的实验。
总结:
力的作用效果不但与力的大小、方向有关,而且还与力的作用点有关。
力的三要素:
力的大小,方向和作用点。
二、力的单位
老师给出力的单位、力的符号,简单介绍牛顿。
老师对一牛的力究竟有多大做一个形容:
两个鸡蛋一袋方便面……所受的重力。
讨论交流:
“开门”体验力的三要素
生活中许多现象能使我们体验到力为什么有这三个要素。
开门的时候,用不同大小的力在图中的A点沿箭头方向施力,其效果不同。
再用同样大小的力依次在A、B、C点沿箭头方向施力,其效果也不相同。
试用力的三要素解释这个现象。
三、力的图示
利用多媒体演示一个人推或拉一辆车(力的大小相同,且在一条直线上);举或提一个木箱(力的大小相同,且在一条直线上)……设问:
我们怎样来表示力对物体的作用,而不必表明是什么样的力?
老师假设刚才录像中人拉车的力为100N,演示如何用力的图示法作图。
强调在作图时,如何规定一个合适的长度,如何选择起点、线段的长度、箭头的画法、意义等。
多媒体展示:
力的作用点相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物体,效果不同,并作图;力的作用点相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物体,效果不同,作图;力的大小相同、方向相同、但作用点不同的力作用于同一物体,效果不同,作图。
练习:
教材8页图7-2-5作图。
四、力的示意图
讲解力的示意图,将力的示意图与力的图示比较。
举例作图:
1、一木箱放在地上,对地面的压力为100N,画出它的力的图示,力的示意图。
2、一钩码竖直挂在弹簧上,钩码对弹簧的拉力为12N,画出力的图示,力的示意图。
五、课堂小结
六、课堂作业
第3节弹力
【仪器材料】多媒体播放设备:
弹簧、弹簧测力计、钩码、钢尺、学生也可自己准备圆珠笔上的小弹簧
【教学目标】
1. 知识与技能
(1) 了解什么是弹力;
(2)知道弹簧测力计的原理;
(3)会正确使用弹簧测力计;
(4)培养学生的观察能力和初步分析概括能力以及实际动手操作能力。
2. 过程与方法
经历实验分析过程。
3. 情感、态度和价值观
通过教学活动,使学生具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理。
【教学重点】
力的测量原理。
【教学难点】
会用弹簧测力计测量力的大小。
【教学过程】
教师活动设计
学生活动设计
一、弹力
老师利用多媒体展示:
跳水,蹦床,蹦极,射箭……
学生观察实验,对弹力有了初步认识。
引导学生自己动手实验:
(1)钢尺压弯反弹;
(2)拉伸或压缩弹簧。
学生自己动手做实验,对弹力进一步了解。
老师引导学生得出弹力概念。
回忆力的作用效果,悟出发生形变的物体会对施力物体产生作用力,即弹力。
二、测力计及其使用
老师引导学生做实验。
学生实验:
拉伸弹簧,拉力越大,弹簧伸长越长。
说明弹簧测力计原理:
在一定范围内,受到拉力越大,弹簧的伸长就越长。
学生知道弹簧测力计原理。
投影仪展示弹簧测力计,请学生观察,介绍弹簧测力计结构:
(1)最大刻度的意义;
(2)最小刻度的概念;
(3)零刻度的调整。
学生了解弹簧测力计结构。
投影仪展示各种弹簧测力计。
老师讲解如何使用弹簧测力计及其注意事项:
(1)如何调零;
(2)测量范围;
(3)测量方法(伸长方向与测量方向一致,弹簧不要靠在刻度板上)。
老师引导学生做实验,并对学生进行指导,纠正。
学生实验:
用弹簧测力计测钩码重量;
用弹簧测力计测自己的一根头发所能承受的最大拉力,并与同学进行比较。
三、实验探究
老师用多媒体展示拔河,牛拉车……等图片;
提问:
以上两边的力相等吗?
学生观察录像,思考。
引导学生做教材25页图8-3-8实验并填空。
学生做书上实验,补全结论。
引导学生对拔河、牛拉车进行分析。
学生分析讨论总结:
只要一个物体对另一个物体施加了力,受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。
这两个力大小相等,方向相反,且在同一条直线上。
四、课堂小结
通过多媒体展示,老师讲解,以及学生自己动手试验,使学生知道了什么是弹力,掌握了弹簧测力计的原理以及用法;通过实验探究对相互作用力的关系有一定了解。
五、课堂作业
课后发展空间中的练习
【实践活动】
课后“发展空间”中的自制橡皮筋测力计。
【教学反馈】
本节教学活动应是学生在教师的组织、引导下,学生积极主动探索的过程。
在参与过程中培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力,自己动手操作的能力,使之在观察中思考、学习。
重力
第4节重力
教学目标:
一、知识目标
1、知道重力是由于物体受到地球的吸引而产生的。
2、知道重力的大小和方向。
会用公式G=mg(g=9.8N/kg)计算重力。
3、知道重心的概念以及均匀物体中心的位置。
二、能力目标
1、让学生自己动手,找不规则薄板的中心培养学生自己动手的能力。
2、通过“重心”的概念,让学生知道等效代替是研究物理学的一种方法。
三、德育目标:
通过课本内容的完成,让学生自己动手、动脑、观察、教育学生在日常生活当中多观察、多分析、看问题不要片面。
教学重点:
重力的大小和方向;
教学难点:
1、“重心”概念的理解
2、“重心”不一定在物体上的理解。
教学方法:
实验法、分析法
教学用具:
弹簧秤、钩码(二人一组)质地均匀的不规则薄板、细绳(学生准备)、木圆环、直角三角尺(教师用)重锤线(演示用)
课时安排:
1课时
教学步骤:
一、导入新课
日常生活中我们跳起来,总会落回地面,扔出去的东西,也都要落回地面,悬挂物体的绳子静止时总会指向地面,这都是因为在地面附近的物体都要受到重力的作用。
下面我们来探讨有关重力的知识。
板书:
第二节重力
二、新课教学
1.重力是怎样产生的?
学生在预习后回答:
地球上的一切物体都要受到地球的吸引,所以人跳起来总会落在地上,扔出去的东西总要落回地面。
重力是由于地球对物体的吸引而使物体受到的力。
提问:
有的同学说物体的重力就是地球的吸引力,到底是不是呢?
学生猜疑:
有的说是,有的说不是。
教师释疑:
严格地说,重力并不是地球的吸引力,而是吸引力的一个分力,以后才会学到这些知识,现在知道就行了。
所以说重力是由于地球的吸引而使物体受到的力,而不能说地球的吸引力就是物体的重力。
由于两者相差很小,通常可以用重力代替吸引力的。
提问:
物体所受到的重力的实例物体是谁?
学生:
是地球。
强调:
物体只要在引力范围内,就会受到重力的作用。
2、重力的方向和大小
(1)实验:
重锤线的方向总是竖直向下
从静止释放的小石块总是竖直下落,分析球的受力情况,由二力平衡知重力竖直向下。
归纳:
重力的方向竖直向下。
强调:
竖直向下不能说成垂直向下,竖直向下指的是与水平地面相垂直,不能笼统指垂直方向。
(2)学生动手实验:
提问:
重力的大小可以用弹簧秤来测量,为什么?
学生会从二力平衡角度回答:
物体静止时对弹簧秤的拉力或对水平面压力的大小等于其重力。
动手实验:
用弹簧秤测量一个钩码、两个钩码、三个钩码的重力的大小,观察计算重力G与钩码的质量m的关系。
学生马上得到:
G与m成正比。
板书:
重力大小与物体质量关系:
G=mg(g=9.8N/kg)
强调:
g值在地球的不同位置取值不同,同学阅读课本内容可知,赤道上g值最小,而两极g值最大。
一般的处理方法:
在地面附近不太大的范围内,可认为g值是恒定的。
(3)巩固训练:
已知小球、物块的质量为m,求悬绳的拉力是N。
物块对地面的压力(两者均处于静止状态)是N。
如果说悬绳的拉力等于重力,物块对地面的压力等于重力,这种说法对吗?
B、物体静止在水平桌面上,物体对水平桌面的压力()
a、就是物体的重力
b、大小等于物体的重力
c、这压力是由于地球的吸引产生的
d、这压力是竖直向下的。
3、重心
通俗点讲,重心就是重力的作用点。
就是在研究问题时,从效果上看,可以认为物体各部分受到的重力作用集中于一点,这一点就叫物体的重心。
我们把物体的全部质量压缩成一点将不影响研究结果,这就是物理学的一种等效代替的思想。
(1)质量分布均匀的物体的重心,跟物体的形状有关。
同学们在初中知识的基础上,找出这些质量分布均匀的物体的重心:
(2)质量分布均匀的形状不规则的薄板的重心可用悬挂法找到。
学生动手找自己的不规则薄板的中心,并且说出其原理。
教师演示:
木圆环,直角三角尺的重心。
具体过程:
先用悬挂法确定重心之后,在板上固定一条细线ab,让ab穿过重心c点,再在其重心c处拴上细绳提拉,验证薄板可以水平平衡。
归纳:
物体的重心可在物体之上,也木在物体之外。
(3)质量分布不均匀的物体,重心的位置即跟形状有关,也与质量分布有关。
比如:
往高处叠放东西,重心不断随高度而上移。
三、小结
出示小结内容:
(1)重力产生的条件以及重力与引力的区别
(2)在月球上,物体也会由于月球的吸引而受到相应的重力,到其他星球表面也一样。
(3)G=mg,g值在不同位置数值上略有差别,通常不特别说明的话,g=9.8N/kg
(4)重心的确定
四、作业
五、板书设计
六、教学总结
这节课在教学思路上应注意知识的接受要循序渐进,只在初中学习的基础上加以扩展和深化,并把以后要用到有关重力的知识点了一下,为以后学生接受知识的路铺的平缓些。
第5节摩擦力
教学目标:
知识与技能:
1、知道什么是滑动摩擦力
2、通过实验探究了解滑动摩擦力的大小与哪些因素有关
3、了解静摩擦力和滚动摩擦力
4、知道摩擦力在生活实际中的意义
过程与方法:
1、经历影响滑动摩擦力大小因素的研究
2、学习从实验探究归纳简单的物理规律,培养学生分析、概括能力
情感态度与价值观:
培养学生探索自然现象和日常生活中的物理原理的兴趣,体现物理来源于生活,又服务于生活的道理。
教学重点:
探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关、生活中的摩擦力原理的应用
教学难点:
滑动摩擦力的大小的影响因素
教学方法:
探究、小组合作、讨论、生活化
教学过程
一、创设情景,引入新课
1、介绍视频:
拔河比赛。
问:
要想获胜,有什么技巧吗?
2、衣服拉链拉动不灵活了,可以采用什么办法使它更灵活呢?
(实物)
3、一把锁锈了,生活中一般怎么办才能打开呢?
(实物)
4、两个同学争抢一支钢笔,用力握住和不用力握。
比较。
为什么呢?
(学生上台表演)
注意:
只设问,不解决。
等等事例,都与发生在两个物体接触面之间的摩擦力有关。
今天,我们就来研究摩擦力。
二、滑动摩擦力
学生探究活动:
把手压在桌面上向前推,在推的过程中,你的手有什么样的感觉?
下面我们用这个实验来研究这种力
1、一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时,会受到阻碍他运动的力,在两个物体接触面之间会产生阻碍物体相对运动的力,这个力叫做滑动摩擦力。
提出问题:
滑动摩擦力大小与什么因素有关?
作用点在什么地方?
方向指向哪儿?
2、滑动摩擦力的作用点在物体表面上,方向与物体相对运动的方向相反。
小车在桌面上向右运动时,桌面对小车的摩擦力向左。
3、滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢?
(提出问题)
猜想:
滑动摩擦力的大小可能跟接触面粗糙程度、压力、接触面的面积、重力、速度、……
滑动摩擦力可能跟这些因素有关,要研究跟其中一个因素的关系应该采用什么方法进行研究?
按照P19“实验探究:
滑动摩擦力的大小与什么有关”进行实验探究。
结论:
滑动摩擦力大小与压力有关,压力越大,滑动摩擦力越大。
结论:
滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度有关,接触面越粗糙,滑动摩擦力越大。
结论:
滑动摩擦力大小和接触面积无关。
结论:
滑动摩擦力大小和速度大小无关。
板书:
滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、压力的大小有关,接触面越粗糙、压力越大,滑动摩擦力越大。
在一定范围内,滑动摩擦力的大小与接触面的面积大小无关。
三、滚动摩擦力
演示:
在桌面上滚动一只篮球,很快听下来。
师问:
球在桌面上运动了一段距离,为什么会停下来呢?
定义:
当一个物体在另一个物体上滚动时,物体所受的摩擦叫滚动摩擦(接触面阻碍物体运动的力叫做滚动摩擦力。
)
四、静摩擦力
师:
了解了滑动摩擦、滚动摩擦后,我们大家先来看老师做这样一个实验:
平木板放一木块,慢慢倾斜木版,木块保持相对静止,没有滑下来,为什么呢?
师讲事例:
生活中的静摩擦力手握杯子、步行鞋子与地面、传输带(投影)
师问:
生活中的大家还遇到哪些静摩擦力的现象
生答:
公交车上,把手与手之间、鞋子与地面之间、……
五、摩擦的利和弊
1、增大有益摩擦
①增大压力
②使接触面粗糙
③用滑动代替滚动
2、减小有害摩擦
①减小压力
②使接触面变光滑
③用滚动代替滑动
④使接触面彼此地分开
六、总结本节课的知识点
七、随堂练习:
第二章力与运动
第1节牛顿第一定律惯性
教学目标
知识目标:
知道牛顿第一定律,常识性了解伽利略理想实验的推理过程.
能力目标:
1.通过斜面小车实验,培养学生的观察能力.
2.通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理).
情感目标:
1.通过科学史的简介,对学生进行严谨的科学态度教育.
2.通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育.
教学建议
教材分析
教材首先通过回忆思考的形式提出问题:
如果物体不受力,将会怎样?
通过小车在不同表面运动的演示实验,使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系,为讲解伽利略的推理作准备。
然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论,再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充,牛顿最后总结得出的牛顿第一定律。
通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的,正如牛顿所说:
“如果说我所看的更远一点,那是因为站在巨人肩上的缘故”。
最后指出牛顿第一定律不是实验定律,而是用科学推理的方法概括出来的,定律是否正确要通过实践来检验。
给学生以科学方法论的教育。
本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律,即牛顿第一运动定律。
教法建议
1.学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念,认为物体的运动是力作用的结果。
如推一个物体,它就动,不再推它时,它便静止。
为使学生摆脱这种错误观念,首先要把运动和运动的变化区别开,树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念,这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。
其次,通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。
再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。
2.通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心,可对学生进行简单的科学推理方法的教育。
在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。
3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学,让学生体会规律的认识过程,对学生进行学史教育。
从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。
教学设计示例
教学重点:
通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律。
教学难点 :
1.明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。
2.伽利略理想实验的推理过程
教学用具:
斜面,小车,毛巾,棉布,玻璃板,微机,实物投影,大倍投电视。
教学过程
一、实验引入:
批驳亚里士多德的观点
[演示1]在桌面上推动木块(或板擦)从静止开始慢慢向前运动,撤掉推力,木块立即停止。
分析:
日常生活中也有许多类似的现象,(如推桌子)。
这些现象从表面上看,“必须有力作用在物体上,才能使物体继续运动,没有力的作用,物体就要停下来.”即:
板擦的运动需要推力去维持。
于是,古希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力去维持”。
这种观点在历史上曾被沿用两千多年,但时沿用两千年是否就一定正确呢?
也可能有人曾表示过怀疑或有人认为就是错误的,但没某能说服别人的理由。
[演示2]在桌面上推动木块(或板擦)从静止使之向前运动,用力推出,木块向前运动一段距离后停止。
分析:
推力撤掉,还要向前运动,与亚里士多德的观点不符。
分析:
木块:
静止——运动——静止。
两个过程中是否都有力存在?
在这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是改变运动状态?
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- 教科版 物理 八下全册 教案