小学语文荷叶圆圆教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文荷叶圆圆教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。
”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情趣,引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对文中内容的领悟取代教材的讲解分析;让学生自己的独立思考取代统一答案;让学生自己的感性化认识取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。
依据课改精神,以学生为主体,提高人文素质,重视学生的情感态度,价值观为指导,文中体现以下几点:
1.遵循学生身心发展规律,尽可能给学生直观的形象感受,把学生领进一个触目可摸的世界中。
2.创设情景,感受夏天的美好,激发对大自然、对美的向往,树立保护大自然的意识。
3.在美读课文中,培养学生语感。
《荷叶圆圆》学情分析
一年级的学生,已经初步认识了许多客观事物,能说出他们的名字和一些现象,还能简单地表达自己的意愿。
但是,那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。
为了使他们正确理解和运用语言,在课堂上必须联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情境,帮助他们学习、积累、感悟语言。
评测练习
1.你能看着图,把下面的句子说完整吗?
蘑菇是小白兔的
是小蚂蚁的。
。
2.小朋友,荷叶是你的什么?
回家以后,大家将自己眼中的荷叶画下来,我们进行一次绘画比赛,看谁眼中的荷叶最美。
《荷叶圆圆》教法选择和学法指导的有效性观课报告
教法和学法是两个不同的教学主体——教师和学生进行的两种不同的活动——教和学。
它们彼此虽具有相对独立性,不可相互代替,但又是统一的。
教师的“教法”首先要教会学生“生存”“关心”、“学习”和“创造”之法。
教会学生学习是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣的重要保障。
《荷叶圆圆》一课,在教学过程中紧扣文章重点语句,让学生在读中感受语言,随文识字,取得了较好的课堂教学效果。
我从教法和学法两方面有以下感触。
一是识字教学,阅读教学的有机结合。
新课程中的一大特点是要认的字很多,面对如此大的认字量,无论是老师教,还是学生学都显得很困难。
很多时候老师都把认字放在课文学习之前或之后,这样单纯的认字就显得枯燥无味了,学生学起来也觉得厌烦,一下子难以把这么多的字认好。
把认字与课文学习相结合,表现在以下几点:
1、边学习课文,边注意引导学生理解“摇篮”“停机坪”等生字词。
在理解小水珠等动作时,是让学生上黑板在相应的地方贴上几个动作词,如此加深了学生对生词的理解,认字和课文学习融为一体。
2、在指导读文时,突出“展开翅膀”“蹲在”“笑嘻嘻”的动作,加深对这几个生字的认识与理解。
3、重视写字指导,使学生在教师指导下学会难写的字,并养成良好的写字习惯。
二是学习过程中方法指导细致入微,循序渐进,在教学中做到“以读为本”。
朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文潜在内涵的重要途径。
对于一年级的小学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。
老师让学生带着问题“荷叶吸引了哪些小伙伴呢?
它们都把荷叶当作什么呢?
”去读,教会学生读书的方法。
随后,我又让孩子们用自己喜欢的方式选择读小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的对话,再纷纷让孩子们汇报读,随机指导学文。
在读的过程中,方式方法都面面俱到,孩子们的朗读能力也不知不觉得到了提升。
我在这堂课中创设了多种途径的读,有齐读、带动作表演读、男女生对比读、指名读等,达到了以读悟情、以读代讲的效果。
同时又通过学生动人的朗读,教师感人的导语,以情动情,以声传情,营造了浓厚的情感氛围。
整堂课的教学,学生始终沉浸在轻松活泼的散文诗里,感受着充满童趣的夏天,触摸着生机勃勃的荷叶,体味着小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们的快乐心情。
总之,老师的课堂教学真正实现了教法和学法有机结合,在矛盾与统一中实现有效转化。
在今后的教学中,我将不断改进教学方法,以期达到教学目标。
教材分析
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第14课。
是一篇轻快活泼的散文诗,诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞。
课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想象。
课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相近,读起来让人感到亲切,琅琅上口,适合背诵。
教学设计
教学目标:
1.认识“荷、珠”等12个字,会写“叶、是”等6个字。
2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.能根据生活实际运用多种方式理解文中词句的意思,在阅读中积累词语。
4.在朗读中,感受夏天的美好,激发对大自然、对美的向往,从而树立保护大自然的意识。
教学重难点:
借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学准备:
图片、字卡、课件
教学过程:
一、借助媒体,步入文境
1、谈话导入
同学们,我们刚学过一首古诗《小池》,大家还记得吗?
写的是什么季节、哪里的景色?
(课件出示:
在微风吹拂下荷叶美景的画面)
2、识记“荷叶”二字。
啊,放眼望去,小池塘里到处都是——(生:
荷叶)师板书:
“荷叶”并引导学生说:
(大家看,“荷”字上面是——草字头,下面是姓何的何。
叶字左边是一口字旁,口字旁要写小一些,右边是一十字,注意这一竖是悬针竖。
(生书空“叶”字)
3、揭示课题。
看,这满池圆圆的荷叶,多可爱呀!
师板书:
“圆圆”并讲解“圆”字先写外面,再写里面,最后封口。
5、听故事朗读。
(让学生初步了解课文内容,激发学习本课的欲望。
)
导语:
听,在这荷叶圆圆的小池塘里,还有一个很美很美的故事呢!
(师配乐朗诵,课件出示相关动画片)同学们,你们喜欢这个故事吗?
好,今天,咱们就来学习这篇课文,请齐读课题。
二、朗读课文,感知课文内容
(一)学生借助拼音用自己喜欢的方式读文,注意读准字音。
(可以小声读、大声读、同桌一起读……)
(二)用看图的方法学习第一自然段
1、练读“荷叶圆圆的,绿绿的”一句。
师:
读了课文后,你们知道荷叶是什么样的?
(出示课件荷叶)
(生:
荷叶圆圆的,绿绿的)
2、句式训练
师:
对呀,荷叶圆圆的,绿绿的,你们能象这样说一说西瓜苹果吗?
(三)研读第二自然段(教给学生学习方法)
导语:
小朋友真厉害,真像是出口成章的小博士,那你们知道,荷叶的好朋友都有谁呢?
师根据学生的回答在黑板上贴小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的图片。
1、那你们知道小水珠是怎样和荷叶在一起玩耍的?
(课件出示,第二自然段字幕)
①学习理解字词:
“摇篮”、“躺”、“眨”。
a你们小时候睡过摇篮吗?
(课件出示,摇篮与水珠躺在荷叶中对比的图片。
b瞧,婴儿躺在摇篮里,小水珠也躺在荷叶上,还眨着亮晶晶的眼睛呢?
咱们也将自己亮晶晶的眼睛眨一眨吧!
想想,睡摇篮的感觉舒服吗?
生:
舒服。
②指导朗读。
师:
谁愿意把自己当成是小水珠,来读读这句话?
就好象是自己躺在摇篮里一样的舒服。
三、学习第3—5自然段
1、学习理解字词:
“停机坪”、“立”、“蹲”、“捧”、“游来游去”、“笑嘻嘻”、“停”(扫除词语障碍,为后面学生自主研读课文服务。
)
导语:
小水珠把荷叶当成自己的摇篮它躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛,那小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿又是怎样和荷叶在一起玩耍的?
请同学们自由地读读这几个自然段。
(课件出示3—5段字幕)
①理解“停机坪”。
师:
同学们见过停机坪吗?
(课件出示停机坪与蜻蜓落在荷叶上的对比图)飞机降落的这块宽敞的地方,就叫停机坪。
想想,小蜻蜓为什么要把荷叶当成它的停机坪呢?
②摆“立”的动作。
师:
你说得很好,瞧,老师这儿有一只蜻蜓,还有一片荷叶,谁来把蜻蜓立在荷叶上的姿势摆出来。
(设计此活动是帮学生更好地理解这个字的动作字意。
)
③游戏:
师:
你真是一个会抓关键词读书的好孩子。
同学们现在都是“坐”着的,而老师是——“立”着的,现在,老师要和大家玩一个游戏,我手中有许多表示动作的卡片,呆会儿,你们就根据老师出示的卡片,做相应的动作,看谁反应最快,而且又不会出错。
先后出示(卡片字词:
“立”“眨”“蹲”“立”“捧”“游来游去”“停”“笑嘻嘻”“停”“坐”“摇”“展开”)。
2、初读3—5段,引导学生感受动物的内心情感。
师:
有很多同学都把动作做对了。
请你们再想想小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿和荷叶在一起玩耍、游戏,他们的心情会怎样?
好,那你们就把自己当成是小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,把你们对荷叶的喜爱,和你们自己心里的快乐给读出来。
(课件展示3—5段字幕并配古典音乐)
3、配上动作,再次朗读。
师:
老师听见同学们读得非常认真,非常入迷。
如果能再加把劲就更好听了。
现在,请你们四人一小组,挑选自己喜欢的角色练练,可以加上小动物的动作和表情,自己读不好的地方,可以请教你的好伙伴,别人读得不好的,可以帮帮他。
呆会儿,我请同学上台来表演。
4、朗读展示
师:
①谁来演小蜻蜓?
请你来?
②谁是快乐的小青蛙?
③谁是可爱的小鱼儿,在哪儿?
④老师也想演一演?
你们欢迎我吗?
好,咱们一起来把荷叶圆圆这篇美美的课文读一读、演一演,好吗?
(配乐)
四、生板书,回顾课文内容
①生将板书补充完整。
师:
多美的荷叶呀!
多快乐的小动物哇!
瞧,它们把这美丽的荷叶分别当成了什么呢?
在这美丽的场所,它们又是怎样尽情地玩耍的。
(师随意贴“停机坪”“歌台”“凉伞”、“立”、“蹲”、“游来游去”)
老师这儿(手指板书)有一些词卡,谁愿意上来把它们贴在合适的地方?
师:
请你来摆小蜻蜓的,……
②师生说话,背诵课文。
师:
来,咱们看着这里的板书,我说第一句,你们能说出后面的句子吗?
好,咱们来试试看。
五、拓展思维,启迪联想,练习说话,升华情感。
(挖掘教材潜的因素,初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。
)
1、同学们说得不错,那除了小水珠、小蜻蜓、小鱼儿外,还有谁喜欢荷叶呢?
它们又会对荷叶说些什么呢?
2、那荷叶是小朋友的什么呢?
你们想对荷叶说些什么?
3、美景欣赏。
(课件:
播发荷塘美景,配古典音乐。
)
4、小结:
这神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色,这美妙的景色需要我们人类精心地呵护。
请同学们用你们手中的彩笔,画下这美丽的景色,然后在一旁写上你想说的话。
板书设计
荷叶圆圆
小水珠 摇篮
小蜻蜓 停机坪
小青蛙 歌台
小鱼儿 凉伞
效果分析
荷叶圆圆的、绿绿的,它是夏天里清凉的小诗,小水珠,小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。
所以,课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围,让学生愉悦地学习课文。
教学前,我先让学生欣赏一幅荷叶图,说说老师手里拿的是什么?
(荷叶)荷叶什么样?
(绿绿的圆圆的)。
课一开始就吸引住了孩子们眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围,让学生一开始就有了一个较好的学习状态,从而自然的导入了新课。
一、有层次地、反复地进行识字教学
一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。
”因此,在识字教学中,对生字的识记我采用多种方式,反复识记。
本堂课中,首先是初读课文中的读准生字,到带拼音读生字,再组词。
又回到课文中整体感知。
通过这样多种形式地反复训练,使学生对生字的识记得到了巩固。
同时采用随文识字的方法。
如“摇篮”一词:
小水珠把荷叶当作什么了?
你们见过摇篮吗?
见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的?
谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头?
(古代钢铁很少,人们大多用竹子编篮子用。
)伸出你们的双手,把你的手当作摇篮摇一摇。
这样使学生对生字的识记得到了巩固。
二、阅读教学“以读为本”,重视读的实践过程
《语文课程标准》指出:
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。
”所以在本课的教学中,我十分重视读的训练,始终以读为本。
朗读的形式也是多样的。
由读通到读懂,再到有感情地读,并在读后给予鼓励性的评价。
特别是在感情朗读时,根据学生不同的感悟,允许学生个性化的朗读。
如在朗读小水珠一段时,有的学生认为小水珠很可爱;有的同学认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不同。
读小鱼儿那段时,他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演!
在琅琅的读书声中,他们获得了初步的情感体验,感受了语言的美。
课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读,孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情,并在朗读中自然流露。
让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。
在这堂课结束时,我向学生提了一个问题:
你们能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶,还会有谁喜欢荷叶?
这一问题,可以让学生充分发挥想像力,课中学生的回答真让我大吃一惊。
如:
蚂蚁说:
“荷叶是我的小船。
”小蝴蝶说:
“我喜欢荷叶,它是我的舞台。
”小蜘蛛说:
“我可以在荷叶上捉虫子”……这样既激发了学生的创新意识,培养了学生的想像力,又体现了课内外的沟通,学科间的融合的语文教育观。
总之,这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文,感受着真正的童趣,“触摸着”生机勃勃的荷叶,开心的学了这一课。
但也有些遗憾,如:
齐读效果不好,应改成自由读,同桌互读,这样更能让学生感受美,感受朗读的乐趣。
还有,应再多给学生创造想象的空间。
虽然有些遗憾,但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的眼睛,我被他们深深的感动着。
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期待的表现。
课后反思
新课程明确提出要实现三维目标:
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,构建起课堂教学比较完整的目标体系,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行了有机整合,体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
有的学者就提出,新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念:
生活性、发展性和生命性。
在《荷叶圆圆》这几课中,我找到了那理念,看到了想象化为真实的课堂教学,课堂中,你看到的是原生状态的生命,看到的是学生知识的丰实,看到的是个性的张扬。
而这一切,缘于一个词:
尊重!
一、尊重学生的言语
在传统的课堂教学中,孩子的行为往往受到严格的限制,搞得老师像没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。
学生呢,未老心先衰,不敢说不敢问,说话一个口吻,思维一个模式。
事实上,只要是人,都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中,拥有自由,感觉平等、尊重,怎么想的怎么说,小孩子就更需要自由表现自己的机会,还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。
这就要求课堂除了起码的纪律性(这个限度我认为有待界定)充满暖色调。
教师本人就像一个调色师,用一言一行,用真挚的心灵,用宽广的胸怀,信任的目光,赏识的态度、幽默的话语营造一种安全、和谐、快乐的课堂气氛,消除学生的顾虑,让他们敢于发表自己的见解,使他们的创造潜能得到最大限度的发挥。
看,《荷叶圆圆》,我把自己的角色定位在大朋友上,学生和大朋友说话活动还有什么拘谨的?
那个姓宋的小朋友之所以那么可爱,在幼稚的语言中充满想象的智慧,可以说,是老师的点石成金的棒子的左右,事实上,这样聪明的孩子充斥我们的课堂,能否让他们的智慧火花闪烁,关键还是老师。
不要让课堂成为老师霸占的言语空间,单向输出,不管孩子的感受。
而应该把足够的时间空间留给孩子,让他们畅所欲言,把内心最深处的敢于、乐于用言语表达。
二、尊重学生的选择权
1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。
学生知识经验相异,兴趣爱好有别,内心需求也不尽相同。
语文教材中,特别是现在的人教版有许多课文都采用并列式段式,这些课文完全可以大胆放手,让学生选择自己最喜欢的内容重点精读,只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上,时间充裕,挖掘也就比较深入,再通过大组交流,对文章的理解相应就更到位了。
而对一些涉及个人喜好的童话类型的文章,就更应该尊重学生的喜好了。
《荷叶圆圆》中,我设计了这样一个片段:
师:
小朋友们,课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴,你喜欢哪一个呢?
生:
我喜欢小蜻蜓。
生:
我喜欢小青蛙。
生:
我喜欢小鱼儿。
师:
你喜欢哪个小伙伴,就读写那个小伙伴的那一段课文。
待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。
可以想象,学生在选择自己喜欢的内容阅读时,会投入多大的热情。
爱因斯坦说:
兴趣是最好的老师!
事实上,学生后来活灵活现的表演,创造性的想象都是在喜欢的基石上的。
2、鼓励学生选择自己喜欢的学习方式阅读感悟。
我们都有这样的经历,达成同一个目标,往往会选择迥然不同的方式。
学习也是一样,在阅读感悟时,有人喜欢朗读欣赏;有人喜欢编成另外文本的内容作探究;有人喜欢根据文本查阅资料,作更大空间的探求……《荷叶圆圆》课堂中,我让学生用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物,当然,由于年龄特点,大多人选择表演的形式,但是表演绝不雷同,小孩子用喜欢的方式表演,从表情动作到语言都有鲜明的个性。
生:
荷叶圆圆的,绿绿的。
小蜻蜓说:
'荷叶是我的停机坪。
'小蜻蜓立在荷叶上,展开柔嫩的翅膀。
生:
(从座位上起飞,飞到大荷叶上)我是一只小蜻蜓,荷叶是我的停机坪。
小蜻蜓立在碧绿的荷叶上,展开透明的翅膀。
生:
(一蹦一蹦的表演)我叫小青蛙,呱呱呱。
荷叶是我的大舞台,呱呱呱。
生:
(大大方方地走上讲台)荷叶圆圆的,绿绿的。
小鱼儿说:
'荷叶是我的凉伞。
'小
鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。
(大幅度地挥动着手臂)
我想,习惯于自己懂得选择的孩子,他们更会对自己的思想负责,对自己的行为负责,因为选择的同时,需要的不仅仅是思维的灵动,更是权利带来的责任和义务,这才是课堂应该真正赋予孩子的!
当然课堂中还存在不足,比如因为主要以表演的方式学习感悟,可能对有些不喜欢表演的而喜欢其他方式学习的同学来说,没发挥他们个人学习上的优势,而且难免会有单薄之感。
还有,到台上表演的同学不够多,参与面上还有待加强。
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