小学数学教学中如何.docx
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小学数学教学中如何
小学数学教学中如何“解读文本”“活用教材
在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材,即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。
本人认为可把握住这样的原则,在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材,但又不为教材所束缚,使教学源于教材,但又高于教材,真正体现出数学教学的简单化。
在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。
一是正确“解读文本”。
二是“活用教材”。
一、小学数学教学中如何正确“解读文本”。
“解读文本”是我们教师的一项重要基本功,解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点,关系到教学设计、教学效果等,结合我的教学实际,我认为解读文本需注意三方面:
1、读懂文本编排意图,搞清文中插图和旁注文字、提示语。
2、读懂例题的地位作用,弄清例题与习题的关系,疏理授新知识点。
3、解读教材整体结构与新旧知识联系。
二、小学数学教学中如何“活用教材”在解读文本之后,教师应根据解读文本中获得的自己所需数学教学资源,疏理新授知识点,真正确立起“教什么”,确立教学目标及教学重、难点,着手进行构思具体的教学设计,确定教学流程,牢牢把握“怎么教”。
设计出简单、实效、生活化的可行的教学流程,真正体现活用教材,也就是说不是直接照本宣科把教材转化为教案,而是在对教材有深刻的解读的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单化,精读活用,设计合作流程。
在活用教材、大胆取舍,构思合作流程中,教师要针对教材预设的一些教学对象和教学情景,分析教材意图、思路。
心理学的研究表明,学习内容和学生的生活背景越接近,学生自觉接纳的程度就越高,《数学课程标准》指出,数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。
教师要根据教材反映的要求,对其进行重新选择、组织、使数学学习内容更贴近当地学生的生活背景,从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发,有必要时就要大胆创新、合理扬弃、活用教材、创设贴近学生生活的问题导入教学情境。
综上所述,面对新课程、新教材、新教学观、新理念,我们只有更新观念,正确到位的解读文本,灵活应变的活用教材,我们的教学才不会偏离方向。
在教学中真正达到正确“解读文本”到“活用教材”的至深、至高的境界,才能更好地实现我们的教学目标,攻破我们的教学重、难点,取得更好的教学效果,才能使数学课堂因解读精辟而变得精彩纷呈
如何用活数学教材情景图
内容摘要:
北师大版数学教材努力寻找并选择那些现实、有趣、与学生生活背景密切相关的素材,不仅丰富了课本内容,还给枯燥的数学教学融人了生活气息,为教学提供了丰富的资源。
小学生尤其是低年级学生学习数学的热情和积极性,一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境,容易激活学生已有的生活经验和学习数学知识的欲望并激发学生自觉学习的愿望。
它们不仅给枯燥的数学赋予了新的生命、融入了生活气息,也把抽象、乏味的的数学学习转化为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动,同时也为教师组织教学提供丰富的资源。
正因为如此,新课程实施以来,“情景图”已被越来越多的教师所认可和使用。
然而如何将这些主题图用活却一直困扰着我们,不同的教师会根据不同的学生、教师自己的教学风格而采用不同的运用方式,下面就结合自己平时教学的一些做法谈谈我的几点看法。
关键词:
情景图编故事创设情景用活情景图
《数学课程标准》指出:
“从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验”。
基于这一理念,北师大版数学教材(低段)特意安排了以一定的主题场景为背景来呈现数学教学内容的主题图,成为其一大特色。
当我们一打开课本,首先映入眼帘的是一幅幅色彩鲜艳、形式多样而又富有童趣的。
这些主题图不但能激发学生学习数学的兴趣和探究的愿望,而且能让学生从具体、真实的情境中学习数学知识,感受数学的思想和方法。
从课程理念和教材设计的角度来看,“情景图”具有以下三大特点:
一是具有比较强的故事性,容易唤起学生的认知经验,调动学生的参与兴趣;二是使学习材料的呈现显得既灵活,又生动,并能体现一定的开放性,容易激活学生的思维,拓宽学生的思路;三是以现实生活为背景的主题场景,来源于学生生活实际,具有比较强的人文性和教育意义。
北师大版数学教材努力寻找并选择那些现实、有趣、与学生生活背景密切相关的素材,不仅丰富了课本内容,还给枯燥的数学教学融人了生活气息,为教学提供了丰富的资源。
小学生尤其是低年级学生学习数学的热情和积极性,一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境,容易激活学生已有的生活经验和学习数学知识的欲望并激发学生自觉学习的愿望。
它们不仅给枯燥的数学赋予了新的生命、融入了生活气息,也把抽象、乏味的的数学学习转化为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动,同时也为教师组织教学提供丰富的资源。
正因为如此,新课程实施以来,“情景图”已被越来越多的教师所认可和使用。
然而如何将这些主题图用活却一直困扰着我们,不同的教师会根据不同的学生、教师自己的教学风格而采用不同的运用方式,下面就结合自己平时教学的一些做法谈谈我的几点看法:
一、读懂情景图,结合内涵编故事。
打开教材,映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画,里面有一个个活泼可爱的小朋友,一个个憨态可掬的小动物,主题图以鲜艳的色彩、生动的情境引起了小学生的注意与喜爱,使他们喜欢看数学书本,喜欢上数学课。
教材呈现给我们的情景图色彩鲜艳,富有情趣,符合低段学生的年龄特点,能激发学生的学习兴趣,吸引学生主动观察。
如果我们认真地去审视教材中的情景图,透过美丽的画面细细的品味和思考,并结合情景图为我们提供的源于生活的教学资源编一个有趣的故事,让低年级的孩子们在有趣的故事氛围中提炼出数学问题展开讨论,这样不仅掌握了知识,而且让孩子们深切地体会到数学与生活的密切联系。
我在教学《小熊请客》一课时,结合课本中的情景图,我编了这样一个故事——小熊过生日邀请它的好朋友来家里做客,我们一起来看一看它准备了什么好东西来招待它的朋友?
二、创设情境,激发孩子们的学习兴趣。
一节课能否引起学生的兴趣,调动学生的积极性,课堂导入设计的作用是不可低估的,一个好的情境创设,往往会使学生对数学产生亲近感。
在教材中很多情景图的设计都与学生生活紧密相连、富有儿童情趣,都是以激发学生学习的浓厚兴趣为动机。
这些情境形式多样,内容丰富,有童话、游园、郊游、运动会等等,这些主题情景图的情境,在学生面前展开了一幅绚烂多彩的生活画卷,充分体现了数学学习的价值,为学生的学习提供了丰富的教学资源。
在教学中,我们应该用好情景图的文本资源,为学生创设适当的教学情境,使学生不仅能轻松地掌握数学知识和技能,而且能够体验数学学习的积极情感。
看来,只要我们善于运用教材情景图,就能拓展学生的思路,开发学生的潜能,从某种意义上说,教师只有对“主题情景图”作认真分析,再根据班级学生的不同情况,创设教学情境提出有针对、启发性的问题,才能引导学生真正有效的进入到课堂学习中。
在教学《乘火车》一课时,我是先结合教材情景图创设孩子们感兴趣的出游乘火车的情景,再在此情景中引出问题,让孩子们在自然而然的氛围出想办法解决问题,这样就把文本中的问题自然的变成学生自己的问题,这样他们就更有兴趣与欲望来想办法解决问题。
从而提高了学习的积极性,也就提高了我们的课堂效率。
三、让情景图活起来
我们的数学教学需要做的是让孩子愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学,从而主动地从事数学学习。
因此我们应该采取适合于他们的表现形式,使学生对于情景图没有枯燥感和恐惧感,而产生一种愿意甚至喜爱它们的积极感情。
教材中的情景图大多是半成品,从某一个角度讲,教材上的情景图是死的,只是一个教学资源的模板,它的素材表现在课本上都是静止的,只有结论而少了过程。
我们在教学中要用好教材中情景图的潜在资源,只要在设计教学内容时根据实际情况或用多媒体或用游戏表演等形式将情景图所提供的内容活起来,让学生经历情景图所描述的全过程,增加实际体验,切身感受数学的的奇妙与无处不在。
我们在运用情景图的时候可以以故事的形式演绎“情景图”情境,引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣,有利于产生积极的情感,帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容,特别是在计算教学中,用活情景图,引发学生的生活经验,给枯燥乏味的计算教学增添一些趣味。
比如《加法的初步认识》一课,我们可以先动态出示一个小朋友,手里拿着一只千纸鹤,再跑来两个小朋友分别手上也有一只千纸鹤,然后小朋友走到一起把纸鹤也放在一起,这时可以提问:
你知道了什么?
小朋友会给大家提出个什么问题呢?
你愿意帮他们解决吗?
……通过这样处理,使原本静态的情景图变成了动态过程式的演示,在紧紧把握学生思维的前提下,让学生发现问题,提出问题、进而解决问题,帮助解决了问题,使数学知识的过程得以彰显。
教材中的情景图只有通过合理的设计使静态情景转化为动态情景一定能唤起学生已有的生活经验,使学生“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”,让他们在特定的情境中感到数学学习的价值和现实意义,把对数学的学习当作解决问题的手段,而不是消极被动地应付,让孩子们把数学学习与现实生活紧密联系起来。
总之,只要我们认真钻研教材、结合学生实情,为“情景图”谱写合适的旋律,便能让呈现的情景图适应学生的认知特点,利于目标的达成,提高运用的实效,方能让“情景图”唱响主旋律。
参考文献:
《国家课程标准专辑数学课程标准》、《教育名言荟萃》
运用情景图辅助小学数学课堂教学的策略研究
关键词情景图辅助课堂教学策略
摘要:
《数学课程标准》指出:
在呈现教材的方式上,应根据小学生的年龄特征采用多种多样的形式,如图片、游戏、卡通、表格、文字等,通过提供这些形象直观、图文并茂、生动有趣的素材,可以激发学生学习的动力,从而提高他们的学习兴趣。
新课程实验教材中选编了丰富多彩的“情景图”,它或以现实生活为背景,向学习者展示了多姿多彩的生活原型;或以童话故事为背景,向学习者展示了神秘的童话王国;或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角,向学习者展示了色彩斑斓的动物世界。
我认为,这些“情景图”的选用,目的是激发学生的学习兴趣,让他们积极参与探求知识的过程,感受到数学与生活的紧密联系,体会到数学的应用价值,并能积极主动地运用数学知识去解决生活中的问题,以此激发学生的学习欲望。
因此,了解编者设计每幅“情景图”的意图,对于创造性地应用这一教学资源,较大程度上提高教学效率是很有裨益的。
一、问题的提出
首先,“情景图”是人教版义务教育课程实验教材编写的一大特色,其意图在于体现《数学课程标准》的新理念:
数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的联系,感受数学的趣味和作用,增强对数学的理解,增强学生和应用数学的信心。
事实证明,教材中“情景图”所呈现的内容,有些描述的是学生喜闻乐见的日常生活场景;有些展示的是学生喜爱的小动物或童话人物形象。
这些图式能够唤起学习的注意,调动学习的情绪。
激发学习的兴趣,从而丰富了他们学习数学的情感。
其次,“情景图”的运用有利于教师专业的发展。
在运用“情景图”辅助教学时,一方面要求教师要有计划、有目的地培养学生观察的主动性,使学生学会细心地发现图中哪些是与他学习有关的,并能够用自己的语言来描述自己观察的结果。
另一方面,教师从学生的描述中能够充分地了解学生己有的知识水平,可以及时调整教学方案,使教学过程不断走向合理、成熟。
第三,随着社会的发展,科技的进步和信息时代的骤然而立,计算机己在教学中发挥着越来越重要的作用,同时,也为各学科教学提供更为广阔的设计空间。
为此,根据“情景图”教学的需要,教师可以充分利用多媒体直观形象的优势,有效整合数学教学和信息技术的资源,使“声、图、文”融于一体,让学生真正做到“在生活中学数学,在数学中懂生活。
”
然而,由于“情景图”是以“场景”的形式呈现学习素材,虽然具有以上的优势,但其内涵有时教师难以理解和把握,不能充分地利用“情景图”来帮助学生理解新知。
更有甚者干脆不去领悟其中的寓意,还是我行我素,照本宣科使得教学资源白白地浪费掉。
因此,教师们如何利用情景图来辅助数学课堂教学是迫在眉睫的事情。
二、情景图的涵义和特点
涵义
情景图也叫主题图,是把新知用一定的生活场景或童话故事表现出来的画面。
一般安排在新课的起始部分,用来引入新课或解释数学知识在生活中如何运用的场景。
特点
直观性:
根据小学生的年龄阶段的心理特点,是沿着由具体形象思维占优势逐渐向抽象思维占优势的趋势发展,利用“情景图”辅助教学,为学生提供丰富的表象,促进了学生思维的发展。
现实性:
“情景图”以学生的生活场景为主,使学生从中体会到生活中处处有数学,增强了运用数学知识解决实际问题的能力。
③趣味性:
教材中“情景图”所呈现的内容,有些描述的是学生喜闻乐见的日常生活场景;有些展示的是学生喜爱的小动物或童话人物形象。
这些图式能够唤起学习的注意,调动学习的情绪。
激发学习的兴趣,从而丰富了他们学习数学的情感。
④可操作性:
“情景图”所选用的材料来自于生活,教师容易获得并便于处理;另外,由于“情景图”所呈现的内容贴近生活,贴近学生实际,这便于教师和学生可以轻而易举地演绎图片中的场景。
一、需要关注的问题
1、教师要深入理解图意
理解“主题图”的意义是教师把握教学目标,有效实施教学过程的前提。
在课题研究过程中,我们发现主题图有着丰富的内涵,有时会使教师难以理解和把握,某些教师对主题图的理解只浮于表面,不求甚解,因此使教学资源不能充分的得以利用。
例如:
教学《乘法初步认识》时,书中出现两幅主题图,一幅是孩子们在游乐园游玩的场景,另一幅是小朋友在用小棒摆图形。
新授时,该把哪幅图设计为学习情境呢?
有位教师用游乐园的设计,列出的加法算式都是有规律的相同加数的和,使得教学方式单一,学生思维成定势。
如果把小朋友摆图形作为新授的情境,创设操作环节,让孩子们用小棒摆自己喜欢的图形,然后把他们的作品进行演示。
接着提问用了几根小棒?
计算时,列出的算式就不再是单一的相同加数的和,然后让学生把算式分类,再逐渐抽象出相同加数的和,才可以列成乘法算式。
在操作——分类——比较——抽象的过程中认识概念,不仅培养了学生动手、动脑、抽象,概括的能力,而且使学生真正参与知识的形成过程,理解起来更加深刻。
当然第一幅的游乐园场景也不能浪费掉,可以把它设计成课后练习,那是再恰当不过了,学生认识乘法后,再去计算游乐园中各个项目的人数,就会自觉的运用乘法计算,又准确又快,他们还会看到椅子和桌子摆放也是符合乘法规律的。
实现了运用新学知识,解决实际问题的新课程理念。
又如:
实验教材中的第一册第二单元的“比一比”中的“小兔盖房”,教材特别注意结合儿童已有经验的兴趣特点,提供了较完整的引人入胜的童话故事为学习新知识的背景图,小动物所表现出的表情也较好地体现了幼小衔接,因为我们现在的学生大多数是在听童话故事中慢慢长大的,他们喜欢童话故事,也乐于接受这种形式。
同时故事中渗透了互相帮助,乐于助人的思想品德教育,在实际教学中教师可充分利用这样的教材资源让学生在生动的情景中进行比较,充分感知“同样多”、“多和少”的含义。
还如:
第三单元“1~~5”的认识中的野生动物园以及第六单元的“6~~15”的认识“教学中”美化校园等等都为设计了富有童趣的问题情境图,为学生提供了经历数概念产生过程的现实背景,引导学生结合生动的画面识数的。
教材内容生动有趣,富有思考性,注意选择了学生喜欢的素材作为数学知识的载体。
如充分利用小动物图帮助学生认识数,不仅从不同侧面展示了各个数概念的内涵,同时给学生提供了经历数概念形成过程的情境、机会和空间,有利于学生在现实背景中抽象出数概念,培养了学生的数感。
新教材的编写是以现实生活为背景,力求形成“问题情境—探究新知—建立模型—解释应用”的基本叙述模式。
以儿童化,生活化的方式反映数学的思想方法,使学生在问题情境中,通过观察、操作、思考、探究、交流和运用,所达到逐步形成良好的数学思维方法,自觉应用意识,同时感受数学创造性学习的乐趣,增进学好数学的信心。
教师只有深入的理解,研究和挖掘教材中所提供的丰富的情景图资源,必能激发学生的学习积极性,提交教学效率,落实新课程理念。
2、教师是情景图的设计者
当前所有教材提供的信息资源,呈现给学生的只能是静态的画面,这种呈现形式有的还需要学生去被动的理解画面的意思,不利于引发学生产生问题,不利于促进学生思考和探究,不利于主动建构新知。
新教材为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间,提倡教师在实现教育教学目标的前提下,根据自身的条件,学生的条件,学校的硬件,创造性的设计教学过程,把静止的画面变为动态的,有利于激发学生的学习兴趣,有利于引发产生数学问题的情境。
例如:
一年级上册第六单元“加减混合”,教材配合例题安排的情景图的目的,是用来帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序,同时还在算式中用线标明了计算顺序和第一步算出的得数。
如果将这样的画面直接展示给学生,学生只是被动的去理解画面的意思,在讲解画面基础上,理解算式的意义或运算顺序。
因此,改进情景图的呈现方式是非常必要的:
(1)将图制成课件,用动态的画面生动的反映出湖里白天鹅只数,先增加后减少的变化过程,然后提问:
从图中你看到了什么?
(生:
我看到湖里原有4只白天鹅,从远处飞来了3只,又飞走了2只)师:
你能根据这些信息提出数学问题吗?
(生:
湖里还有几只白天鹅?
等)师:
你能列式计算吗?
生动手列式解答,从而引出新知。
学生在动态情境的引领下,思维也随之开阔,能主动提出数学问题,并积极的去解决问题。
在主动探索,积极参与的过程,理解算式的意义掌握运算顺序。
3、学生是主题图的构建者
数学问题以主题情景的形式呈现出来,这是一种体现现代数学教学理念的新形式,也是尊重学生认知特点,激发学生主动参与的有效方式。
然而这些特点的体现,并不仅仅在于主题情景的表现形式,更在于主题情景的完善过程。
主题情景的构思与设计可以是教材提供或教师编写,但其意义的建构离不开学生的参与。
因为在课堂教学中,学生是主题情景演绎的经历者,是情景意义的建构者。
当教师确立主题,以主题情景的形式展开教学时,必须有学生的主动参与。
学生应该成为主题情景层层展开过程中的主角。
我们的主题情景,也正是在学生的主动参与之下,内容逐渐变得完满,内涵逐渐变得丰富。
例如教学乘法的初步认识时,教师把去公园游玩,设计成本节课的主线,其中(图二)学生玩小棒摆图形的主题图,设计成几个小朋友在公园的草坪上有用小棒摆成一幅幅美丽的图案(课件展示)。
师:
你们想参加吗?
学生顿时活跃起来,拿出小棒或模仿或创造出各种图案。
接着师让学生算一算摆每个图案用了多少根小棒?
然后反馈学生的作品以及算式,把算式进行分类,抽出相同加数的和可以用乘法来计算。
第二幅情景图依然是同学们在公园游玩这根线,在学生认识乘法后用动画课件出示游乐场每一个项目上中有几个人,以及休息处桌子和椅子的张数(逐一出示),你能用最简便的方法吗?
{把(图一)设计成乘法的练习题}为什么可以这样算?
用公园游玩这一情景串起整节课的内容,一方面使教学前后呼应形成一个整体,另一方面为学生创设一种轻松愉快的学习氛围,让学生在玩中发现数学问题,在解决问题的过程中构建新知。
真正体现了以学生为主的教学理念。
学生对情景图的主动构建还表现在能主动发现图中隐含的数学问题,如果一个主题情景展开后,学生感觉不到数学问题的存在,或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题时,这样的主题情景至少在相关数学教学中价值不大,甚至是无意义的。
就如在教学“乘法初步认识”时,在出示第一幅图学生在游乐园中玩各种娱乐节目后,师:
你从图中看到什么?
生1:
好多小朋友在游玩。
生2:
有过山车、太空船。
生3:
有小火车,有铁轨,有大树……
如果学生只能看出这些,那么既浪费了资源,又消耗了大量的时间。
此时,教师可以把问题限制一下,说:
看到那么多小朋友在游玩,你能用今天学到的乘法知识来解决什么问题呢?
这时学生才会注意到情景图中原来隐含着乘法的知识。
然后教师让学生主动选取一个场景提出数学问题,并自己解决。
这样设计,有效的激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生体会到数学就在身边,生活中处处有数学,在不断获得成功体验的同时,也培养了发现问题,解决问题的能力。
在教学中,教师要当好课堂创造的主角,为学生创设和提供自主探索,主动发展和生动活泼的,富有个性的学习环境。
同时,还要关注学生也是主题图的建构者,要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”
二、情景图的作用
一、启发——铺设学习情境、进入新课的桥梁
《课程标准》在课程实施建议中明确指出:
“数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动要紧密联系学生的生活实际,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
”小学生的学习,往往带着浓厚的感情色彩,在熟悉的情境中,他们就能够自觉地、顺利地参与到学习中来。
例如教学人教版一册的《9加几》一课时,我们可以用课本中的情境图为原型设计成学校开运动会的情境引入新课:
师:
学校要开运动会了,小朋友们知道运动会是怎么回事吗?
生:
就是比赛跑步、跳高、跳远……
师出示情境图:
现在我们就到运动场去看看,你们看图中都有什么运动?
每项运动中各有几个人?
(根据学生回答,师圈出每项运动并在旁边标上数据。
)
师:
运动场上也有好多数学问题哦。
看哪个小朋友能根据这幅图提出数学问题?
生:
跳远和踢毽子一共有多少人?
师:
算式怎么列?
9+8
生:
跑步和跳远一共有多少人?
算式:
9+6
生:
跳远比跑步的多几个人?
算式:
8-6
……
教师根据学生的回答,相应地把这些算式分加法和减法两部分板书,并从中区分出加法中的“9加几”另成一类,让学生口答已学过的算式的答案,最后明确“九加几”是这节课将要学习的内容,从而揭示课题。
由上例可以看出,利用情境图给予的启示,教师把本节课设计成学生熟悉的运动会场境,让数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础上,架设了生活与数学的桥梁;又为学生提供直观形象的图形和数据,启发了学生的思维,使他们积极提出数学问题,为新课的学习作了铺垫,同时也激起学生探求和解决问题的欲望,使他们兴趣盎然地进入新知的探究中。
二、析疑——开启探索算理、突破难点的大门
弄清算理是数学学习的重点,是学生今后正确思考数学问题,掌握合理学习方法,形成良好数学素养的关键。
另外,算理的探索过程又是数学学习的难点,它往往是以逻辑思维为主要方式贯穿整个过程的,而逻辑思维的顺利进行又是以形象思维做为铺垫的。
因此,凭借情境图的直观形象性,合理运用多媒体手段促使学生的形象思维向逻辑思维的过渡,从而使知识进一步深化,以至完全内化,从而有效地突破难点。
例如:
《9加几》算理的探究,我们就可以再次运用情境图,化静为动,创造性地使用它。
在探索“跳远与踢毽子一共有多少人”时,算式是9+8。
当学生叙述算理把8个人里面拿出一个人和9凑成10,10加剩下来的7个等于17。
可以用课件来演示,把两部分人数进行特写放大,生讲解,师一边演示给其余学生看。
通过教师的演示大家对算理理解得特别深刻,并且也启发了其他学生的思维,想到从9人里面取出2个人给8凑成10人,10加剩下的7人也得到17人,也有学生从图中想到5个5个的数出人数等。
这样就比较容易地突破了算法多样化的教学难点。
三、激活——促进练习活动的动态生成
众所周知,数学学习的价值在于对学生解决生活中的真实问题的能力培养,让他们体会到数学的应用价值,力求人人学有价值的数学,以满足学生适应未来社会生活的需求,满足学生个性发展的需要。
但是,长期以来,由于受应试教育的影响,教师们对练习设计几乎进入了一种思维的定势,总是把习题进行归类练习,让学生在题海中苦苦挣扎,从而达到熟练、巩固、提高的目的,其结果必将导致学生学习情感的丧失。
因此,改变传统练习设计的思维方式,吸纳新课程的设计理念来重新建构练习设计的策略已势
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