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目标导航赢在起点
目标导航赢在起点——三年级阅读教学中渗透习作技巧教学初探
三年级是作文训练的起始阶段。
教学中教师要指导学生把自己的所做所想、所见所闻,所说所感用语言文字表达出来,是一个转折点。
它既有别于第一学段(一、二年级)的写话训练,又不同于第三阶段(五、六年级)的篇章习作训练。
当下教学实际中,很多老师已经拔高了第二学段(三、四年级)的习作要求:
三年级300字,四年级400字等,给学生习作带来了莫大的压力,甚至导致了不少学生养成“凑字数”等不好的习作习惯。
这些问题的存在源于教师对第二学段习作教学目标认识不到位,在理解上出现偏差,不仅致使自己教学费力,而且让学生习作吃力,导致被动习作,害怕习作。
近段时间,阅读了一篇《试谈新课改背景下的小学作文教学序列新构想》,给人予茅塞顿开之感,它全面阐述了各学段习作训练目标和要求。
的确,只有把握好整体训练目标与训练内容、训练形式之间的关系,习作教学才不会进入一个把握不准,只凭经验、感觉进行习作教学,从而造成习作教学的随意、松散、盲目的境地。
一、明确教学目标是有效教学的重要保证。
法国思想家、教育家罗曼 罗兰说过:
“人生最可怕的敌人,就是没有明确的目标。
”曾经有过这样一项研究调查:
有一年,美国哈佛大学一批意气风发的毕业生即将走向社会。
离校前,校方对他们做了一次关于人生目标的调查。
调查结果是:
27%的人没有奋斗目标:
60%的人目标模糊、希望渺茫:
10%的人虽然有目标但都是比较短暂;只有3%的人有清晰而长远的目标,心里充满希望和憧憬。
然后,哈佛对他们进行了为期25年的跟踪调查。
调查结果又是怎样?
那3%的人,25年间他们朝着一个方向不懈地努力,几乎都成了社会各界的成功人士,其中不乏行业领袖社会精英。
10%的那部分人,他们短暂的目标不断地实现,不断地充实,不断地积累经验,不少已成为各个领域的专业人士,大部分生活在社会的中上层。
而60%的那些人,他们安稳地生活和工作但却没有特别的建树,也没有出色的表现,几乎都是处于社会的中下层过着平凡的生活。
至于那27%的人,他们的处境最不如人意的。
他们没有希望,看不到奋斗目标,经常怨天尤人,抱怨社会,抱怨别人,唯独不抱怨自己。
其实,他们的差别在于是否有人生目标。
长久以来,很多语文老师的教学只靠感觉,对语文学科的课程目标、学段目标、年级目标、学期目标、单元目标、板块目标(即导读、单元主题)的认识模糊的。
因此,想上好三年级的习作,首先要解读它的学段目标。
第二学段中的三年级要求学生通过小练笔的形式,巩固和增强写段能力:
同时,开始学习写作——写具有篇章初步轮廓的小短文(即有开头、过程、结尾的比较完整的“一段话”。
)在这一学段,新课标要求“不拘形式”,这是针对学生习作过程和习作心理而言;但教师不能不关注“形式”,在备课、指导习作、讲评课教学过程中要特别注意引导学生做好两点:
一是围绕一个意思表达,二是习作要有初步的篇章轮廓(即由第一学段写比较简单的“自然段”拓展,转向为写具有开头、过程、结尾等篇章结构的比较完整的“一段话”);然后再此基础上,“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是由新鲜感的语句”,做到“内容比较具体”。
而大概从四年级下学期起,可以引导学生适当进行“分段表述”的尝试训练。
这个学段特别强调“写作兴趣”,提示我们作文教学要注意通过富有趣味的写作情境的创设来激发学生“乐于表达”的欲望,符合中低年级学段学生特别感性的思维特点,同时也要求形式多样、生动活泼、新颖有趣,学生喜闻乐见的课堂形态表现出来,如“情感交流式”“对话互动式”“信息加工式”“情感体验式”等教学方式,让学生随心随意的“自由状态”中进行观察、想象,发现能够触动自己内心的人、事、景、物,从而引发写作的热情与愿望,并选取自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容习作。
二、目标导航,挖掘教材编排特点渗透习作
(一)抓住教材编排特点,确定指导方向。
从一年级下册开始,教材编排的特点都是围绕专题组织单元。
每一组教材,首先是简短的“导语”,接下来是识字课,再往下是四、五篇课文,每组之后设“语文园地”。
每组教材的所有内容,都是围绕专题编排的,所有语文实践活动,都是环绕专题设计的,三年级亦是如此。
例如人教版三年级上册语文的第一单元专题是“课余生活”,与之单元习作内容也是写“自己的课余生活”,其他单元编排亦是如此。
掌握了这一教材编排特点和设计意图,我们应该在教学阅读课中就要加以渗透,启发引导了解作者的写作技巧。
以人教版三年级上册第五单元为例,本单元的专题是“灿烂的中华文化”,以认识古代大思想家的《孔子拜师》、欣赏古代建筑、绘画的《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》为载体,先提出了“了解生活中的传统文化”的要求:
在学习过程中,参考“综合性学习”的提示,引导学生进一步搜集材料,为展示交流做好准备;利用“口语交际”让学生交流了解到得传统文化,凭借“展示台”,引导学生用搜集到的实物资料(如土楼模型、华安玉雕刻等),动手操作(如春联、书法、风筝)等形式,展示、交流各自了解到的中华传统文化。
学生通过阅读、口语交际、调查、了解、搜集资料的教学方式,让学生在随心随意的“自由状态”中进行观察、想象,从而引发写作的热情与愿望,并选取自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容习作。
既符合了这一学段的基本指导策略学生习作“不拘形式”,教师指导有意“渗透形式”。
因此,抓住教材的编排规律,在阅读教学中渗透习作,使文与道、人文与工具和谐共舞。
(二)深研教材,巧释文本,潜入文章段落渗透习作技巧。
阅读是写作的基础,阅读是写作的积累,写作是阅读的目的,因此我们在平时的教学中,应该把握阅读与写作间的良性互动关系。
而传统的语文教学中,往往把阅读教学与写作训练割裂开来。
现在就自己在教学中把学生的写作指导渗透到理想的阅读教学中去,从而把阅读指导与写作训练有机地结合起来,通过阅读教学,强化学生的写作学习谈几点体会:
1、借鉴课文结构、写法、语言等因素进行仿写。
在教学三年级下册《燕子》这一课时,课文的开头生动描写了燕子的外形:
乌黑光亮的羽毛,俊俏轻快的翅膀,剪刀似的尾巴,活泼机灵的小燕子等描述。
看似简短的一段话,其实给我们传递了很多习作技巧:
(1)这一自然段是按总分总,整体—局部—整体结构叙述。
(2)抓特点,从燕子的色泽、动态、形状、感觉描写。
(3)用了很多优美词语,如:
乌黑光亮、俊俏轻快、活泼机灵等。
(4)节奏鲜明,读起来朗朗上口,容易识记,例如用了“一对、一身、加上、凑成”等,教师如果把握文本传递给我们的这些习作技巧,要指导写作就有模可循了。
再如教学《翠鸟》一课,文中的第一自然段作者用了细腻的工笔描写了翠鸟的外形,展现了一只活灵活现的翠鸟,教学时教师要把习作方法交给学生,按一定的顺序写,再抓住它的特点(小爪子、羽毛、眼睛、体态、嘴巴)进行细致的描绘。
学生了解的作者的习作技巧后,当然这些技巧的掌握可以是一个或几个,并不要求面面俱到,之后可以设计一个写小动物的外形的小练笔。
学生有模可循,有感而发,写起来自然得心应手,有一个学生写小仓鼠,是这样描述的:
小仓鼠是一种小巧玲珑的动物。
它的样子惹人喜爱,瞧!
它浑身毛茸茸的,摸起来可舒服了。
黑珍珠似的眼睛滴溜溜地转,十分机灵。
一对并不引人注意的小耳朵,嗅觉灵敏的鼻子,细小的尾巴,可爱极了!
它的嘴巴是三瓣形的,可贪吃了,总是吃得浑身圆滚滚的,后来我才知道它身体里面有一个小食囊,先把食物一股脑儿往里装,在躲到一旁津津有味地吃起来。
它的牙齿可奇怪了,会一直长,所以需要一个磨牙棒让它啃,牙齿才不会越长越长。
有时一高兴,它还会发出“吱吱吱”的叫声呢.我每天一放学就迫不及待地跑去看它,给它喂食,它一看到我就跑到笼口瞪着小眼睛看着我,好像在对我说:
“小主人,你回来了,快给我喂食吧!
”我们成了一对形影不离的好朋友。
除此之外,还有写景、写事、写人等单元目标后的习作,这就要求教师要深研教材,要有一双“慧眼”,一只眼看文本内容,一只眼看文本的形式;要“四肢发达”即听说读写的训练;要“五脏俱全”审题、立意、选材谋篇布局、修辞逻辑、遣词造句。
唯有这样,习作技巧才会阅读教学中灿烂地绽放。
2、根据课文内容想象作文——扩写、续写、补写。
想象性作文需要理解课文,调动知识积累和生活储备,展开合理的想象。
根据课文内容想象作文有三种形式。
1、扩写。
人教版三年级下册18课《她是我的朋友》中写医生用轻柔的声音安慰阮恒,阮恒立即停止了哭泣。
教师可引导学生充分想象,医生会怎么安慰阮恒的进行扩写。
因为学生已经有一定知识的储备了,所以自然有话可写。
2、续写。
人教版三年级上册第六课《小摄影师》,学生学习完课文之后,课让学生就这一段“不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。
”让学生想象如果小男孩再次来找高尔基他会怎么说,怎么做,续写下来。
3、补“白”。
由于作者的构思,剪接及行文需要,文章里往往留下一些“空白”,让读者联想和体味。
这些“空白”,就是学生驰骋想象的空间。
人教版三年级下册《绝招》一文中写小柱子和小伙伴比绝招第一次比输了,课文直接写第二次比绝招,小柱子怎么练绝招得经过只字不提,这个“空白”就可以辅以自己平时学习本领的经验让学生插上想象的翅膀去填补空白。
第二学段是学生的起步阶段,也是在习作中形成基本态度和理解,萌生个人文风的开始。
因此,“真实”是对学生习作的基本要求。
可以说,第二学段雪上习作只要注入真情实感,及时平淡无奇也是合格的。
所以不要要求学生的字数有多少,语言多华美,要知道内容清楚比字数更重要。
三、放飞想象,让习作不再艰难。
“自由表达,放飞个性”,新课标关于作文教学的这一块核心内容不容置疑。
人教版三年级习作共安排了3次想象作文有编童话故事、未来的……、假如我会变。
这样的习作目的是要满足学生探索需求的习作教学,如果给予学生探索的机会,学生的求知欲望被激发,表达欲也会变得非常强烈。
例如,我在教学人教版三年级下册第八单元的习作“假如我会变”时,课的伊始以动画片《西游记》中孙悟空的二郎神斗法的片段导入,之后设计了“闯关式”的童话意境趣味性地串联课堂,以“变什么”“变成后想实现什么愿望”为主线,在情境中引发学生大胆地想象,在幻想的天空中自由翱翔,从心田里迸发出美好的愿望。
学生的想象力一旦被激发,不愁无话可说。
对此,还可引导和讨论:
“变”的手段有什么神奇之处?
实现的过程有到了什么困难?
变好后所做的事有多少令人称奇之处?
还可以引导学生辩论、对比:
哪个变得更神奇?
哪个变得更有趣味?
通过这样的想象与探索,学生的思维能力得到了锻炼,习作的难度也相应减少了。
当然了,学生的习作内容也异彩分层,堪之有趣。
三、结合教材推荐书目,鼓励学生涉及阅读世界。
《语文课程标准》中指出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”研究表明,那些阅读量大的孩子,一般来说不仅表现聪慧,而且在学习上有很强的爆发力。
具体到了写作写作能力的培养,更是和阅读有直接关系。
没有阅读,就不可能写作,就不可能写作。
那么,如何鼓励学生进行课外阅读呢?
我们已经知道,教材编排的特点都是围绕专题组织单元,因此抓住了每单元的主题内容增加孩子的阅读量,向他们推荐与本单元有关的书目,吸引他们,是阅读兴趣与阅读习惯养成的重要方法。
例如教完人教版二年级下册《假如》一课,我们可以向孩子们推荐《假如给我三天光明》;三年级下册第二组名人故事,向学生推荐《中国名人故事全知道》(彩色图文版);三年级下册第六组专题“神奇的科技世界”向学生推荐《宇宙探索百科全知道》、《少儿百科全书》等;三年级下册第八单元“神奇的神话故事”向学生推荐《中国神话故事》等。
还有孩子们喜欢的童话故事类,,有梦想篇《安徒生童话》(叶君健翻译),正义篇《格林童话》,诚信篇《岩石上的小蝌蚪》、《木偶奇遇记》,友情篇《去年的树》等。
只要我们通过语文教材这个载体用心去品味,就会有意想不到的收获。
叶圣陶先生说:
“语文教材无非是个例子,凭着这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技巧。
”作为一名教育者,的确要以各学段目标位导航,充分有效地利用学生手头中的教材,通过对文本的深研巧释,引导学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,力求写出情真意切得好文章。
在三年级习作起点上
——兼评王唯佳老师《走进大森林……》教学天回小学 于银华
新的《课程标准》在课程目标与内容部分对中段的习作目标提出明确要求:
乐于书面表达,增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
三年级正是写作文起步的阶段,学生刚刚迈入习作的门槛,而习作的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对习作产生畏惧心理,感觉无从下手。
俗语说“兴趣是最好的老师”。
只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉的经常练笔,有话可说,有话可写。
才能更快更好的提高学生的习作水平。
几种常见的习作训练1、日记。
让学生记日记就是告诉学生:
习作就是生活,为真情而写,为兴趣而写,为需要而写,为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。
可以自由选择,写自己关心的、相信的和想说的话,大胆写,敢于写。
三年级下册可以开始轮流日记,四人一小组轮流写,规定学生每周写一篇日记,日记本不固定在一个人手里,每天传递到不同的学生手中,通过充分发挥小组合作的作用,相互学习、借鉴,循序渐进进行写作训练,每周进行一次集体的阅读时间相互评议习作。
2、关于想象作文。
尽管让学生写想象中的事物是在低段明确要求,在三年级这个承上启下的过渡期间也不可忽视,让学生张开想象的翅膀,提高写作的兴趣。
刚才王唯佳老师教学的“走进大森林”是本册教材的最后一个单元的话题作文。
(1)大的话题,选择小的切入点。
“走进大森林”是一个很宽泛的话题,围绕这个话题可以写学生看到的,听到的,想象到的,可以写景,可以写事,可以写童话等等,如果完全抛给学生自由发挥,老师不容易集中指导。
在学生离森林比较远,写景比较困难的情况下,王老师通过这样的方式,选择以森林为背景,根据学生自身的经验认识和阅读积累写发生在森林的故事,指导学生大胆、奇特地想象,这种大的话题,选择小的切入点,也给我们一点启示。
(2)整堂课呈现多元化的指导。
从课前森林这个话题的引入,用音乐,配合画面、申请解说渲染课堂氛围,到指导学生选择合适的材料写,以及看图叙述想象事情的经过,指导学生抓住小动物的动作、心理活动、语言……展开想象,再追问事情的起因和结果,完整有条理地叙述整件事,直至送给学生一个大礼包——三种开头的方式,让学生借鉴,也是暗示学生故事是以大森林为背景的,整堂课中体现了老师多元化的指导。
(3)从学生的回答中提炼方法。
老师的提问意图明确,注意留心倾听学生的发言,抓住重要的点:
大胆、奇妙、有条理、完整。
最后归纳出写童话故事的金钥匙,而这来自于学生的回答和老师的提炼,让学生感觉很容易接受,也受到极大地鼓舞。
(4)注重对学生的评价。
老师对学生的评价是一个风向标。
对学生的点评及时,不妥之处委婉指正,抓住学生小小的闪光点,如:
一个词语用得好(如生机勃勃),一个神态很认真、一个想法很独特(如:
你看到了画面以外的东西)、一个句子叙述比较完整等等给予表扬肯定,这对于三年级作文起步的学生是很大的鼓励。
(5)儿童化的语言感染学生。
配合优美的画面,伴着悦耳的音乐,老师声情并茂地解说带领学生走进大森林,气氛的渲染深深吸引了学生,老师非常投入,儿童化的语言的过渡,让人感觉很亲切。
3、仿写在大量阅读的过程中,指导学生仿照别人写作的格式,进行片段仿写训练,一般开头怎么写,写什么,中间段落怎么写,最后是结尾段落怎么来下笔等等。
让他们逐步把格式和段落过渡方法掌握到自己的写作中去。
本册教材中有9个单元的语文天地有提到让学生仿写,其中三单元是围绕一个中心句写片段,其他的都是句子的仿写。
另有6首儿童诗,其中《礼物》《大自然的语言》《信》三首诗跟孩子们的生活紧紧相连,能直接唤起学生生活中的记忆,调动学生的兴趣,所以教材在这三篇诗歌都安排有仿写。
但仅仅靠课本中的习作,要想大面积地、更快地提高学生的写作水平,难度甚大。
因此有必要进行有效的课外训练,配合课文,减低作文起步训练的“坡度”,从而分散难点。
我在4月份执教了一堂儿童诗读写结合的课,题目是《时间雕刻刀》(节选),通过指导学生朗读教学,再进行仿写。
通过执教对儿童诗教学有以下几点体会:
(1)选择教学的儿童诗要贴近儿童生活、心里,要富有童趣。
《时间雕刻刀》是一首成人创作的儿童诗,感觉很有深意,但教学时发现学生能真正体会它的深刻含义有一定难度,而且感觉这个话题对他们来说比较沉重,对三年级的孩子来说体会不深,教学时感觉少了点童趣。
(2)儿童诗的教学要讲究图文间的转换。
把诗歌精炼语言所表达的内容以图画的方式呈现,或者结合学生的实际,让学生充分发挥想象,带着想象通过朗读,读出画面感,培养学生的语感。
教学“给小宝宝两腿,雕出两只风轮,让他一天天长高,踩着笑声飞跑”,如能出示小宝宝蹒跚学步的照片,让学生想起自己学步时的样子,多么亲切,多么开心!
拉近学生与文本之间的距离,让学生能够感受都诗歌原来就是自己的生活,生活就是一首小诗,也有助于朗读。
(3)儿童诗的教学要与儿童的生活编织在一起。
儿童诗的教学旨在让学生通过欣赏诗歌,多读诗歌,为学生营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围,让孩子们在诗中找到共鸣。
教学“给小学生两眼,雕出小耳朵般的问号,让他粗粗的眉毛,拧成求知的思考。
”这一部分就是学生平常学习中的真实写照,能引起学生的共鸣,当问及学生“你有没有眼睛里出现小问号的时候?
”学生立刻能想到做数学题的时候,做实验的时候,读不懂书的时候……原来诗歌就是来自于自己生活中的点点滴滴。
(4)启发仿写,循序渐进。
我在教学《时间雕刻刀》这首诗歌时,因为时间的概念比较抽象,所以出示了一些图片启发学生。
通过教学我也发现,出示图片是有技巧的,启发学生时所给出的图片应该由单一到复杂,由浅入深,难度降低一点。
让学生从一个集中的“点”的捕捉散发到“面”的延伸,从而挖掘学生的潜能。
让学生充分地说之后让仿写变成水到渠成,甚至变成创作,而不会仅仅是句式上的为了模仿而模仿。
(5)教师要提高自身的文化修养。
教师是文学作品与儿童之间的桥梁,教师要培养对诗的爱好,以自身的文学热情感染学生,引导儿童学会如何感知和欣赏诗作,体验诗歌的情感内涵。
如果在课堂教学中教师运用诗一般的语言对学生的回答做引导与评价,那是“润物细无声”的境界。
所以作为教师应该多读书,读好书,丰富自己的文化修养,积累一定的文化底蕴,教学中才会有创造性。
4、续写。
在文章的意犹未尽之处给机会让学生续写,作为阅读教学的延伸,也是一种小练笔。
如三年级下册第十单元续写《炮手》
此外,还有改写、缩写、扩写等形式都可以尝试让学生练一练。
课标中关于写作教学这样建议:
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感,重在培养学生的习作兴趣和自信心。
我们在教学中尽量让学生多读,多创造机会让学生写,降低难度,让学生愿意写,喜欢写,才做到了三年级习作的真正起步。
把握起点认准终点稳步提升习作课堂效率
【解读与思考】小学阶段,学生习作所涉及的题材主要是记事和写人两大类。
由于三到六年级学生都在学习这两类习作,因此,关于习作的具体年段要求在教师的心目中并不是十分明晰。
本《案例》的设计与解读,提出“把握起点,认准终点”这一主题,目的就是要明确习作课堂教学的具体内容,真正体现“以生为本,以学定教”的教学思想。
上面的课堂教学案例(以下简称《案例》)就是在习作教学的现状和“以学定教”教学理念的指引下产生的,旨在准确地回答如下几个教学问题:
一、教学目标“怎么定?
”
确定教学目标首先要研究教材。
苏教版教材六年级上册习作6的课题是《写写家乡的名人》,教材中首先以举例的方式让学生明白怎样的人可以称之为名人,然后提出:
你的家乡有哪些名人?
他们都有哪些事迹?
最后提醒学生:
如果不太明白,可以先进行采访,然后写作。
本次习作的教材内容改编成《班级中的小名人》,其他要求不变。
显然,这样的改编避免外出采访的麻烦。
通过研读教材要求,我们可以明确如下几个习作的要求:
①习作的对象是“名人”,即:
在某个方面有值得别人学习的突出表现的人;②文章中需要用具体的事例来体现人物的特点;③获得写作内容的方式可以是采访。
确定教学目标更重要的是研究学生。
只有考虑到学生习作的起点和终点,才能让学生真正在本堂课上获得最大的收获。
六年级的学生已经练过很多写人的文章,他们在选材的环节已经不存在很大的问题,主要的难点是:
①如何把典型的事例写得生动具体;②如何注意整篇文章的谋篇布局。
深入地研究教材和学生之后,就可以形成《案例》中所预设的教学目标:
①学会根据人物的特点,选择自己印象最深,最受感动的典型材料。
②学习用最恰当的表达方式写好典型事例,表现人物的特点或品质。
③引导学生学习谋篇布局的方法。
④通过与“名人”的接触,培养学生积极向上的人生观。
二、课堂习作“习什么?
”“以学定教”关注的是学生的起点和终点。
根据教材的要求,本次习作需要教学的内容有如下三个方面:
(一)选择典型事例;
(二)学习把事例写具体;(三)学习谋篇布局的方法。
想在一节课中解决这三大问题显然是不太可能的,此时,就需要我们了解学生到底已经掌握了什么,到底最需要学习什么。
根据六年级学生的习作起点,第一个方面已经无须花费太多的时间,第二、三个方面才是学生最需要学习的内容。
考虑到教学时间只有40分钟,因此在本节课上主要解决第二个方面的问题。
关于谋篇布局的内容完全可以稍做提示,到第二节课再重点研究。
于是,教学案例中就进行了有侧重的时间安排:
5分钟学习选材,27分钟学习把事例写具体,4分钟点拨谋篇布局的方法。
在近半个小时的重点学习环节,学生到底学习什么?
是写作技法的简单指导吗?
问问学生都知道,描写人物时需要详细地描写人物的语言、动作、神态和心理。
这些写作方法的术语对学生来讲简直是铭记在心,脱口而出。
到底怎么写?
大部分学生还是感到束手无策。
因此,《案例》中安排了两大策略突破这个教学难点:
一是运用教师的两稿下水文片段,让学生在对比阅读中明确具体的书写方法;二是利用学习过的课文指点学生指点学生描写事例的过程中不必面面俱到,可以在语言、动作、神态、心理等方面中选择一两个侧重点。
三、教师例文“怎么用?
”教师的下水文在课堂上能起到很好的导向作用,直接呈现优秀的例文一定能让学生感到耳目一新,通过指导能让学生学习到习作的方法,但同时也不免产生负面的影响,容易让学生产生这样的感觉:
老师写的文章这么精彩,我怎么学得会?
高不可攀的心理往往会挫伤学生写作的信心
那么,究竟如何使用教师的例文,《案例》中,执教老师不妨先谦虚一番,首先出示一段具有普遍问题的片段,采用“先学后教”的方法,让学生共同讨论,发现问题,寻找到能够具体描写的“点”,接着,教师当堂组织采访,在采访的过程中,让学生掌握能具体描写的内容,然后让学生用口头的方式把事例表述具体。
最后,教师出示修改过的例文,用更加规范而生动的语言巩固学生习得的写作方法。
这样,学生真正参与了习作由一般到精彩的整个过程,促使学生牢固地掌握把事例写生动具体的具体的操作方法。
这样,才能使在学生自己写作的过程中做到学以致用。
四、片段评改“怎么做?
”作文课上的“习作分享与评改”应该成为学生交流学习成果的平台,成为展示教师文字功底的舞台,是习作教学课堂的亮点。
《案例》中安排了10分钟时间,目的就是要把这个环节做强做实。
在师生共同评改的过程中,教师的目的要十分明确,即:
围绕着本堂课的教学重点展开,切不可被学生习作中的次要问题所干扰。
《案例》中就明确地列出了本次习作片段评改的标准:
①这个片段以哪几个方面的描写为侧重点?
②文
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