第1课 百家争鸣和儒家思想的形成教案.docx

第1课 百家争鸣和儒家思想的形成教案.docx

《第1课 百家争鸣和儒家思想的形成教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第1课 百家争鸣和儒家思想的形成教案.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第1课百家争鸣和儒家思想的形成教案

第1课百家争鸣和儒家思想的形成教案

　　第1课百家争鸣和儒家思想的形成教案

　　中国传统文化主流思想的演变

　　【专题学习目标】

　　．课程标准：

（1）①知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及意义；了解孔子，孟子和荀

　　子等思想家以及儒家思想的形成过程。

②知道汉代儒学成为正统思想的史实；③列举宋明理学的

　　代表人物，知道程朱理学和陆王心学的发展，说明宋明时期儒学的发展。

④列举李贽，黄宗羲，

　　顾炎武，王夫子等思想家的主要思想，了解明清时期中国传统思想的发展情况。

（2）在本专题的学习过程中，学会收集并综合分析中国传统思想文化发展过程中的相关资料，探

　　讨思想文化在人类历史发展中的重要作用及其影响；认识中国传统文化主流思想的演变是一个不

　　断吸纳，融合各种思想流派观点的过程。

在学习中，还要多方涉猎相关知识，注重探究学习，善

　　于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯。

　　（3）通过本专题学习，进一步了解古代中国传统文化主流思想的演变过程，增强对祖国传统文化

　　的认同感，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，树立自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识

　　。

　　（4））通过本专题学习，阅读《论语》、《老子》、《庄子》中的精彩片段，提升阅读和分析古

　　文材料的能力，增强文学修养。

　　2．学法引导：

（1）对于中国古代思想史的学习，不仅要阅读名家的论著，也应当注意反映社会下层民众思想的

　　其他资料。

对于在中国古代思想史中有重要地位的名家名著，阅读时要注重真正理解原文，而现

　　在印行的一些白话译本只能作为参考。

要考察中国古代思想史的发展脉络，必须注意各家思想在

　　不同历史阶段的时代特征。

（2）在学习本专题的过程中，可以采取以下几种学习方法。

　　材料学习法：

本专题涉及到许多中国古代思想家的名著和论述，学生在学习过程中，运用识读，

　　记忆，体验，表述，制表归纳，置疑比较等方法，积累必要的历史材料（包括文字的、图片的和

　　实物的），逐渐形成一个较为系统的知识体系。

在收集资料过程中发现的问题，可以在同学们间

　　进行讨论，或向教师请教，也可以自己查找资料来解决自己的问题。

　　思辩学习法：

本专题涉及许多思想流派与历史人物的观点，学生在掌握必要的知识和能力的基础

　　上，依据有关史料，通过独立思考，对历史人物及思想流派的观点，产生个人的置疑，认识和判

　　断，得出相关的历史结论。

同时，也能进行知识的迁移，即对其它的历史现象和现实问题进行较

　　为正确的观察、分析、认识和判断。

在思辩学习过程中，要正确运用分析、综合、比较、抽象、

　　概括等形式，有意识和培养自己的形象思维，逻辑思维和创造性思维能力。

　　［重点知识整合］

　　儒家思想的形成与发展：

　　孔子是儒家学派创始人，他提出“仁”,具有古典人道主义的性质：

主张“礼”，维护周礼，

　　这是孔子政治思想中的保守部分。

　　孟子是战国时期儒家的代表人物，他主张施行仁政，并提出“民贵君轻”思想；主张“政在得

　　民”，反对苛政；主张给农民一定的土地，不侵犯农民劳动时间，宽刑薄税。

　　西汉的董仲舒以传统儒学为基础，适应当时的时代需要，建立了新的儒学思想体系。

他提出的

　　以儒学作为统一思想的原则的建议，被汉武帝采纳，儒学成为中国传统社会的正统思想。

　　唐朝中期的儒学大师韩愈，激烈地反对佛家思想和道家思想，主张复兴儒学之道。

　　理学是以儒家思想为基础，吸收佛教和道教思想形成的新儒学，是宋代主要的哲学思想。

朱熹

　　是理学发展的集大成者，朱熹继承了北宋哲学家程颢、程颐的思想，进一步完善和发展了客观唯

　　心主义的理学体系，后人称之为程朱理学。

其核心内容为：

“理”是宇宙万物的本源，是第一性

　　的；“气”是构成宇宙万物的材料，是第二性的。

把“天理”和“人欲”对立起来，认为人欲是

　　一切罪恶的根源，因此他提出“存天理，灭人欲”。

这实际上是为封建等级秩序辩护。

　　明中叶的王阳明反对朱熹把心与理视为两种事情的观点，创立与朱熹相对立的主观唯心主义理

　　论——心学。

理学由客观唯心主义向主观唯心主义演变，说明它已经走到极端。

　　第1课百家争鸣

　　【本课学习目标】

　　．知识与能力：

　　通过本课学习，掌握诸子百家的思想特征及其代表人物的主要主张；认识春秋战

　　国时期百家争鸣局面形成的重要意义。

　　2．过程与方法：

（1）学生可以根据教科书与教师提供的材料以及自己的观察所得，进行推理分析，主动探究问题

　　的答案，并学会用观察法，比较法等方法学习有关问题。

能对所学内容进行较为全面的比较，概

　　括和阐释。

（2）教师应该注重启发式教学，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，并对学生

　　在探索过程中的表现予以及时而恰当的评价。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过对春秋战国时期思想活跃而繁荣的文化盛况的学习，对祖国文化有深入的认识，从而热爱和

　　继承中华民族的优秀文化传统；逐步培育起民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，培养爱

　　国主义情感。

　　【重难点突破】

　　．本课重点：

掌握春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要思想。

在学习过程中，可以采用列

　　表的方式，通过比较分析的方法来理解。

对于同一学派内部，不同思想家的思想也要加以区别分

　　析。

从总体与局部两个方面来把握各家学派的思想特点。

　　2．本课难点：

如何正确判断春秋战国时期百家争鸣的思想局面形成的重要意义。

在学习过程中，

　　要结合当时及以后中国古代社会政治、经济、思想文化等方面的发展史实来理解。

通过自己的情

　　感体验、主观认识、独立思考与判断，分析春秋战国时期各学派思想对社会发展所做出的贡献。

　　［教学过程］

　　导入：

从孔子引入。

让学生谈谈对孔子的了解，教师补充材料。

　　一、百家争鸣

　　、概念：

众多学派地当时社会上和学术上的各种问题展开争论，发表不同的看法，见解，形成百

　　家争鸣。

　　2、春秋战国时期思想特征：

（1）思想自由，思想家富有创新精神

（2）流派纷呈，学术活跃，形成“百家争鸣”

　　3、原因

（1）根本原因：

春秋战国，是我国由奴隶制向封建制转变的社会大变革时期。

（2）政治：

战乱纷争的格局，造成思想界相对宽松自由

　　（3）经济：

奴隶制经济的瓦解，封建经济的发展，奠定物质基础

　　（4）人才：

私学的兴盛，造就一批知识分子：

“士”在社会政治活动中活跃，受到诸侯国同统治

　　者重用。

　　4、性质：

中国历史上第一次思想解放运动

　　二、具体学派及代表人物：

（一）：

儒家学派及代表人物：

　　A：

孔子——创始人

　　．地位：

教主（儒家学派的创始人）+政治家+教育家

　　2．生平：

春秋末期鲁国人

　　3．主张与成就

（1）思想主张：

　　①：

“仁”与“礼”的学说——孔子的哲学思想与政治思想

　　知识链接

　　材料一、子曰：

“仁者爱人。

”（什么是仁？

）

　　“

　　材料二、“克己复礼为仁。

……非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。

”（怎样实现仁？

　　什么是礼？

）

　　克己复礼”和“己所不欲，勿施于人”

　　材料三、“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共（拱）之。

……子为政，焉用杀，子欲善而民

　　善矣。

”（仁在政治上的推行）

　　材料四

　　敬鬼神而远之。

（实际上也是民本思想）

　　评价：

　　a、

　　包括对百姓的关心和爱护，包含民本思想，有利于抑制统治者的暴政，具有一定的进步性

　　b、

　　对我国社会最基本的道德观和伦理观的形成具有一定的奠基作用；

　　c、

　　“爱人”然是有阶级性的。

　　“礼”的学说：

实质：

维护奴隶制的等级秩序（维护奴隶制的统治秩序）

　　注重政治与人事，对鬼神敬而远之，把探讨和解决人世间的实际问题放在优先位置。

　　为政以德，反对苛政和任意刑杀——有利于缓和社会矛盾，构建和谐的社会秩序。

（2）教育方面：

　　①教育主张：

有教无类，不问出身，使平民也有受教育的机会，扩大了教育的范围

　　②创办私学：

打破了由奴隶主贵族垄断教育的“学在官府”的局面

　　③教育思想：

“因材施教”和采取启发诱导的方式去教育学生

　　④培养目标：

注重人的全面发展：

礼、乐、射、御、书、数

　　（3）整理文献：

孔子：

《诗经》《书经》《礼》《乐》《易》和《春秋》+弟子编纂的《论语》

　　B：

孟子——继承发展

　　．生平及地位：

名轲，战国中期邹国人。

是战国时期儒家学派的重要代表人物之一。

孟子在儒家

　　学派中的地位很高，后人称孔子为“至圣”，称孟子为“亚圣”，称儒家思想为“孔孟之道”。

　　孟子和其弟子的言论后来被汇编整理成《孟子》一书，成为儒家经典“四书五经”中“四书”之

　　一。

　　2．思想主张

（1）政治主张：

　　①发挥孔子的“德治”思想，提倡“仁政”学说。

　　②他说“民为贵，社稷次之，君为轻”；从而提出了“君轻民贵”的思想。

（2）伦理观：

性善论，主张通过仁政来回复和扩充人的善性。

　　c．荀子——丰富完善

　　．生平：

名况，战国末期赵国人。

是战国时期儒家学派的另一重要代表人物。

他50岁到齐国游学

　　，曾经三次在著名的“稷下学宫”担任“祭酒”。

　　2．主张：

（1）天人关系：

他一方面强调“天行有常”，另一方面又指出人道有为，提出了“制天命而用之

　　”的重要思想。

（2）政治思想：

学习的最高的目标是把握“礼”

　　（3）伦理观：

性恶论，认为可以通过“法治”和“礼义”使人变成君子，把普通人变成圣人。

　　3．评价：

（1）荀子广泛吸收各家思想（法家和道家）的精华，丰富了早期儒家的思想内容，使其更能适应

　　社会的需要。

战国时期成为“显学”。

（2）朴素的唯物主义为后人的认知产生一定影响。

　　阅读材料，比较孟子和荀子的思想

　　史料1：

有关孟子的思想

　　孟子曰：

“不以仁政，不能平治天下”。

　　孟子曰：

“民为贵，社稷次之，君为轻。

”

　　孟子曰：

“人性之善也，犹水之就下也。

人无有不善，水无有不下

　　史料2：

有关荀子的思想

　　荀子曰：

“行一不义，杀一无罪，而得天下，仁者不为也。

”

　　荀子曰：

“君者，舟也；庶人者，水也。

水则载舟，水亦覆舟。

”

　　荀子曰：

“人之性恶，其善者伪也。

”

　　思考：

　　．苟子的“性恶论”及其与孟子“性善论”的比较

　　荀子提出“性恶论”，认为人的自然本性是好逸逐利，如果顺其发展，就会天下大乱，因而要

　　有道德和制度的约束。

这种道德和制度的集中体现，就是“礼”。

　　孟子主张“性善”，主张通过修养和扩充，达到尧舜的境界；荀子主张“性恶”，但又认为通过

　　后天的学习和改造后，人仍然可以成为尧舜。

二者在最终目标上，殊途同归。