运用概念整合理论分析英语委婉语硕士学位论文.docx
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运用概念整合理论分析英语委婉语硕士学位论文
Acknowledgements
Igreatlyappreciateallthesupportthathasbeengivenonthethesispresentedhere.Firstandforemost,Ishouldliketoexpressmysinceregratitudetomyadviser,ProfessorZhangHaiying,forherdeepinsightandgreatpatienceaswellasconstructivecommentsinaidingmethroughouttheprocessofwritingthisthesis.Withoutherthought-provokinginstructionsandconstantencouragement,thethesiswouldnotappearinthepresentform.
Secondly,mygratitudealsogoestootherprofessorsandteachersfortheirilluminatinglecturesandpreciousadviceswhichinspiredandnurturedmeduringmystudyformasterdegreeatthecollegeofForeignlanguagesofShanghaiMaritimeUniversity.
Thirdly,myheartfeltgratitudeisextendedtoallofmyfriends,classmateswhohaveofferedmehelpfulsuggestionandvaluablereferencebooksduringthewritingofthisthesis.
Andlastbutnotleast,Iowespecialthankstomyfamilywho,inonewayoranother,helpedmeallthetimeinthecompletionofthisthesis.
.
毕业设计(论文)原创性声明和使用授权说明
原创性声明
本人郑重承诺:
所呈交的毕业设计(论文),是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。
尽我所知,除文中特别加以标注和致谢的地方外,不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果,也不包含我为获得及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。
对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体,均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。
作者签名:
日 期:
指导教师签名:
日 期:
使用授权说明
本人完全了解大学关于收集、保存、使用毕业设计(论文)的规定,即:
按照学校要求提交毕业设计(论文)的印刷本和电子版本;学校有权保存毕业设计(论文)的印刷本和电子版,并提供目录检索与阅览服务;学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文;在不以赢利为目的前提下,学校可以公布论文的部分或全部内容。
作者签名:
日 期:
学位论文原创性声明
本人郑重声明:
所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。
除了文中特别加以标注引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
作者签名:
日期:
年月日
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。
本人授权 大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
涉密论文按学校规定处理。
作者签名:
日期:
年月日
导师签名:
日期:
年月日
指导教师评阅书
指导教师评价:
一、撰写(设计)过程
1、学生在论文(设计)过程中的治学态度、工作精神
□优□良□中□及格□不及格
2、学生掌握专业知识、技能的扎实程度
□优□良□中□及格□不及格
3、学生综合运用所学知识和专业技能分析和解决问题的能力
□优□良□中□及格□不及格
4、研究方法的科学性;技术线路的可行性;设计方案的合理性
□优□良□中□及格□不及格
5、完成毕业论文(设计)期间的出勤情况
□优□良□中□及格□不及格
二、论文(设计)质量
1、论文(设计)的整体结构是否符合撰写规范?
□优□良□中□及格□不及格
2、是否完成指定的论文(设计)任务(包括装订及附件)?
□优□良□中□及格□不及格
三、论文(设计)水平
1、论文(设计)的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□优□良□中□及格□不及格
2、论文的观念是否有新意?
设计是否有创意?
□优□良□中□及格□不及格
3、论文(设计说明书)所体现的整体水平
□优□良□中□及格□不及格
建议成绩:
□优□良□中□及格□不及格
(在所选等级前的□内画“√”)
指导教师:
(签名)单位:
(盖章)
年月日
评阅教师评阅书
评阅教师评价:
一、论文(设计)质量
1、论文(设计)的整体结构是否符合撰写规范?
□优□良□中□及格□不及格
2、是否完成指定的论文(设计)任务(包括装订及附件)?
□优□良□中□及格□不及格
二、论文(设计)水平
1、论文(设计)的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□优□良□中□及格□不及格
2、论文的观念是否有新意?
设计是否有创意?
□优□良□中□及格□不及格
3、论文(设计说明书)所体现的整体水平
□优□良□中□及格□不及格
建议成绩:
□优□良□中□及格□不及格
(在所选等级前的□内画“√”)
评阅教师:
(签名)单位:
(盖章)
年月日
教研室(或答辩小组)及教学系意见
教研室(或答辩小组)评价:
一、答辩过程
1、毕业论文(设计)的基本要点和见解的叙述情况
□优□良□中□及格□不及格
2、对答辩问题的反应、理解、表达情况
□优□良□中□及格□不及格
3、学生答辩过程中的精神状态
□优□良□中□及格□不及格
二、论文(设计)质量
1、论文(设计)的整体结构是否符合撰写规范?
□优□良□中□及格□不及格
2、是否完成指定的论文(设计)任务(包括装订及附件)?
□优□良□中□及格□不及格
三、论文(设计)水平
1、论文(设计)的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□优□良□中□及格□不及格
2、论文的观念是否有新意?
设计是否有创意?
□优□良□中□及格□不及格
3、论文(设计说明书)所体现的整体水平
□优□良□中□及格□不及格
评定成绩:
□优□良□中□及格□不及格
(在所选等级前的□内画“√”)
教研室主任(或答辩小组组长):
(签名)
年月日
教学系意见:
系主任:
(签名)
年月日
摘要
“委婉语如此深深地嵌入我们的语言,以至于我们中间没有谁(即使那些自诩为直截了当的人)能够在不使用委婉语的情况下过完每一天的”。
(Rawson,1995:
1)
很久以来,很多学者从修辞学,语义学,语用学,社会语言学等角度对英语委婉语都各有特色,但从认知角度进行研究的却很少。
因此本文试图从概念整合理论出发,通过框架和映射二个视角来探讨英语委婉语的意义生成机制和解读过程。
文章所用语料几乎全部出自国内一部最权威的英语委婉语词典:
刘纯豹教授所编《英语委婉语词典》,希望能给英语委婉语认知研究提供更加有力的语料来源。
全文共分为五章。
第一章主要是论文的研究目的,意义,委婉语认知角度研究的文献综述,以及论文的结构。
第二章概述英语委婉语的定义,历史,动机,以及构成。
第三章主要介绍概念整合理论。
第四章通过概念整合理论中框架(Frame)和映射(Mappings)二个视角,结合实例对英语委婉语的意义生成机制和解读过程进行具体分析。
第五章是对全文的总结。
通过分析,我们得知:
在概念整合理论指导下,凭借框架(Frame),映射(Mappings)二个视角,很多英语委婉语都能得到很详尽的认知诠释。
就英语委婉语的认知机制来说,从模糊的语义意义到清晰的语用意义就是一个认知过程。
在其过程中听者对于禁忌语的注意力不再集中而是极大的扩散从而使禁忌所带来不佳的影响大幅度的被淡化,甚至暂时地被掩饰。
关键词:
概念整合;英语委婉语;框架;映射;认知机制
Abstract
“Euphemismsareembeddedsodeeplyinourlanguagethatfewofus,eventhosewhopridethemselveson(in)beingplain-spoken,evergothroughadaywithoutthem”.(Rawson,1995:
1)
Englisheuphemismshavelongattractedmuchattentionfromscholarsfromvariousperspectivessuchasrhetoric,semantics,pragmatics,andsociolinguistics,etc.Yet,theyhavebeenseldomstudiedfromthecognitiveapproach.Asaboldendeavor,thispresentthesisappliestheConceptualIntegrationTheorytotheanalysisofEnglisheuphemismstodiscovertheircognitivemechanismandmeaningconstruction.MostoftheexamplesaretakenfromAdictionaryofEnglisheuphemismscompiledbyProf.LiuChunbao.
Thisthesisconsistsoffivechapters:
Chapter1istheintroduction,explainingtheobjectivesandsignificanceofthethesis.Literaturereviewandtheorganizationofthethesisarealsopresentedinthispart.
Chapter2discussesthedefinition,history,motivations,andcognitiveformationmechanismsofEnglisheuphemisms.
Chapter3introducestheconceptualintegrationtheory.
Chapter4appliestheConceptualIntegrationTheorytotheanalysisofEnglisheuphemisms
Chapter5presentstheconclusionreachedinthisthesis.
Themainconclusiondrawnfromthepresentthesisisthat,accordingtoframesandmappings,manyEnglisheuphemismsareavailabletobecognitivelyanalyzedtothefull.
Moreover,basedonanalysesofcognitivemechanisminEnglisheuphemismsinchapter4,wecometolearnthatthechangefromunclearsemanticmeaningtoclearpragmaticmeaninginvolvesacognitiveprocessduringwhichtheattentionfocusofaconceptsignifiedbytabooissoenormouslydiffusedthatitsevocativeimpactisgreatlylessenedoreventemporallyconcealedtotheutmost.
Keyword:
conceptualintegration,Englisheuphemisms,frames,mappings,cognitivemechanism
Contents
Chapter1Introduction1
1.1ObjectivesandPurposes1
1.2SignificanceofthePresentResearch1
1.3LiteratureReview2
1.4TheOrganizationoftheThesis4
Chapter2EnglishEuphemisms5
2.1DefinitionandHistoryofEnglishEuphemisms5
2.1.1Definition5
2.1.2History6
2.2TheMotivationsofEmergenceofEuphemisms8
2.2.1Taboo8
2.2.2Politeness10
2.2.3Humor11
2.2.4Concealing12
2.3CognitiveFormationMechanismsofEnglishEuphemisms13
2.3.1TransferandDispersionofAttentionFocus13
2.3.1.1ConceptualMetaphor13
2.3.1.2ConceptualMetonymy14
2.3.2CulturalImageTransformation16
2.3.3TemporaryThoughtBlockingduringtheCognitiveProcess16
2.4Summary18
Chapter3ConceptualIntegrationTheory19
3.1MentalSpaceTheory19
3.2AnIntroductiontoConceptualIntegrationTheory21
3.3TheNetworkModelofConceptualIntegrationTheory22
3.3.1DescriptionofSomeKeyTerms22
3.3.1.1MentalSpace22
3.3.1.2Mapping23
3.3.1.3Projection24
3.3.2TheNetworkModel24
3.4VitalRelations28
3.5NetworkModelTypes30
3.5.1SimplexNetworks31
3.5.2MirrorNetwork32
3.5.3Single-Scope-Network33
3.5.4Double-Scope-Network34
3.5.5Multi-Scope-Network35
3.6Summary35
Chapter4AnalysisofEnglishEuphemismsbyCIT37
4.1Methodology37
4.1.1CorpusSelection37
4.1.2AnalyticalMethodsandProcedures39
4.2EuphemismsforOccupation39
4.2.1GeneralDescription39
4.2.2AnalysisofExamples40
4.3EuphemismsforGender49
4.3.1GeneralDescription49
4.3.2AnalysisofExamples50
4.4EuphemismsforBody52
4.4.1GeneralDescription52
4.4.2AnalysisofExamples52
4.5EuphemismsforDisease55
4.5.1GeneralDescription55
4.5.2AnalysisofExamples55
4.6EuphemismsforDeath59
4.6.1GeneralDescription59
4.6.2AnalysisofExamples60
4.7EuphemismsforWarandPolitics63
4.7.1GeneralDescription63
4.7.2AnalysisofExamples65
4.8Summary71
Chapter5Conclusion72
Bibliography74
Chapter1Introduction
1.1ObjectivesandPurposes
Foralongtime,manyascholaranalyzedEnglisheuphemismsfromvariouspointsofview,contributingenormouslytotheresearchofEnglisheuphemismsfromtheiruniqueperspectives.Nevertheless,fewscholarshavetriedtoprobeintothegreatpartthatthecognitivemechanismplaysintheprocessofmeaningconstructionandinterpretation.Simpleastheymayseem,euphemismshavealwayspuzzledlinguistsaswellaspsychologistsduetotheirmeaningconstructioninthecognitiveprocessandreasoningmechanismintheinterpretationprocess.However,withtherapiddevelopmentofcognitivescience,cognitivelinguisticshasemergedasadistinguishedsubjectinthepast20years.FauconnierandTurner,scholarsofeminenceinthelinguisticfield,createdtheConceptualIntegrationTheory(CIT)incollaborationinthe1990s.Duringthepastfewyears,someresearchersathomeandabroadhavemadetentativeeffortstoanalyzemultifariouslinguisticphenomenainthelightofthistheory,yieldingsubstantialandplentifulfruits.BasedonframesandmappingsofCIT,whichwasputforwardbyFauconnierandotherscholars,thepresentresearchiscarriedoutinanattempttodiscoverthecognitivemechanismandmeaningconstructionofEnglisheuphemismswithvividandconcreteexamples.
1.2SignificanceofthePresentResearch
Thepresentresearchisofgreatsignificanceatboththeoreticalandpracticallevels.
Theoretically,ConceptualIntegrationTheoryfocusesonthehumancognition,behavior,language,andthemetaphormechanismoflanguageinparticularviakeepingtrackofmeaningconstructiononamovingmode.(Fauconnier,1998:
133)Ityieldsacademicachievementsthatbecomeentrenchedinconceptualstructureandgrammarandlaysmorestressonthecognitivemeaningoftheemergentstructurethroughtheprocessofcomposition,completion,andelaborationsoastodecipherthemysteryiceberghidden
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- 运用 概念 整合 理论 分析 英语 委婉 硕士学位 论文