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论文幼儿园德育工作初探
幼儿园德育工作初探
楚雄市中山镇中心幼儿园罗朝慧
德育是教育者按一定社会要求,有目的有计划地对受教育者进行思想的、道德的、政治的教育。
学前幼儿的德育是指教育者有目的、有计划的对学龄前儿童进行道德品质教育,培养他们良好的品德、文明习惯和个性。
幼儿出生以后,在适宜的生活环境下发展很快。
只有全面、和谐地发展,幼儿才能更好地适应社会生活,为其一生的发展打下良好的基础。
忽视了任何一个方面的发展,都将阻碍幼儿的健康成长。
思想家孔子曾告诫人们:
“人格教育端赖于6岁前之培养。
这个时期培养得好,以后只顾着他继续增高地培养上去,自然成为社会优良分子;倘使培养不好,那么习惯成了不易改,倾向定了不易移,态度决了不易变。
这些幼儿升入小学,教师花费九牛二虎之力,去纠正他们已养成的坏习惯、坏倾向、坏态度。
”由此可见,在学前期对幼儿进行品德教育意义重大。
台湾教育家高震东先生对幼儿德育更是这样定位的:
“智育没有德育做基础,教育就是犯罪的帮凶。
体育没有德育做基础,体育就是暴力的前卫。
群育没有德育做基础,群育就是社会动乱的根源。
美育没有德育做基础,美育就是腐败的催化剂。
”由此可见,幼儿德育在幼儿个体发展中的作用是不可轻视的,在其他教育领域中也起着基石作用。
因此,幼儿园在教育过程中必须把幼儿德育上升到一个高度。
在实施《新纲要》时应把幼儿德育放在首位,把幼儿塑造成未来社会需要的人才。
(一)提出问题
2001年教育部基础司颁发的《幼儿园教育指导纲要》(试行)在教育目标与内容要求中明确指出幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针,坚持保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美、劳诸方面全面发展的教育,是全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。
突出强调了道德教育是幼儿园系统教育整体中不可缺少的一部分,为幼儿园一线教师指明了幼儿教育的要求和课程设置目标。
在理论上讲,每个幼儿园教师都应该明白:
幼儿园教育要贯彻落实德育为首的思想。
我所在的幼儿园是一所乡镇幼儿园,反思几年来我园的幼儿德育教育工作,还真有些感受。
看主流,大多数孩子的发展还不错,社会反应良好,可以说是有些成效的,但是,看少数幼儿的表现,我们不能不承认,我们的德育工作或多或少还存在些问题,主要集中在以下两方面:
1、个别幼儿在幼儿园里表现很好,但是回到家里却是另一种表现:
十分不听话,甚至影响极坏,左邻右舍都议论某某孩子总干缺德事。
这是德育教育工作做得不到位的具体表现,也从侧面反应出幼儿园的德育质量不是很高。
2、教师对幼儿主体性的认识不够、认识不深刻。
认为在学识上、地位上幼儿和教师是不平等的。
但是在责任上却时时要求幼儿和自己站在同一高度。
教师即便在理论上懂得要尊重幼儿的主体性,但在具体的德育教育过程中,有的教师常常把自己高高地凌驾于幼儿之上,动不动对幼儿发号施令,这是教师对幼儿主体性的认识不够、认识不深刻的表现。
长此以往,不但不能充分发挥幼儿的主体性,反而会使幼儿惟命是从,胆小怕事,没有一点闯的精神。
试想:
这样的性格怎么可能适应当今社会及未来社会的激烈竞争呢?
(二)分析原因
征对我园德育质量不高、教师对幼儿主体性认识不够或认识不到位这两个方面的问题作出如下原因分析:
1、家园合作意识淡薄。
大多数家长过度偏重于幼儿在园的智育发展和技能提高,只在乎短期成效的获得,忽略了幼儿个体的长期发展和幼儿教育的系统性,这不仅左右教师的教育态度和教育目标的制定实施,更制约了幼儿可持续性的健康发展。
而个别教师又缺乏一定的沟通交流能力,致使幼儿德育家园合作严重脱节,这大大影响了德育的效果。
幼儿在幼儿园里与在家里表现出判若两人的言行举止,主要是因为幼儿园教育与家庭教育出现严重脱节造成的,同时也有受社会不良风气影响的因素。
2、道德教育流于说教。
说教是指成人以单项的说服和语言训导的方式,将成人的思想观念和行为准则灌输给幼儿,并且要求幼儿无条件地接受并付诸日常行为。
在说教的过程中,幼儿处于被动、服从的地位,这在实际运用中存在着许多弊端,详细列举如下:
(1)有的教师的说教往往自觉不自觉地成为空洞无物的话,不考虑幼儿的知识经验水平和特殊的认知心理。
结果不仅达不到预期的目的,反而降低了教师在幼儿心目中的威信,给以后的教育工作设置了障碍。
在我们幼儿园确实存在这个问题。
(2)由于幼儿的道德行为具有反复性和周期性的特点,因此,教师要反复地耐心地对幼儿进行教育才行。
然而我们幼儿园有的教师因为日常教学、幼儿生活以及个人琐事的烦恼而懒得“多费唇舌”或干脆认为“幼儿不懂事,对他们没道理可讲”,从而以责令代替说服,使幼儿因惧怕而被迫服从。
从表面上看,压服往往见效快,但压服往往是“压”而“不服”,会使幼儿形成反感和抵触情绪,甚至矛盾激化,使德育工作陷入恶性循环之中。
3、不合理科学使用奖励和惩罚。
对于幼儿,奖励甚至教师一句普通的口头表扬都具有“正强化”作用,可以强化他们的良好行为;惩罚则具有“负强化”作用,可以抑制或减少他们的不良行为。
这一扬一抑,相辅相成,如果运用得法,则可以有效地地引导幼儿向教师所希望的方向发展。
但在实际工作中,有时教师滥用奖励和惩罚,导致结果与愿望背道而驰。
她在使用奖励这一手段时,往往只看中幼儿行为的结果,而忽视了这一结果幼儿所做出的努力,这种“以成败论英雄”的奖励模式,只会使已受到奖励的幼儿更加看重结果甚至是不择手段地去达到某一结果,而使那些做出努力但未达到某一结果的幼儿灰心丧气甚至失去进取心,进而导致幼儿园早期“虚荣性幼儿”的出现。
惩罚是一种消极手段,分为体罚和心理惩罚,它只能使幼儿明白什么行为是允许的,而不明白其中的道理或正确的做法。
个别教师滥用惩罚,通常会因为幼儿不遵守纪律而罚站一会儿,或是严厉训斥一通,或是采取不让他参加活动的方式进行惩罚。
这个过程可能会伤害幼儿的自尊心,会使幼儿产生强烈的逆反心理和抵触情绪。
4、个别教师不能给幼儿以好的榜样示范。
榜样示范是幼儿园德育教育中非常有效的一种方法。
幼儿由于认知的限制,缺乏一定的判断能力,在幼儿园里幼儿常常是以教师的言行举止作为示范的榜样,在模仿过程中获得一定的价值观念。
利用榜样进行德育,可以把抽象的道德认识具体化、形象化,使幼儿易于接受。
但在实际工作中,有的教师往往会讽刺、挖苦别人,对幼儿耍脾气,区别对待班级幼儿等等,这些做法会给幼儿树立反面的或不好的榜样。
(三)对策与措施。
1、全园教师统一思想,提高认识。
认真组织家长扎实召开家长会,家园达成共识,达到家园共育。
(1)结合我园教师在学习和工作中出现的一些具体的不良现象,加强教师职业道德教育,在言谈举止、待人接物等方面为幼儿树立学习的好榜样。
(2)加强教师专业知识的学习和继续教育学习,更新教育观念,教育教学中切实做到尊重幼儿的主体性,体现教师与幼儿地位的平等性,树立幼儿是朋友,向幼儿学习的观念,树立“幼儿教育要狠抓幼儿方方面面的养成教育”的思想,并且在幼儿园一日教育活动中坚决贯彻执行。
(3)从我做起,从每一个教师做起,关心每一个幼儿,特别是对排查出来那3类情况特殊的(家庭情况特别差的、十分缺乏家庭教育的、在家里表现特别不好的)幼儿要特别关心,要科学、平等地教育他们,不能采用压制、惩罚等简单粗暴的办法去教育幼儿,而要蹲下来倾听每个幼儿的心声,用正确的方法教育引导他们,对他们动之以情,晓之以理。
2、认真组织家长扎实召开家长会,家园达成共识,达到家园共育的目的。
经常性地做好家园联系工作。
(可以通过家访、日常交谈、电话联系等方式进行)
3、组织教师通过家访与家长交流,进一步详细了解每一个幼儿的家庭情况及幼儿在家的各方面表现,并根据所了解的具体情况,排查出几种特殊幼儿(家庭情况特别差的、十分缺乏家庭教育的、在家里表现特别不好的)作为德育工作的重点对象,给予经常性的教育帮助。
(四)实践
首先,我作为幼儿园园长,确实坚持从我做起,认真反思自己在幼儿园德育教育工作中的得失,然后组织教师们召开了幼儿园会议,把当前幼儿园教育中出现的一些具体问题做了一一列举:
(1)放松了养成教育,诸如:
讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德的教育和语言美、行为美、心灵美、环境美的教育,特别是道德教育放松了,只顾幼儿在园的表现,忽视幼儿在家的表现监控。
正如大多数家长所反应的:
“幼儿最听老师的话,家长说10句话还不如老师说一句话”这说明了幼儿园教育和家庭教育已经严重脱节,而且有几个幼儿在园外的表现影响极坏。
(2)受一些望子成龙心切的幼儿家长舆论的影响,每个教师都不由自主地偏向于教学内容的教学,忽视了养成教育,尤其忽视了幼儿德育教育。
(3)服务幼儿这一点做得不到位。
可以看出:
许多孩子为什么经常请几个老师帮助他们削水果、倒水、向老师告状或说知心话、主动表演节目给老师看,这是因为这几个老师能与他们平等相处,把他们当作朋友;而有的老师却没有孩子跟她告状、也不和她说知心话、更不请她帮忙,这是为什么呢?
这值得我们深思啊!
(4)在进行德育教育的过程中,都说身教重于言教,我们每个老师都反思一下,自己在言谈举止、待人接物方面是否为幼儿做出表率,是否居高临下地对幼儿发号过施令?
是否采用过体罚、变相体罚(含心理惩罚)等简单粗暴的方法去教育幼儿?
总之,我们幼儿园的德育教育质量不是很高,原因是多方的,但最主要的是:
教师对幼儿主体性地位的认识不够深刻,没有很好地贯彻落实尊重学生主体性;
幼儿园教育与家庭教育脱节;
教师的言传身教方面有问题;
教育方法方式或多或少有问题。
并且,我向教师们一一做了详细地分析,并将上述所提出的对策与措施向每位教师介绍,进而向各位教师提出相应的工作要求,详细布置工作,并且带领教师们一一组织和实施。
其次,组织教师通过家访与家长交流,进一步详细地了解每一个幼儿的家庭情况及幼儿在家的各方面表现,并根据所了解的具体情况,排查出几种特殊幼儿(家庭情况特别差的、十分缺乏家庭教育的、在家里表现特别不好的)作为德育工作的重点对象,给予经常性的教育帮助。
再次,认真组织开好家长会,重点是让家长明白幼儿园教育的任务,让家长进一步明白:
6岁以前主要是抓好养成教育,培养幼儿爱家乡爱祖国的情感,塑造、发展幼儿的交往能力,培养幼儿诚实、自信、勇敢、活泼开朗等良好的个性。
(1)培养幼儿萌发爱的情感要由近及远,应从热爱自己的父母、幼儿园的老师、阿姨、小伙伴,逐渐扩大到各行各业的劳动者;从爱家庭、爱幼儿园,逐渐扩大到爱家乡和爱祖国。
爱家乡、爱祖国的培养又要从具体的事物入手,如:
认识家乡或祖国的名胜古迹、四大发明、自然风景及家乡的确巨大变化;了解祖国的简单知识,如认识首都——北京、天安门、国旗、国徽及一些节日等。
(2)发展幼儿的交往能力,使他们在与他人的交往中了解自己和别人,学会处理与同伴、教师及其他人的关系。
如:
培养幼儿的协商与合作意识。
协商与合作意识的培养对于幼儿适应集体生活、将来进入成人社会受到社会的接纳与欢迎这一点非常重要。
因此,我们教师在幼儿园日常生活中要十分注意培养幼儿的协商与合作意识,让他们从小学会自己协商解决问题,也可以通过榜样和示范来增进幼儿协商的技能,强化其合作行为。
(3)培养诚实、自信、勇敢、活泼开朗等良好的个性品质,能推动幼儿积极地与周围环境中的人与物交往,有利于幼儿与周围的人、物建立良好的和谐关系,从而健康快乐地成长。
我国的特殊国情造就了一代独生子女的独特现象,他们身上既有积极的个性品质,如:
自我意识强、自信、活泼开朗;也有不良倾向,如:
自私、任性、独立能力差。
因此有针对性地帮助幼儿个性健康发展是目前幼儿德育的一个重要内容。
因而,6岁以前良好的品德和文明行为习惯、卫生习惯、学习习惯、良好个性品质的培养、爱的情感的培养、幼儿交往能力的培养,将对孩子的可持续健康发展有着十分重大的意义,应矫正只偏重于幼儿智育发展和技能提高而忽视养成教育的思想,从教师到家长,都应该关注幼儿的养成教育。
同时,让家长们知道:
教育幼儿不仅仅教师的事情,也是家长的事情,只有幼儿园教育与家庭教育相互配合,使家庭教育与幼儿园教育的方向保持一致,家园达成共识,才能共同教育好幼儿。
在家长会上,我们用‘有关教育研究人员调查研究结果’来引起家长对家庭教育的重视:
“5+2=0的教育。
(即:
如果家庭教育与学校教育是对抗性的教育,学生在学校接受了5天的教育所获得的教育效果,学生只要回家2天就能将学校5天的教育效果完全抵消。
)反之,家庭教育与学校教育方向一致,那么学校的教育效果会成倍增长。
”我们教师还将所学到的科学教育孩子的一些知识传授给家长,并且建议家长们经常与教师们交谈,增进教师对幼儿的了解,同时也有利于家长了解孩子在幼儿园内各方面的表现情况,有利于家园合作,共同教育。
第四、在教育孩子时,切忌使用生硬的说教方法,要结合幼儿年龄特征,可以通过讲故事、举真实事例、或者直观的影视观摩等形式生动地开展教育活动,切实做到寓教于乐。
第五,通过加强家园联系,增进教师对幼儿的了解,尤其是对幼儿在家具体表现情况的了解,督促教师每周合理地开展安全、文明礼貌、卫生、劳动、品德等方面的小红化评比活动,学期末进行奖励,分为优胜奖、进步奖(顾及少数后进且进步较大的幼儿)。
通过幼儿园全体教师分工合作、齐抓共管以及广大家长的热心支持配合,幼儿园的德育教育水平有了进一步提高,家长普遍反应自己的孩子听话、懂事多了。
由于教师的关爱,那几个曾经干坏事影响极坏的孩子进步也很大,能遵守纪律,能按老师的要求去做。
(五)理论成果
抓好幼儿德育工作要注意以下几点:
第一、教师要有一颗爱心,有一颗童心,还要有一颗耐心,要关爱每一个幼儿,对幼儿一视同仁,耐心地帮助每一个幼儿。
第二、教师集体要有尊重幼儿主体性的意识,要做到:
经常俯下身来倾听幼儿的心声,走进孩子的世界,多采用正面引导和鼓励的教育方法。
第三、要有一个团结协作、努力进取、为人师表的教师集体,人人注重言传身教,从点滴小事做起,成为幼儿学习的好榜样。
第四、幼儿园必须争取得到家长的支持和配合,经常性地与家长搞好联系,定时灵活地开展幼儿德育评比活动。
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