六年级上册语文教案6最后的姿势苏教版.docx
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六年级上册语文教案6最后的姿势苏教版
6、最后的姿势
一、教材分析
课文以感人的笔触,记叙了地震来临的瞬间,谭千秋老师张开双臂,用自己的身体守护四名学生的感人事迹,展现了他恪尽职守,一心为学生的无私大爱。
二、教学目标
1.学会本课9个生字,认识2个二类字。
联系课文语境重点词语的意思。
2.初步了解谭老师,在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
3.在读明白文本的基础上理清课文的脉络,概括课文的主要内容。
4.通过具体的语言环境感受谭千秋最后的姿势体现出的当机立断、恪尽职守、无私师爱的高尚品质。
三、教学重点
1.在读明白文本的基础上理清课文的脉络,概括课文的主要内容。
2.通过具体的语言环境感受谭千秋最后的姿势体现出的当机立断、恪尽职守、无私师爱的高尚品质。
四、教学难点
通过具体的语言环境感受谭千秋最后的姿势体现出的当机立断、恪尽职守、无私师爱的高尚品质。
。
五、教具准备 收集地震的感人事迹
六、课时数 2课时
第一课时
教学内容 通过直观形象的画面,启发想象,体会情感。
教学目标
1.学习正确、流利地朗读课文。
2.学会本课9个生字,认识2个二类字。
联系课文语境重点词语的意思。
3.初步了解谭老师,在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4.在读明白文本的基础上理清课文的脉络,概括课文的主要内容。
5.通过具体的语言环境感受谭千秋最后的姿势体现出的当机立断、恪尽职守、无私师爱的高尚品质。
教学重点
1.初步了解谭老师,在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
2.在读明白文本的基础上理清课文的脉络,概括课文的主要内容。
教学难点
通过具体的语言环境感受谭千秋最后的姿势体现出的当机立断、恪尽职守、无私师爱的高尚品质。
教具准备 多媒体课件
教学过程
一、回忆导入
师:
同学们,还记得2008年5月12日14时28分吗?
四川汶川发生里氏8级地震
师:
这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟,数以万计
的人
失去了生命,面对死亡,却发生了这样一个可歌可泣的感人故事,齐读课题。
这个故事讲的是谁的事迹?
谭千秋(板书,齐读)
二、初读课文
1、这是一个什么样的姿势?
面对死亡,谭老师为什么要用这样一个姿势?
请同学们带着问题自由读课文。
2、出示文中生字新词,个别读,齐读。
洗漱 吱吱 废墟 坍塌
震撼 诠释 生死攸关
能结合课文说说这些词语的意思吗?
3、这是一个什么样的姿势?
谭老师为什么要用这样一个姿势?
4、能用自己的话概括本文的主要内容吗?
下面请同学们快速浏览课文,说说课文主要讲了一件什么事?
试着用简练的语言进行概括。
A、学生快速浏览课文,自己说说
B、交流
(本文主要写了在地震来临的瞬间,谭千秋老师张开双臂,用自己的身体守护四名学生的感人事迹。
)
5、课文是按什么顺序来写的?
(时间顺序)找出文中表示时间的词。
你能按时间顺序来给课文分段,并概括段意吗?
6、默读,分段,概括段意。
第一段
(1):
5月12日,谭老师和平常一样,早早地赶到学校上班。
第二段(2-7):
写了谭老师在地震来临时,用自己的身体保护四个学生的感人经过。
第三段(8-10):
地震后,救援人员,获救学生和老师的感受。
第四段(11-12):
人们对谭老师的深情赞颂。
三、精读课文
学习第一段:
1、让我们先从5月12日的早晨开始回忆,默读第一小节,思考,你读出了一个怎样的谭老师?
对家人关爱 对工作尽责(“平常” “早早”)
2、齐读第一段。
3、平平常常的一天,谁会料想到会发生突如其来的大地震呢?
在地震发生的时刻,谭老师又是怎样说,怎么做的呢?
请大家默读课文的第二段。
学习第二段:
1、这一天的天气有什么不同?
天空阴沉沉的。
对于这一处环境描写,作者单独列为一个小节,是想提醒我们什么呢?
2、然而,此时正在上班的谭老师并没有意识到灾难的来临,此时的谭老师正在教室内给学生上课。
请大家一起读。
谭老师的课让你学到了什么?
3、正在上课的时候,灾难突然降临了——
出示:
(忽然,课桌摇晃起来!
整栋楼房都摇晃起来!
地震!
)
此时的情况怎样?
(危险)你从哪儿看出来的?
我们看出情况危险,谭老师也看出来了——
4
、出示:
他意识到情况不妙,来不及多想,就大声喊道:
“大家快跑!
什么也不要拿!
快……”
从谭老师的话中,你能看出什么?
(板书:
当机立断
)这就是老师对学生无私的爱。
老师的话有作用吗?
5、然而,地震发生得如此突然,留给大家逃生的时间实在太短暂了,情况越来越危急——
6、出示:
楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随这刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。
你从哪些词语感受到情况危急?
此时的情况可以用哪些成语来形容?
7、在教学楼即将坍塌的瞬间,谭老师又是怎么做的?
谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。
从这段话中,谭老师的哪些表现让你深受感动?
你读出了一个怎样的谭老师?
(恪尽职守、无私师爱)
立即、拉到:
“立即”说明反映的速度之快,当机立断,他将学生的生命安全时刻挂在第一位。
“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头,用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞,减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。
护:
用自己的血肉之躯保护学生,谭老师全然不顾自己的生命。
启发想像:
如果没有谭老师拉、撑,会出现怎样的后果?
是啊,天灾无情人有情,在谭老师的保护下,四个学生多了一份逃生的希望,而谭老师呢?
(引读第七小节)地动山摇——
破碎的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了……
省略号省略了什么?
碎裂的砖块砸在他的身上,他依旧——,水泥板重重地砸下来,他仍然——,楼房塌陷了—
—,他还是——
四、总结全文
谭千秋老师51岁的宝贵生命定格在了这最后的姿势,他用最后的姿势回答了“人生的价值是什么”。
对于谭千秋老师来说,当灾难来临的时候,要当机立断、恪尽职守,用无私的爱为学生撑起一片生命的天空。
第二课时
教学内容 精读课文。
教学目标
1.阅读课文,体会出谭千秋老师的人格魅力,通过学生自己的感悟有感情地朗读课文。
2.体会“张开双臂、护住学生……最后的姿势”句子的含义,体会人生的价值。
教学重点
阅读课文,体会出谭千秋老师的人格魅力,通过学生自己的感悟有感情地朗读课文。
教学难点
体会“张开双臂、护住学生
……最后的姿势”句子的含义,体会人生的价值。
教具准备 多媒体课件
教学过程
一、导入课文
这节课我们继续回到2008年5月12日那天,去共同关注发生在那天可歌可泣的故事,共同去认识一位平凡而又伟大的老师,共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
(板书:
最后的姿势)
二、感受人物品质
师:
请大家打开课文,自读课文第2——7小节,用笔画出描写谭老师的句子,并将划出的句子默默再读几遍,从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。
第一次(最后的姿势)
1、出示:
谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。
过渡:
首先,我们来看第一次描写谭老师最后姿势的句子。
请同学们仔细读一读,这句话中抓住了谭老师的哪几个动作,从他的这些动作中,你体会到了什么?
(你读出了一个怎样的谭老师?
)
交流、相机提示:
拉、撑、护,从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。
动作的快。
读好句子。
2、过渡:
那谭老师是在怎样的情况下,做出这样的选择的呢?
请同学们自读课文4-7自然段,边读边划出关键的词句,品读品读,细细地体会。
3、谁来说说,谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢?
(情况十分危急,你是从哪儿感受到的?
)
4、出示:
忽然,课桌摇晃起来!
整栋楼房都摇晃起来!
地震!
为什么这句话会让你感受到情况十分危急?
指导朗读:
情况十分危急该怎么读?
要地震了,多危险呀!
读得这么慢,对吗?
看,这儿有三个感叹号,读得时候应该注意什么?
在这么危急的情况下,谭老师是怎么说的呢?
出示:
他意识到情况不妙,来不及多想,他大声喊道:
“大家快跑!
什么也不要拿!
快……”同学们迅速冲出教室,往操场跑去。
从这儿你读出了一个怎样的谭老师?
要地震了,谭老师的话应该读出怎样的感觉?
很镇定的感觉,怎么来表达呢?
5、你还从哪儿感受到情况十分危急的?
(情况越来越危急了!
)
出示:
第五自然段
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的?
(提示:
“刺耳的吱吱声,尘埃腾空而起”说明了什么?
)读好句子。
在这万分危急的时刻,还有四位同学冲不出去了,
出示:
谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。
这短短的几秒钟,根本容不得谭老师多作考虑,谭老师立即……,(引读句子。
)
是啊,
在危急关头,他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门,他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。
(再读句子)
6、范读:
地洞山摇。
碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了……
一切到这儿似乎已经结束了,但事实上并没有结束,看,这儿有个省略号,请你想一想,这儿省略了什么?
(齐读:
请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。
)
(省略了人们的惊慌逃逸,省略了谭老师对四位学生的鼓励,省略了人们的哀嚎……)
地震了,情况万分危急,作者通过对危急环境的描述,更加烘托了谭老师的光辉形象,让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。
让我们拿起书,一起重回那危急的一幕。
7、齐读4—7自然段。
1.学生自读课文
2.集体交流句子,相机出示:
(1)这堂课上,他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。
”
(2)他意识到……快……
(3)在教学楼……谭老师……护住了四个学生。
3.引导学生感悟句子,关注细节,感受谭老师的品格。
(优秀的老师,教书育人,是关心学生的老师,是一位将自己的生死置之度外的老师……)
(大家快跑 立即 撑 护住)
4.引导学生读好这句话,读出谭老师的内心世界
师:
谭老师是一位十分注重教书育人的老师,是一心关心学生的老师,是一位不光是言语教育还重视行动教育的老师,文章对他的言语行动的描写刻画第反映谭老师的平凡而又伟大,为了学生将自己的生死置之度外。
师:
请大家再看课文,文章除了在写谭老师的语言和动作的时候还有这样的几句话,出示:
(1)天空阴沉
沉的。
(2)忽然,课桌……起来,地震!
(3)楼房摇晃……腾空而起。
(4)地动山摇……塌陷了……。
这句话是当时的环境描写,在文章到底有什么作用,能否删除呢?
5.学生自读品位,集体交流
(真实,更反映情况的危急,同时反映谭老师的镇定)
师:
可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用,十分有必要,更能反映谭老师的品质,让我们一起来分角色朗读课文。
(一组读环境描写句子,一组读描写谭老师的句子。
)
6.分角色朗读
师:
地动山摇,破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中,当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢?
三、评价人物品质
学生浏览课文8——10小节,文中写了三个人物的语言,分别是怎样说的?
1.出示:
(1)“我们发现他的时候……四个学生都还活着!
”
(2)“地震时,眼看……身上。
”
(3)“如果……希望留给学生。
”
2.学生默读文章句子,思考:
从句子中你又能体会什么?
引导学生体会谭老师的品质(抓住重点词:
扑 留)
(这一扑说明了……这一扑说明……这一扑又说明……)
3.师生分角色朗读课文
师:
同学们,文章通过侧面描写写出谭老师的伟大品质,在学生眼中,谭老师的课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感,在老师眼中,他是最疼爱学生的人,从教26年来谭老师教学成绩显著,被评为特级教师,他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来,原因是生怕学生们在玩耍中受伤,然而这一切再也看不到了,留在老师和同学们脑中却是这
出示:
张开双臂……姿势
这样最后的姿势,这样的姿势在文中共出现了三次,你知道其中的目的吗?
(学生讨论,集体交流)。
师:
同学们,我们一起来看谭老师的一切行为,如果将这一切行为都化成一个字的话,那是一个什么字?
(爱 勇……)如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话,我们还可以说这是怎样的姿势?
(英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 师德崇高的姿势……)
师:
这是多么崇高的姿势呀,多么充满爱的姿势,让我们一切缅怀谭老师,缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子
师:
谭千秋一个普通的老师,一位平凡而又伟大的老师,他用自己的行为诠释了教师的爱与责任,说爱,那是因为 ,说是责任那又因为 。
同学们,俗话说“大爱无痕”,谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势,所有人们这样赞颂——
出示:
英雄不死,精神千秋
师:
英雄人已逝但不死的是 。
四、升华情感
师:
谭千秋的精神将永远留
在我们的脑中,他的英雄事迹将载入史册,在事后有位老师写下了这样的一首诗——
《我该想到》
1.学生自读文章
2.齐读文字
师:
此时此刻相信你也有很多的话语想对谭老师讲,想表达自己的情感,请你们拿起笔写下自己最想说的话。
3.学生练笔。
4.集体交流。
布置作业 阅读汶川地震中感人的事迹
板书设计
当机立断
6最后的姿势 谭千秋 无私师爱
(张开双臂 护住学生) 恪尽职守
课后札记
《最后的姿势》这篇课
文是根据2008年5月12日四
川汶川发生里氏8.0级特大地震中的真实事件改写的。
课文以感人的笔触,记叙了地震来临的瞬间,谭千秋张开双臂,用自己的身体守护四名学生的感人事迹,展现了他恪尽职守,一心为学生的无私大爱。
“学贵有疑,学贵有法”,在教学中,我始终坚持让学生自读自悟。
面对理解的难点,能及时提供学法的指导。
整节课,我与学生共同品读课文,从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义,从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
比如:
我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。
”这句中的动词“撑”时,是这样组织教学的,先让学生自己演示这个动作,再让学生说说从“撑”中体会到
了什么?
“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头,用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞,减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。
这时,学生真正明白了什么是爱。
是老师对学生的爱,这样的爱是一种大爱,无私的爱。
再次,抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用,体会与学习侧面烘托人物形象的方法。
比如:
第二自然段只有一句话:
“天气阴沉沉的”让学生反复阅读,感受环境描写既当时自然景象的真实再现,也是那
特定场景中悲剧即将发生的暗示。
在教学时,我还抓住了“张开双臂,护住学生,成了他生命最后的姿势!
”让学生理解体会,这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势,同时透过这一姿势,让人们看到了生死攸关的时刻,一位舍己救人的老师的形象。
有了前面的铺垫,学生理解得非常深刻,涌动着对谈老师的深深敬意。
课堂上响起了一阵阵热烈的掌声。
这节课的主要不足之处就是学生个性朗读的机会太少
,没能让学生充分表达自己的情感,很是遗憾。
其实,一堂课总会有自己的得失,人成长的过程其实就是一个不断学习,不断充实完善的过程。
以后的课堂教学中,我会更加关注学生的主体地位,彰显学生的个性。
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