《影子》教学反思.docx
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《影子》教学反思.docx
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《影子》教学反思
《影子》教学反思
《影子》教学反思1
我的课后反思主要是针对授课内容、方式、技能技巧进行的,新的《科学课程标准》明确提出:
科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”,科学学习要“以探究为核心”。
科学活动的本质在于探究,让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径。
科学探究活动在科学课教学中处于非常重要的地位,它既是科学学习的方式,又是科学学习的目标,它不仅可以使学生体验到探究的乐趣,还可以形成正确的思维方式,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
因此,科学教师要向学生提供充分的科学探究机会,使他们在象科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,形成尊重事实,善于质疑的科学态度。
科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其良好素质,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
一、和谐高效的教学追求
一开始我用猜谜的方式进入本课:
人人有个好朋友,乌黑身子乌黑头,太阳光下伴你走,一到黑处就分手。
(谜底:
影子)
但是,学生反映平淡,紧接着问:
关于影子你还知道哪些?
结果,学生回答的很凌乱,对直接深入本课要解决的实际问题相差很远。
而改用手影游戏引题,同时有意识地将影子形成的几大因素以教师设置障碍——学生产生疑问——独立进行思考——说出相关知识的形式加以呈现,这样通过游戏的突然终止与无疑的游戏中创设了一个有疑的情景,影子怎么没了?
影子是怎样产生的?
让学生有了强烈的解决问题的欲望,把玩游戏的无意识活动一下子转变到问题的思考上,巧妙地引导学生进入学习中,并使一个抽象的理论问题,在教师的一开一关的过程中,让学生茅塞顿开,引起学生心灵上的反应,让问题在不知不觉中解决的恰到好处。
效果较好。
二、脚踏实地的实验探究
过去在讲到这里时,我是让学生随便谈自己通过观察的发现,本来想给学生一个更广泛空间,把自己观察到的,有价值的问题,充分交流出来。
主观愿望不错,但是交流的效果很一般。
学生说的很散,而且与要探究的内容缺乏关联性。
因此后来经过思考,我认为出现这种漫无目的的交流局面,其关键原因是教师引导性的语言不到位所引起的,于是我就从学生要说什么和怎样来说进行一步到位的引导,从而提高交流的效率和质量。
首先是太阳的位置变化特点和利用位置变化来辨别方向;其次是交流影子的特点,并且做到了学生能自己设计实验,教师做观众会给予喝彩;学生设计实验有困难,教师是朋友能提出建议;学生无法进行的实验,教师是帮手给适当援助(如拓展练习课件演示等)。
三、宽松祥和的学习气氛
在这节课中,我始终是学生忠实的朋友,学生有了发现,可以随时与老师交流;有了困惑,就能得到有效的引导。
课件的选用必要、实用,的的确确是在为学生科学探究活动服务,学生观察、发现、猜想、实践、操作、延伸及应用,各环节设置紧凑、合理,所有学生都有所收获。
在整节课的教学中,我始终坚持以学生为主体的教学原则,充分利用学生已有的经验进行引导提升,让学生体验到探究科学的乐趣,并乐于用学到的知识改善我们的生活,实现科学学习的真正目的。
通过创设情境、游戏导入、提出问题、设计方案、分组实验、指导观察、汇报交流等教学组织形式,充分体现了研究专题“学生分组实验中观察与表达能力的培养”。
整个教学活动在和谐、宽松、融洽的氛围中展开,在教师的有效指导下,学生科学探究兴趣充分激发,探究能力得到培养,合作交流意识不断增强。
太阳的运动和影子的变化,对孩子们来说,太习以为常了。
即使是一年级的学生也不陌生,但正是这日复一日,年复一年的重复变化,却往往被学生忽视。
一方面,学生对宇宙万物怀着与生俱有的,强烈的好奇心,另一方面,他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。
在设计本课时,本来应该领着学生到教室外面,或到现实生活中去,让学生亲身观察、体验、感受这种自然现象,并让学生感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们去探究的科学道理。
但是由于要讲公开课,又不是在本地讲,不能提前更好的引导学生充分的进行观察,更无法预测讲公开课当时的天气情况,况且现在的天气又比较冷,不适合在户外上课,所以在课堂设计上,我根据学生的年龄特点,采用学生喜欢的探究活动方式安排了如下活动:
手影游戏,在纸上画影子,用身体模拟情景活动,连续观察记录或回忆一天中太阳在天空中的位置以及同一物体在阳光下的影子变化规律,猜时间游戏等。
在教学过程中,注重课外观察或学生生活储备与课内探究相结合,学生观测记录或生活经验回忆与研讨相结合,意在让学生“建构”一种由生活中浅层次的表性认识,向科学的理性思考转变的过程。
在合作学习中学会自己掌握科学的学习方法,并能自己发现科学现象的规律。
当然这种课堂设计是在这种公开课背景下的一种有益的尝试,相信大家会有不同的看点。
三、巧妙有趣的知识链接
有意识的设计了画影子这一环节,让学生在动手画的过程中建构一种由生活中浅层次的感性认识向科学里较高层次的理性思考转变的过程,让枯燥的科学理论知识,融进意趣浓厚的绘画当中,相得益彰。
在整节课的教学中,我始终坚持以学生为主体的教学原则,充分利用学生已有的经验进行引导提升,让学生体验到探究科学的乐趣,并乐于用学到的知识改善我们的生活,实现科学学习的真正目的。
这是一节以回忆平时观察和模拟实验为主的课。
学生一开始对于谜语和游戏探究影子形成的条件兴趣盎然。
从回忆太阳位置、温度的变化、影子的变化的回答来看,部分同学们平时不善于观察。
上课时,引导学生提出种种猜想,假设,通过模拟试验的形式加以验证。
这个模拟实验最重要、最难的一个环节是确定“太阳”的五个位置和太阳。
我为每一组的同学提供了一个模拟天空,先让学生明确各纸、手电、蜡笔的作用;其次提示了实验中需要注意的问题。
几点收获:
科学来源于生活,又能改善我们的生活。
这课中,在理解影子形成的条件时引导回忆生活中的经验;交流影子和太阳与我们的关系都体现了这一点。
自然界是最准确的实验室。
这节课可以将学生带到室外做影子游戏,还可以将学生带到室外去观察一天中影子的变化。
我想这是任何模拟实验都无法比拟的。
新的《科学课程标准》明确提出:
科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”,科学学习要“以探究为核心”。
科学活动的本质在于探究,让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径。
科学探究活动在科学课教学中处于非常重要的地位,它既是科学学
习的方式,又是科学学习的目标,它不仅可以使学生体验到探究的乐趣,还可以形成正确的思维方式,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
因此,科学教师要向学生提供充分的科学探究机会,使他们在象科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,形成尊重事实,善于质疑的科学态度。
科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其良好素质,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
一、激发探究的欲望
探究是儿童的天性,亲身经历以探究为主的科学活动是学生学习科学的主要途径。
儿童在探究过程中会不断满足自己的好奇心和求知欲,可以从中获得巨大的兴奋感和自信心,并焕发出内在的生命活力。
但是,课堂上学生不提问,也是一种普遍存在的现象,如何才能让学生的探究的问题意识变强呢?
兴趣是每一个人做好一件事的主要因素,只要学生对事情感兴趣,就能激发他们对事物探究的潜能。
由于孩子的好奇心,对于自然现象的许多问题很感兴趣。
如:
苹果熟了,为什么掉在地上而不掉在天上?
动物有尾巴,为什么人没有尾巴?
太阳离我们有多远?
为什么月亮总跟着人走?
学生的探究欲望一旦被引出来,那么整个课堂气氛就显得非常活跃,对于接下来的教学就会非常关注,教师无须多说。
二、创设探究的问题
问题是探究的起点,科学的发现始于问题。
教师要鼓励学生从多个角度对周围事物提出问题,并能选择有价值的,适合自己探究的问题。
只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题,才有可能真正激发学生的探究动机。
因此,教师要鼓励学生大胆地猜想,用已有的知识和经验对一个问题的结果做多种预测和假设,然后指导学生自己设计实验活动,在活动中得出结论,验证自己的猜想。
在教学中,我经常通过对各种生活现象的演示,引发学生的“旧问”。
有了这些他们很早就想了解,但又一直未能如愿的问题,学生必然会迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探究热情。
比如,在教学《热空气》一课时,我用酒精灯和小纸片的装置演示了生活中“炉火上方晾晒的手帕不断飘动”的生活现象,一下子激起了学生对生活的回忆。
许多学生都急切地发出犹问已久的问题:
“为什么火炉上方的手帕会不断飘动呢?
”“是什么使手帕不断飘动的呢?
”?
?
同学们带着自己急于了解的问题,一个个积极主动,跃跃欲试,在探究的过程中发现新的问题,从而促进学生探究的创造性发展。
三、注重探究的方法
“动手做”是科学课的灵魂。
强调动手做就是强调学生亲身经历。
只有学生亲自做了,亲自探究了,才能培养他们的能力,学会科学方法,体验成功的乐趣,理解科学的含义,才能真正做到“以培养学生的科学素养为宗旨”。
因此,教师要彻底打破旧的教学观,为学生创造动手做的机会,为学生开发学习资源和器材,给学生尽量多的时间和空间,让学生真刀实枪地进行科学实验。
学生学习不仅要用自己的感官去感知,还要去思考,去动手操作,即经过
自己的亲身经历,用自己的心去感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命的活力,促进学生成长的需要。
听会忘记,看能记住,做才能会。
只有动手做才能调动多种感官协调活动,才能学得投入、扎实,学生的科学素养才能迅速提高。
四、培养探究的能动
良好的参与兴趣固然可以激发强烈的求知欲,然而兴趣只是探究的动力,要使这种动力持久,关键还要让学生掌握有效的参与方法。
全体学生全身心地参与和投入,才有可能实质地,深刻地参与,学生的探究能动性才能被调动起来,才能更好地体验科学,理解科学。
因此,在科学探究中不仅要尽量给学生提供充分的参与条件,而且要加强方法的指导。
让全体学生全身心参与,积极运用多种感官,自主地探究,做好收集事实,整理事实和研究事实三件事,鼓励学生像科学家那样去研究问题,获得知识,从而培养学生的探究能动性。
总之,探究既是科学学习的目标与内容,又是科学学习的过程与方式。
在开展探究教学的过程中,教师要转变观念,勇于创新,走进生活,走进广大的自然界中,去发现科学。
让每一个学生都积极地参与探究活动,才能使科学课真正成为培养学生科学素养的好阵地。
太阳的运动和影子的变化,对孩子们来说,太习以为常了。
本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动,让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化,认识到太阳的运动与影子之间的关系,感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理,意识到科学探究,永无止境。
在这节课的教学过程中,首先,师谈话导入,引起学生对日常生活的联想,激起学生学习的兴趣。
在学生的思维转移到课堂的同时,我利用画影子这一活动目的是要让学生留下影子的痕迹,为再一次观察影子埋下伏笔,便于比较。
学生在画的过程中有了感受,经历了一次趣味性地动手做的活动,有所发现。
观察并交流讨论影子的变化是一个很重要的问题策略环节,对于科学发现,科学概括往往是非常起作用的,往往指明着科学探究的方向,为了这个方向而去收集事实,分析整理事实,去验证它,修正它。
学生作出猜想后,无需教师布置任务,相信他们肯定会再次观察那些在地上的影子。
学生通过再次观察,有了更深一步的发现。
太阳的运动和影子的变化,对孩子们来说,太习以为常了。
即使是一年级的学生也不陌生,但正是这日复一日,年复一年的重复变化,却往往被学生忽视。
一方面,学生对宇宙万物怀着与生俱有的,强烈的好奇心,另一方面,他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。
因此,美国课件的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动,让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化,认识到太阳的(视)运动与影子之间的关系,感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理,意识到科学探究,永无止境。
美国课件根据学生的年龄特点,采用学生喜欢的探究活动的方式,如画物体的影子、踩影子等。
在教学过程中,注重课内外相结合,课内观察与中长期观察相结合,学生观测记录与研讨相结合,意在让学生“建构”,自己掌握科学学习的方法,自己发现科学现象的规律。
通过这一系列丰富多彩的探究活动,孩子们有了不少的发现,让他们用语言把观察到的叙述出来,将感性认识上升到理论认识。
学生享受成功的喜悦,交流分享自己同他人的发现,建立对宇宙的情感,从而点燃探究宇宙的热情。
在教学过程中充分体现了学生的探究,注重培养了学生的科学素养。
本课让学生结合生活经验发现太阳位置的变化规律;让学生通过模拟实验,找到影子的变化规律,并总结出太阳和影子的运动变化关系;结合学生的生活经验,通过照片启示及动手操作,一步步地揭示出形
《影子》教学反思2
《盲孩子和他的影子》是一篇童话,文章内容浅显,篇幅较长。
对于这样一篇人人都看得懂的文章,如何在一节课的时间里上出新意,上出实质的内容,于我而言确实是一项挑战。
最初的时候,什么头绪都没有,虽然已经把文章看了一遍又一遍,但仍不知从何下手。
无奈,只能让自己静下心来,沉入课文去解读,慢慢地我理出了头绪,渐渐地找到了感觉。
一、童话需要抓住童话特点教学
《盲孩子和他的影子》是一篇童话,所以在上课的时候就应该抓住童话的特点进行教学。
童话本身就是为儿童创作的,它往往通过一个个美丽动人的故事,来净化孩子的心灵。
所以在上童话的时候,我们教师不应该以仰视的态度对待学生,我们应该低下身子,和孩子站在同一个角度上去倾听童话,理解童话。
也正是基于这个角度考虑,我在主问题的设计上力求简炼,让孩子有话说,让孩子有想象的空间。
童话世界里一切都是那么美好,不仅语言很美,故事也很美,情感也很美,如何带领初一的学生领略童话的这种美,成了我在教学设计之初遇到的难题,最终我的解决方案是通过朗读,美文需要美读,通过读来品味文章的字词和句子,通过品味文章的字词和句子来感受其中蕴含的思想感情。
二、预设与生成需要教学机智
先前已经按照童话的特点,完成了一系列的教学设计,那么如何将教学设计付诸真正的课堂实践?
精心准备的课堂预设能够发挥一定的效用。
例如我有一个问题的设计是“你从哪些文字感受到了盲孩子的快乐?
”对于这个问题我将课文当中凡是与快乐相关的文字都做了一定的预设,这样做的目的有二,一是个人的教育机智尚未成熟;二是希望把问题设置于自己能够掌握的框架之内。
课堂实践证明,这样的预设有的时候是很有必要的,这让课堂变得更加流畅。
虽然预设能够为课堂教学提供一些帮助,但课堂面对的毕竟是活生生的学生个体,每个学生的思维都是不一样的,所以在这里我还想说说预设与生成的问题。
虽然我对第一个问题“你觉得这是一个怎样的盲孩子?
”作了较为充分的预设,但在课堂一开始,学生的回答就超出了我的预设,我先前想的是学生会说“寂寞、不幸、痛苦、孤独”,然后我再将他们引到虽然这是一个寂寞的盲孩子,但他仍然热爱生活,对外面的世界充满着好奇。
可在真正的课堂实践中,学生却一下子将热爱生活说出来了,还没来得及品味盲孩子的寂寞,如何分析盲孩子热爱生活呢?
我后来采用的方法是先让学生说说自己眼中的盲孩子,然后再结合课文内容具体分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里,他仍然热爱着生活。
这是我的处理方式,但现在想来似乎显得生硬,为什么不可以先讲盲孩子热爱生活,然后再用一个问题过渡到寂寞呢?
这可能还涉及到一个课堂机智的问题,就我目前的状况来看,教学机智有待提高。
课堂教学毕竟是一个动态的过程,无论你的预设多么充分,但还是有许多动态生成的内容,这就需要一个教师用自己的智慧去处理预设与生成之间的关系。
三、教师的引导能力有待加强
我将这堂课的切入点设在朗读和品读词语上,应该说从整体上来讲效果较好,但在一些具体的细节上,教师的引导还有待加强。
例如分析第五自然段盲孩子自己听到的各种声音时,我让学生结合自己的生活体验区感受,但是第18自然同样有声音,我是通过抓叠词进行品析的,也取得了一定的效果,但是在这里我似乎把两种声音分割开来分析的,没有将两者联系起来。
前面也是写声音,后面也是写声音,那这两者有什么区别和联系呢?
王剑平老师在评课中提到的观点让我恍然大悟,她说前面的三种声音都是一种静悄悄的声音,不太能够引起别人注意的,这正如盲孩子当时的寂寞。
而后面写到的三种声音,是比较热闹的声音,这亦如盲孩子后来的心情,让变得快乐了,世界似乎充满了光明和色彩。
如果这个时候作为教师的我能够引导学生将后面的声音与前面的声音照应一下,能够让学生更加深刻地认识到盲孩子的心情变化。
但可惜的是,我并没有注意到这一点。
当然要达到对文本如此细致的解读,本身就要求教师有敏锐的观察力,这一点王老师的功力真的很深厚,也是我今后努力追求的方向。
另外在最后让学生说说读了这篇文章的启示时,学生能够说到付出也是一种快乐,给予别人关爱自己也能获得幸福?
?
但大多数同学都是从影子这个角度来说,给人的感觉非常浅薄。
这时候如果我能够稍微引导一下,例如:
刚才同学们都是从影子的角度获得的启示,那么从盲孩子的角度你获得了哪些启示呢?
从太阳和月亮的角度你又获得了哪些启示?
从萤火虫的角度你又获得了哪些启示?
?
这时候
学生的回答将会遍地开花,不会如此单一、浅薄。
这也是我上好课之后最深的体会,一个善于引导的教师,不仅课堂教学效率高,而且能让学生真正走进文本,感受到文章的美。
四、小结很重要
本堂课我的教学设计思路是很清晰的,主要是以盲孩子的心情变化为主线来组织课堂教学的,采用的方式是朗读和品读。
盲孩子的心情变化经历了由寂寞---快乐----孤独-----惊喜四个变化,所以我的课堂教学也分为四大板块,但是在课堂最后我却少了一步课堂小结。
没有小结,这四个板块似乎仍然是割裂的。
所以小结很重要,他就像一根绳索能够将课堂板块串联起来形成一个整体,使课堂更加完整。
这一点值得我在今后的教学中引起注意,应该重视小结在课堂教学中的作用。
青年教师展示周,给了我们年轻老师一个提升能力的平台,同时也让我们近距离地感受到了名家名师的风采,是一次非常有意义而富有实效的活动。
《影子》教学反思3
活动目标
1、通过游戏,帮助幼儿进一步了解常见动物的明显特征和生活习性。
2、引导幼儿观察、比较、发现动物明显特征,鼓励幼儿大胆表达自己的想法。
3、体验游戏带来的乐趣。
4、培养幼儿对事物的好奇心。
5、发展幼儿的观察力、想象力。
重点难点
幼儿在教师的引导下发现动物的明显特征,大胆表现自己的想法。
活动准备
1。
幼儿已有在太阳下和影子做游戏的经验。
2。
多媒体课件。
(树林背景图,四个小动物影子,分别是小兔、小鸡、小鸭、蜗牛,每张影子可点击放大、验证。
)
3。
幼儿人手1张塑封的小动物图片卡。
4。
四块树林背景图的塑料板,每块板分开摆放,上面有小动物的影子。
活动过程
一、分享交流、再现经验。
提问:
“你喜欢什么动物?
为什么?
”(再现已有经验,鼓励幼儿大胆讲述)情景导入、
二、感知特征。
三、演示课件:
今天森林里有一群动物朋友想和我们玩“捉迷藏”的游戏,它们是谁呢?
它们躲在哪里?
我们一起找一找吧。
1。
提问:
你找到了谁?
它躲在哪里?
(引导幼儿观察、并从外形特征上进行判断,进一步感知外形特征)
2。
点击动物影子使它变成有色彩的动物,进行验证。
3。
教师用儿歌进行小结,并鼓励幼儿用肢体动作表现各种动物。
4。
重点观察蜗牛的外形特征,比较小鸡和小鸭。
四、配对游戏、迁移经验。
1。
出示树林背景图,介绍游戏“动物找影子”及玩法。
2。
幼儿自由选择一个小动物进行配对游戏,教师巡视观察。
3。
根据游戏时出现的问题,集体解决或验证。
五、活动延伸
请幼儿在生活中和父母一起寻找不同的影子。
教学反思
分享交流。
这一环节的目的是为了帮助幼儿再现已有经验。
因为中班正是语音发展的飞跃期,所以本人在此为幼儿营造宽松的交流氛围,鼓励他们在集体中大胆介绍自己喜欢的动物,在生生互动中提高语言表达能力,同时教师也可以关注个别语言表达能力弱或发音不准的幼儿及时给予帮助和纠正。
情景导入。
这一环节的目的是为了加深对动物明显特征的认识。
因为幼儿思维大多由行动引起,所以教师首先出示多媒体课件,预设了“和动物朋友捉迷藏”的场景,引起幼儿特别的注意和喜爱,使他们能主动去认识环境,投入活动。
通过观察影子判断不同的动物,在此预设重点讨论:
蜗牛的外形特征(结合经验丰富相关的知识)、比较小鸡和小鸭(两者的外形特征较为相似,幼儿在区分上有困难),并引导幼儿表达各自的理由。
针对幼儿注意不稳定的特点,本人在游戏中鼓励幼儿结合已有经验用肢体动作模仿表现动物的特征,并以儿歌小结、讲讲动动等学习方式帮助幼儿互相习得经验。
配对游戏。
这一环节的目的是巩固对动物外形特征的了解。
因为幼儿对新鲜事物具有强烈的好奇心,所以教师再次为幼儿创设立体的、宽松的、可操作的游戏环境,满足每个幼儿的需求,引导他们自由选择、动手操作,教师则以观察者、倾听者、引导者的身份进行巡视,鼓励幼儿互相交流,发现问题、共同解决,提升经验。
最后教师将优美的旋律融入游戏,在音乐模仿中结束整个活动。
《影子》教学反思4
《我们的影子》是岭南版第四册第10课的内容,本课教材以“美术与科技”为切入点,以“影子”这一科学常识为题材,以“我们”为物象形态,进行有趣的造影与联想活动,激发学生对生活现实的关注和兴趣,培养想象力与概括表现力。
为了能有效的上好本课,我与黄莹老师做了充足的准备工作,三次磨课、三改教案,还邀请了刘艳秀、刘蓓老师一起听课、评课。
在磨课的过程中,我们发现有两大方面问题处理不当,需要解决的。
一是对教材的处理。
教材是以“阳光的影子”导入的,有人影、手影等,产生影子的情况也很多,我们不可能在短短的40分钟内,全面的、祥细的讲授所有的知识,第一次磨课后,我们决定降低教学难度、缩窄教学范围,以适应本班学生的学习能力。
于是,我们最终选择了以手影为主要教学内容,以描画为主要手段来创造影子、记录影子、装饰影子。
二是对小组合作学习的思考与处理。
第一次上这节课,课堂上的小组合作教学形式明显是很糟糕,每小组有8名同学,小组内的分工不明确,小组合作学习时,组里成员不知道自己做什么,有些事情抢着做,在些事情却没有人,有些同学一直在玩,小组合作学习效果很差。
为了真正达到合作学习的目的,我们查阅了大量资料,了解小组合作学习的相关理论与操作方法,对班里学生按“组内异质,组间同质”的原则,根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配,分成学习小组,每组4人,按正方形围坐。
整个小组学习效率有了大大提高。
对上述的两个问题,我们不断的研究与修正,今天的这节课,可以说是多次研磨后的成果。
在本课里,我们设定了四方面的教学目标:
(1)了解“影子”形成的因素;
(2)能运用线与色表现“影子”并组成有趣的我们的影子画面;
(3)能主动地与同学一起造影子、画影子;
(4)对造影子和创作影子感兴趣。
把“能用线与色表现影子,并组成有趣的画面”作为本课教学的重点。
通过“观察影子、激发兴趣”、“了解影子、创造影子”、“留住影子、美化影子”、“欣赏影子、点评影子”与“拓展延抻、感受文化”五个环节,层层深入,在玩中学,在小组合作中学,在相互评价中学,充分体现美术课的学科特点。
我认为本课有以下三方面亮点:
1、课堂引入巧妙,瞬间设置悬念。
“今天,老师带来一个在画框,猜一猜我想用来做什么?
”这一问题的抛出立马激起学生的`好奇心,迅速把学生注意力吸引到画框上来,紧跟着的造影子与了解影子产生的原因就变得顺理成章。
2、教材处理得当,讲授深入浅出。
本节课,黄老师充分考虑学生与课堂实际,以手影为教学切入点,通过欣赏学习法,观察法、学生讲解学习法、演示
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