《马说》教学实录及教后记.docx
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《马说》教学实录及教后记
《马说》教学实录及教后记
师:
上课!
生:
起立!
师:
同学们好!
生:
老师好!
师:
请坐。
刚才我在外面跟大家聊天,||发现我们班有一些同学是属马的,是不是?
有多少同学呀?
(一些学生举手)我觉得我和这||些同学格外地有缘份。
因为我大老远地赶到这儿来,讲的||是《马说》,正好,又有一些同学属马。
今天我们就来谈||一谈马的话题,特别是关于千里马的话题。
现在我就把课文读一读,读的过程中,请大||家为课文正音,读完后看能不能回答,千里马有怎样的特征?
(师读课文)
师:
谁来告诉我,千里马有怎样的特征?
生:
千里马跑得非常快。
师:
非常好。
抓住了最本质的特征。
千里马日行千里,一定还有别的特征。
生:
千里马吃得多。
师:
千里马吃得多。
有特异的功能必然就有特殊的要求。
||吃得有多多?
大家一起用课文的话说。
生(齐):
一食或尽粟一石。
师:
是呀。
一食或尽粟一石。
那个“粟”就是粮食,一顿饭就要||吃一石粮食。
一石是多少?
我查了字典,一石等于十斗。
那||么一斗是多少呢?
一斗等于十升,一升等于十合,一合等于多少呢?
我就继续查。
一合等于||十分之一升。
(笑声)你们满意了吗?
不满意?
那||么在这儿我就卖个关子,大家下去后继续查,看看我国古代计量单||位,一合到底是多少?
这是老师布置的一个小任务。
好了||,千里马是如此神骏,而且又食量惊人,让我们非常神往,很想见见千里马。
但||这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇。
读了这篇文章,同学们能不||能用文中的话讲一讲,千里马有怎样的不幸遭遇?
(生举手)
师:
第一个举手的是男同学。
生:
祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
师:
好||。
祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
第一个给出答案的是男同学。
我们今天||在课堂上男女生竞赛正式启动,我给男同学先画上一颗星。
我||还想问一问,“祗辱于奴隶人之手”的“祗”是什么意思||?
生:
只是。
师:
很好。
“祗”和现在的“只”是一样||的意思,只是字形不同。
现在谁帮我解释一下,“祗辱于奴隶人之手”是什么意思?
(||生举手)又是男同学先举手。
生:
只好屈辱地呆在养马的人的手里。
师:
很好的解释||。
“奴隶人”就是下人、养马的人。
因为他们不知道千里马的本领,所以千里马就只||好屈辱地呆在他们的手里。
还有其它的遭遇吗?
生:
虽有千里之能,食不饱,力不足,才||美不外见,且欲与常马等不可得。
师:
你能不能给我们大致说说这句话的意思?
生:
虽有日行千里的才能,但是吃不饱,力不足,才能和骏美的外貌表现不出||来。
师:
很好。
刚才他有一个字字音读得不准,大家听出来没有?
生:
见(xiàn)。
师:
||见(xiàn),女同学反应很快。
“见”读表现的现,是个通假字。
(板书:
见||)也给女同学加一颗星。
还有别的遭遇吗?
生:
策之不以其道,食之不能尽其才,鸣之而不能通其意。
师:
你也说说这几句话的意思。
生:
驾驶它不能用正确的方法,喂养它不能按照它的食量来喂养它,它叫的||时候也不能懂得它的意思。
师:
好,请坐。
喂马的人偏偏是一些不理解马的人||。
刚刚大家听到她的解释有一点点小问题。
发现了吗?
“策”是什么意思呀?
(||板书:
策)驾驶呀?
我们驾驶一匹马呀?
合适吗?
(生议论)大||声说,是马鞭还是鞭打?
是鞭打。
“策”在这篇文章里有两个意思。
“策之不以其道||”的“策”是鞭打,我们往下看,还有一句,“执策而临之”的||“策”是马鞭的意思。
注意一词多义的现象。
我们来总结一下千里马到底有哪些遭遇。
“祗||辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”,一生就这样庸碌地度过了,没||有施展才华。
吃不饱,力气不足,没有办法展现自己的才华。
而且它遇到的都是不了||解它的人。
全文都覆盖着千里马的种种遭遇。
这篇文章简直就是对千里马遭遇的血泪控||诉。
我们读到这里的时候,会感到一种什么样的情感呀?
生:
同情。
师:
同情千里马是不是?
现在我们就读一读这||篇文章好吗?
让们通过朗读把这种感情也传递给听课的老师,让老师们也能通||过大家的朗读为千里马掬一把同情之泪吧。
看看你们有没有这样的诵读魅||力。
(生朗读课文)
师:
非常好!
特别是最后一段,那句“呜呼“,那种感慨||读得非常好。
我还请同学们注意第二段。
第二段中有||多少个”不”呀,一连串否定的排比句写出了千里马的种种不如意。
我们||就带着这种情感把第二段再朗读一次。
(生朗读第二段)
师:
非常好。
我现在想问一问,有没有没懂的字请提||出来。
有没有?
没有吗?
那老师就问你们了。
准备好||应对了。
“一食或”“或”的意思是什么?
(板||书:
或)
生:
“或”的意思是有时。
师:
很好,是有时。
我们现在||的“或”意思是“或者”,“或许”。
再考大家一个,“||是马也”“是”是什么意思?
(板书:
是)
生:
是“虽然”的意思。
师:
“是”是“虽然”的意思,同意吗?
生:
是“这样”的意思。
师:
是“这样”的意思。
我们现在说“我是中||学生”就不是这样的意思了。
注意古今词义的区别。
我还想问一下,“食马者”||“食”是什么意思?
(板书:
食)
生:
饲养的意思。
师:
食是个通假字,它的意||思是“饲养“。
那么“一食或尽粟一石”中的“食”呢||?
生:
一顿。
师:
吃一顿。
一食就是吃一顿,因为古代没有量词||,这儿的“顿”是我们加上的。
很好,我现在发现大||家已经掌握了这里面的许多重点的词。
我非常满意。
||如果我们读完这篇文章,只是认为它原原本本地呈现了千里马的不幸的遭遇,那它就没||有那么深刻,没有那么受人喜爱,我们的阅读也只是浮在表面上,没有贴近作者的心灵。
||我想深入地问一个问题,千里马有种种不幸遭遇,那么到底谁||应当为它负责呢?
生:
奴隶人。
师:
奴隶人。
好,能不||能多说两句,为什么奴隶人该为千里马的不幸遭遇||负责呢?
生:
因为他们没有认识到千里马日行千里的本领||,把千里马当常马看待。
还嫌它们吃得多,认为它们不是一匹好马。
师:
还有没有别的细节,这些奴隶人还怎么对待千里马?
生:
还用鞭子鞭打它。
师:
还有吗?
奴隶人对||千里马除了没有让它吃饱,还用鞭子抽打它,还||有别的吗?
生:
他与千里马没有心灵的交流。
师:
多好的句子呀!
与千里马没有心||灵的交流。
多好的回答!
文中有哪一句话写到了这一||点?
生:
鸣之而不能通其意。
师:
是呀,千里马身体上受摧残,精神又得不到交流的||机会,所以千里马又可怜又孤独寂寞。
那么这样的食马||者,我们对他有一种什么样的心情啊?
生:
憎恨。
生:
鄙视。
师:
还有吗?
生:
还有嘲讽。
师:
体会得非常好。
我想作者也会是这种心||情。
那么,我们能不能带着这些心情、这些情绪,||读一读第三自然段。
把这些不满、嘲讽的情绪流露在我们的朗读中。
现在我们放声地||、自由地读第三自然段。
现在开始。
(生读第三段)
师:
好,读完了,谁愿意把你们||的朗诵表演给大家,谁愿意试试?
认为我最能体现||这种情绪,最能读出来,我最想读给大家听,谁来试||试?
(一男生读第三段)
师:
给点掌声鼓励一下。
(生鼓掌)读出了愤懑。
还有谁再来||试,能和他处理得不一样,用另一种方式也能读出来?
好,这回有女生来挑战了||。
(一女生读第三段)
师:
很好。
男同学和||女同学读得都非常好。
我们注意到没有,这一段前面三句是什么句式?
生:
排比句。
师:
是排比句。
作者用排比句式来||强化千里马的不幸遭遇。
我们要把排比句的那种||气势读出来。
接下来大家看一看“执策而临之,曰:
天下无马”是什么口气?
你想想||那个食马者就站在千里马的旁边,这时候他的那个自以为是的情态就露出来了。
但是||作者接着说:
“其真无马邪?
”这个问号要读出味道来。
这个问号表明作者反对天下无马||的说法,是不是?
最后得出的结论落在“其真不知马也”。
我们一起来把第三自||然读一次。
策之不以其道,一──二──
(生齐读第三段)
师:
非常好。
我们用一分钟把这一段背下来,谁背好了就举手。
(生背书,陆续举手)
师:
请一位同学试着为大家背一遍,谁有这个勇气?
(一男生背)
师:
非常好,越背越自信了。
要给男孩子加一颗||星,女孩子有吗?
还有谁愿意背吗?
(又一男生背)
师:
非常好。
女孩||子们加油呀。
希望下一个环节女孩子要多举手呀。
好了,这个食马者要对千里马的不||幸遭遇负责,还有人要对千里马的不幸遭遇负责吗||?
生:
认识马的人。
师:
认识马的人我们都叫他们什么呀?
生:
伯乐。
师:
伯乐为什么要对千里马负责呀?
生:
因为他没有认出千里马。
师:
因为他没有发现||,很多千里马被埋没了,是不是?
那么作者对伯乐是一种什么情||感啊?
因为伯乐在这个世上太少了,作者多么渴望世上多一些伯乐呀!
哪||一句话最能体现作者对伯乐作用的强调?
这么多同学举手,来,一起说。
生:
世有伯乐,然后有千里马。
师:
大家注意了,“然后”这个词||和今天的“然后”有一些区别,(板书:
然后||)“然后”在这里是“这以后”的意思,世上先有伯乐,这以后才有了千里马||。
这句话充分强调了作者对伯乐作用的肯定。
你同意他的观||点吗?
想一想,世上先有伯乐再有千里马,你同意吗?
我想调查||一下,同意的同学请举手。
(部分同学举手)那么不举手的同||学就是不同意了。
好,想一想,用什么理由怎样来说服对方。
我们请这两||大组中所有同意作者观点的同学和另两大组中不同意作者观点的||同学进行一场辩论,看看谁能取胜。
同意的一派先发言。
生:
因为没有伯乐就不||能发现千里马的才能,千里马就会在奴隶人手中受到残害。
||
师:
是呀。
没有伯乐就没有发现啊。
生:
我觉得先有千里马才会||有伯乐,没有千里马,你伯乐发现什么呢?
这里说了这么多千里马||,韩愈知道它们是千里马,是否是因为有了伯乐的发现呢?
师:
你说的关键的一句话是─||─没有千里马,伯乐发现什么呀?
非常好的句子。
还有人反驳吗?
或者这一边同学继续陈述||观点,看哪一边同学可以获胜啊。
生:
如果没有伯乐,千里马就会被不认识马的人粗暴||地对待,不能发挥自己的才能,没有好好地利用它。
师:
没有好好利用它,好,请坐。
生:
因为千里马如果没有落入人的手中,它在自然环境中生长,照样可以成为||千里马。
(众笑)
师:
我觉得下面的老师很喜欢你的回答,它自己||生活,它也是千里马啊,是不是?
生:
可是千里马自由地生活,肯定有一||天会被人逮住,如果没有伯乐的话,它成为千||里马是不可能的。
(众鼓掌)
师:
她说话多精炼啊!
千里||马有一种依赖惰性。
说得多好,连对手都为她鼓掌呢。
生:
如果那是一匹千里马的话||,也不需要伯乐的发现,因为一块金子总会发光的。
(众笑、鼓掌)
师:
我现在||宣布,这场辨论到这里暂停,我不能说停止。
||因为辩论还没有结束,双方论点都很充分。
我们在这儿是针锋相||对的辩论,可是韩愈却在那儿斩钉截铁地说“||世有伯乐,然后有千里马”,他为什么会这样认为?
你们要联系老||师发给你们的资料,要善于运用各方面的信息。
生:
因为没有伯乐,千里就会和常马一||样看待,就不能享受千里马的待遇,就不能发挥它日行千里的才能||,所以说“世有伯乐,然后有千里马”。
师:
你倒戈投降了?
||(笑声)他这是赞同韩愈的观点是不是?
我是想问究竟是什么使韩愈毫不怀疑自||己的观点?
谁能联系我们的材料来说一说?
请。
生:
因为韩愈曾几次请宰相提拔自||己,但宰相都没有提拔,韩愈就觉得自己是千里马没有被发现。
||师:
很好。
很多人就是因为自己有切身遭遇,写出的文章才真切动人,是不是||?
他格外有体会,所以他呼唤伯乐。
我们再想想,还有谁要为千里马的||遭遇负责吗?
从另一个角度思考问题。
举个例子说,如果我们同学现在学习成绩不||够好,那么谁来为我们现在的学习成绩负责呀?
老师没有重视我,家||长没有提供好的环境?
──
生(齐):
自己。
师:
还有千里马自己||。
千里马自己有什么地方做得不够好呢?
你觉得它该怎么做呢?
生:
千里马要经常表现自己的才能,让别人知道自己是千里马。
师:
非常好!
千里马一定||要表现,而不是像文章说得那样──“才美不外见”。
是不是||?
所以我们说,千里马自己也要为自己这样的遭遇负责。
这么多||角色都要为千里马的不幸遭遇负责。
伯乐太少了,太罕见了,食马者、驭马者不懂||得它,而千里马自身又“才美不外见”,是不是?
||我觉得我们现在才算读懂了这篇文章,领会了||作者的真正意图。
读完之后我们归结一下,这篇文章名义上是在写马,其实是在写人。
马||中的精品是千里马(板书:
马──千里马),人中的精英||是人才(板书:
人──人才)。
作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。
(板书||:
寓意寄情)现在我们对文章的理解就更加深刻了。
这篇文||章是我很喜欢的一篇文章,虽然它的语句很朴素,显得其||貌不扬,但是它自有它的动人之处,它很美,它美在哪里呢?
它美在||节奏是那么地有韵律,读起来琅琅上口;它美在这里面||有丰富的情感,而这情感可能往往只寄寓在一个字||里面,是那么地深沉含蓄;它美在说的是马,意思却是指人,||那种需要我们意会的一种感觉。
我很希望和你们分享这份美感,由衷地希望你们也喜欢这||篇文章。
我们想,阅读一篇文章的过程其实也是与作者对话的过程,大家同意吗?
||
生:
同意。
师:
同意是吧?
我们在这篇文章||中读到的是韩愈的无限委屈,有感觉吗?
有人说,这篇文章就是韩愈把||这种怀才不遇的情感流露在这篇文章中了,大家能不能和韩愈||贴心地说两句话,你想对韩愈说点什么呢?
在进教室之前,我||送给大家的小礼物是每人一张白纸,现在我希望大家把这份礼物回馈||给我,写几句送给韩愈的话,开始。
谁写好了就举手给我看。
看谁写得话最贴心,||看谁文思敏捷,看谁写得最有文采。
谁将是最快完成的人呢?
(生书写,师巡视,生陆续举手)
师:
我们先把这位男生的观点展示给大家看。
(投影)“纵使统治者||不识人才,你也可以发展真正属于自己的事业,努力吧!
”(鼓掌)听到了||吗?
老师们都在为你们鼓掌呢,你们是最棒的。
这位女同学简直是写了一首诗,“是金子||总会发光,是人才总会被发掘,时间因人而异,人生||总会有精彩,耐心等待,伯乐随后就到!
”(笑声、掌声)非常好,||继续,还有谁?
还有谁愿意把你写的给大家看,哦,真了不||起!
“天生我材必有用”,谁的句子?
生:
李白。
师:
李白的句子。
“不必||气馁,终有一天,有人会发现你的才能,了解你的无奈。
”这话说||得多贴心啊!
(笑声)我感觉到我很想继续看你们写的文字,你们写||得是那么恳切,你们的心地是那么地善良,你们是如此地善解||人意。
我想千载之下,以千里马自居的韩愈一定会为遇到了你们这样的伯乐、这样||的知音而倍感快慰,来宽慰他在他那个朝代所没有拥有的一份理解。
我也写了几句话,和||你们的角度不大一样。
“伯乐是千里马的唯一出路吗?
谁是谁的上帝?
(掌||声)如果我们把人生成败的裁度权仅仅放在伯乐一人身上,那么伯乐会不会||因为拥有了特权而枉断优劣?
”(掌声)非常感谢大||家。
“世有伯乐,然后有千里马,符合事实逻辑吗?
”对照“是金子就会发光”这句||刚才那位同学告诉我们的名言,我们可不可以说“是千里马终会驰骋”呢?
只||要你是千里马,就尽情去驰骋吧!
我很希望通过这篇文章||,我不仅带给了大家一些文言实词的积累,不仅看到了大家竞赛意识的||高涨,不仅和大家分享了一份美感,而且为大家提供了一些别样的||思考。
用我们的目光、我们的智慧去理解这篇文章,不要盲从,不要||迷信,如果这节课能带给大家这样的一些感觉,我就满||足了。
所以最后我想送给大家的一句话是──同学们,如果你们相信你||们就是千里马,相信自己就是最好的,那么不要哭泣、不要埋怨,尽情地去才美外见吧,||尽情地展露自己的才华吧,尽力地推销自己吧,永远相信自己就是最棒的。
我们不一定||要等待伯乐去发现,我们自己就是我们的伯乐。
我们最后一起来把文章||齐读一次,带着我们对文章的理解。
《马说》一、二。
(生齐读课文)
师||:
非常好,我对这节课极为满意,因为我真正学||到了不少东西。
请允许我对让你们养成了这么好的语||文学习习惯的你们的语文老师表示感谢。
下课!
生:
起立!
谢谢老师,老师再见!
师:
同学们再见!
【《马说》教后记】
上完《马说》,步||出礼堂,有意犹未尽的感觉,忘记了自己置身赛场。
我不知道各位专家会怎样评价||这节课,只知道这40分钟结束在台上台下的笑声和掌声中,结束在孩子||们兴奋的目光中,我情不自禁地被这些素昧平生的孩||子们感染了。
走进明媚的阳光里,一辆大巴正向剧场||门外驶去,突然每一个车窗里都伸出了小手挤出了小脸──“老师||!
”“老师──再见!
”“老师,我们喜欢你!
”我||心一热,知道我已经得到了自己最渴望的东西。
在短暂的相聚里,我有着简单的愿||望──希望孩子们不讨厌学文言文,高高兴兴地读几遍;希望他们实实在||在地记住几个实词,并感觉到这些词离我们并不遥远;希望他们“读进去”||,体察作者的心;希望他们“读出来”,发现课文与生活的关联。
这||些愿望,基本实现了。
因为在上课之前,深圳市语文教研员程少堂老师和||周启泰老师等其他许多老师给了我毫无保留的指点;亦||师亦友的刘耀娟老师陪我精心琢磨整个教学过程;唐建新老师在深||圳为我提供远程信心保障;我所在的学府中学的||韩军校长和马宇鹏老师在身边帮我解决一切技术难题……还有那些可爱的孩子||,他们那么纯净,那么热情,那么好学,那么聪慧……许许多多人无||私地付出努力,愿望才得以实现。
在这节课的准备和进行过程中,我||至少深刻地领悟了以下两点:
一是要提让学生有回答欲望的问题。
要通过科学设置||课堂提问激发学生学习热情,所提的问题若是||让学生有话可说,有话想说,到了不吐不快的地步,又何愁课堂||气氛不活跃呢?
二是永远不要低估学生的潜力。
过于简单机械的教学环节会||让学生昏昏欲睡,而富于挑战性的教学活动则会令课堂迸射||最耀眼的火花。
学生在教师别具匠心的铺垫和启发下会带给语文||课堂极大的惊喜,而这份成就感也将伴随学生今后的学习历程,不断生发||积极的心理暗示。
这节课还用它的缺失促使我反省:
在课堂||前半段我语音生硬、语速过快、对学生的点评用语单一、课堂气氛偏冷;在课||堂接近尾声的教学环节中,学生踊跃创作“给韩愈的||贴心话”,我只展示了三份。
学生热情高涨,显然仍有佳作,我却没有多给||学生一点机会,而是抢时间把自己写的话展示出来。
在课后,我深深反思||,发现之所以有这些缺失,仍是一种观念一种心理在作祟,那就是教师太把自己当回事||。
我过分地关注了自己,所以才会紧张,才会导致语速过快,才会导致对学生的点评过于||拘谨死板;我过分相信自己一定比学生高明,所以才无||视学生高举的手,偏要展现自己的风采。
我一向自鸣得意于自己是一个非常||尊重学生的老师,而这些真实的细节暴露了我骨髓深处的不平等。
这是||我一生无数节课中的一节,我会把它留给我的思考和领悟带到我的每一节课中去,我会||用自己的行动捍卫课堂上真正的师生平等。
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