小学语文名师魏书生魏书生的关系哲学.docx
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小学语文名师魏书生魏书生的关系哲学
小学语文名师魏书生:
魏书生的关系哲学
魏老师,魏校长,魏局长。
||从上世纪80年代初作为“优秀班主任”脱颖而出,到后来“教”||而优则仕被任命为校长、××局局长,魏书生这个名字一直响亮着。
||有人说,魏书生是一本大书。
虔敬地翻开,发现他的管理思想中蕴涵着朴素的哲||学;掩卷琢磨,悟出他正是凭着这种人生哲学把各||种关系——和学生的,和老师的,和校长的乃至和社会的……——处理得有序、和谐||
乘2549次列车到达盘锦时天还没亮,小城宁静着。
星期六上午的阳光温煦||地照进盘锦市××局会议室,正月十五刚刚过完,窗外偶尔有稀疏的鞭||炮声响起。
与魏局长相对而坐,发现和他的名气相比,他不伟岸,不豪迈||,说话喜欢用句号而不是感叹号,他给人的感觉是利落、清爽,阐述观点也用叙事||语气,很少用大词儿,爱说大实话。
说起来,我们那天谈的基本都是“管理||”,但在我看来,他的词典里,“管理”是个有温度的||词汇。
摸上去温暖,说起来像拉家常。
这样的“管理”,不管是学生,||还是教师、校长,任谁都能听得明白。
朴素的管理箴言如何赢得师生信任?
记者||:
当工人的时候为什么就特别执著地想做一名老师?
当时好像还有好多||别的选择。
魏书生:
下乡的时候在农村当过老师,当时大人忙着搞阶级斗争,和孩子||在一起更单纯。
这个经历也使我觉得自己当老师挺合适、挺快乐。
1978年2月,我来||到盘山县三中教语文,一开始就当班主任。
记者:
您好像说过:
“||我不会教书,是学生教会我教书。
”为什么这么说呢?
魏书生:
这是心里话,我没受过||师范教育,19岁教书前是个种地的,你说怎么办?
我只好跟学生商量着教。
在这种商||量中,我感受到的是与学生之间的和谐、默契、轻松感||和愉快感。
记者:
在盘山三中任教半年后您就被任命为教导处主任,19||79年3月就开始了第一轮教改实验,您成长的速度令人吃惊,这速||度靠的是什么呢?
魏书生:
还是我带班带得||好。
我始终相信,老师是为学生服务的,不是为“婆婆”服务的。
语文教学“婆婆”多,最||外行的领导、文化水平很低的家长都可以指点语文教学,如果把各位“婆婆”的见||解都拿来指导自己的话,那这堂课就彻底没法上了||,而且肯定也就离开了学生的实际。
我当时提出老师不能把学生当作容器||,退一万步说,即使真把学生当容器,你还得研究各种容器口径的大小,也就是学生的||接受能力。
所以我一开始教书,就想的是学生的需要,学生的感悟,学生的喜怒哀乐||,这使我和学生之间的矛盾减到最低点,非常融洽。
因为||总想着人家的接受能力,就教得比较轻松,而一||旦学生高高兴兴地学了,也就把“婆婆”们要求||咱完成的任务完成了,所以我很快就取得了成绩。
至于||当教导处主任,当时是白天知道点儿消息,连夜写辞职报告,天亮就到××||局长家,我说我不能干主任,我愿意教书,想当初是费了好||大的劲儿才教上书的。
领导就劝我,说我们提拔一个人还||是挺重视的,是对你工作的肯定,还得干。
我说你们要是不让我教书和带班我就回工厂||了。
领导同意我教语文课、当班主任,同时负责全校1||500多学生的思想教育、德育管理。
记者:
为学生服务的观||念看上去非常朴素,那您当时对这事儿想得很多很||深吗?
魏书生:
没有,我就想咱读书的时候喜欢什么样的老师||,感同身受,己所意欲尽施于人。
很简单的生存感悟。
记者:
您“出名”后经常||去各地讲学开会,频繁的社会活动却一点也没影响您带班,不但从不请其他老师代||课,而且班级秩序井然。
于是就有人感到奇怪,觉得您真是挺“神”的,这种||评价中多少还有点将信将疑的成分。
魏书生:
其实不奇怪也不“神”。
当了主任后,||又教课、又当班主任,使得我管理班级的时间少了。
我就研究让学生进行自我教育,发挥||他们的作用,大家分头承包一些事情,我更多的是观察与指导。
很多人觉得我||这种管班的方式比较新鲜,似乎没费多少劲儿,就使班级井井||有条,学生学得高高兴兴,于是就成了先进典型。
别人挺||奇怪:
你刚教了一年多书,劲从哪儿来?
我自己分析,还是在||于我和学生是一家人,他们都帮着我出主意,我也帮学生出主意,合力大于分||力之和。
总也没有管学生这个心态,而是为了||学生好。
到后来当了校长,包括现在这个活儿,都坚持一条:
不是管人家,而是为人||家好。
为人家好,人家就容易接受,大家共同把事情做得更好,让每个人活得更好||。
记者:
“主人管理”这种策略是您当校长时最常用||也是最见长的,这种策略是怎么形成的?
魏书生:
实际是||延续了班级管理的思路。
人皆可以为尧舜,向||真向善向美之心人皆有之,这是肯定的。
咱们就是去发现这些,然后帮着人家壮大和发||展人性中最美好的那部分。
当老师、当校长就是干这事的。
怎么帮着人||家发展呢?
还是一靠民主二靠科学,“民主”让自己获得这么一种||观念:
所有的活人都是一个世界,所以应该最大限度地去理解和包容,然后才能发||现自己内心世界的广阔,增强自己的主人翁意识,这种主人翁意识就能够激发自己生||存、工作和学习的热情;“科学”则是将这种热情用制度||、程序落实在具体的时间和空间上。
有了民主和科学,很多事真的就好办||了,做起来就比较省劲儿,用人家的劲,为了人家好,帮人家去办||事。
[4]
怀抱平常之心追求卓越如何把握二者关系?
记者:
有人评价您时说“平常快乐魏书生”,有人却说“你是一个神”。
您怎样评价自||己?
魏书生:
我一直强调平常心。
在学校时,总是强调大家用平常的心态去工作,守||住宁静。
××局连续7年的“工作计划”的结束语都是号召大家用平平常常的心态,||多做平平常常的事情。
之后是句号而不是感叹号。
我觉着人在平常里感觉快乐是||最便宜的一件事,因为别人没有办法让你不平常。
在平常中品尝人生的快||乐,找到自己施展才能的舞台,发现自己学习研究的方向,那你不就是一个||天天快乐的人吗?
可能因为如此吧,我让人家觉得奇怪:
那么小的事他却能做得快快||乐乐。
所以加了个“神”字。
记者:
可是您实际上很成功,||您肯定有不甘平庸、追求卓越的理想和目标。
您认为追求卓越和平常心之间是什||么样的关系?
魏书生:
我还是强调高高兴兴地活着。
因为人很渺小、||生命很短暂,所以才应该格外地珍惜,活得快乐一点、有效一点、对别人有用一点。
||我没怎么想过追求卓越,就愿意多做事,高高兴兴地做事,做了一件||事又一件事,如此而已。
我说人对着三个世界:
外在的大世界、内在的自我||世界,第三个就是本职工作。
我的观点是,这个地球上任何一份平凡的工作当你||全身心去做的时候,它都是一个宏大的世界,都有无穷无尽的学问||。
工人做工,车零件,焊器物,农民种田,养鸡、养猪、养花,干进去,真的都是宏大的||事情,就在于你能不能全身心地投入。
我说,人和工作之间有五种境界:
一、无心无意||;二、三心二意;三、半心半意;四、一心一意;五||、舍身忘我。
当你进入舍身忘我的境界,做这份平凡的工作时才感到一花一世界,一叶||一如来。
一杯水一个世界,一滴水一个世界,一个水分子一个世界||,这样你钻研起来当然有无穷无尽的乐趣。
如果你不这么看,很容易瞧不起有些行业,就容||易静不下心来,守不住宁静,你自然灵魂流浪、精神漂泊||、思想浮躁。
记者:
您的观点很有哲学意味。
这种人生哲学是怎样形成的?
魏||书生:
我小时候喜欢墨家,后来也看道家,所以出世的观念和||入世的观念融在一起。
曾经有一本书让我写名人名言,我写的是“处天||外遥望,地球很小;居体内细察,心域极宽。
”我用前半句话鞭策自己把大事看小,||出得来,放得下,输得起。
但如果这样就容易消极||避世,所以我用后半句解决这个问题,不小看自己,自己是一个宏||大的世界,宏观上极其渺小,微观上非常宏大,那么就要尽||到生存的责任,自己都是世界,那眼前做的更是一个世界||,拿过来,有滋有味地去做。
那活得就便宜,尽到了责||任,尝到了乐趣儿。
记者:
据说有两本书对您影响特别大。
魏书生:
一本是艾思奇的||《辩证唯物主义讲课提纲》,另一本是成人学院编的哲学通俗读物,||我念初中时得到的,32开本,书名记不得了。
艾思奇那本被别人借走了没还,||想想还挺心疼的。
我的认识论、方法论是那时奠定||的。
对唯物主义我发自内心的信,我时常用辩证法告诫自己过犹不||及,万事适度,这形成了我的世界观和方法论。
记者:
在这种人生哲学的指导下,||您活得特清楚,特明白。
那您有没有困惑的时候、不知所措||的时候?
魏书生:
“文革”期间挨批判时曾经有过。
但当时在很多人看来我也是很||清醒的,挨完一天批判晚上照样打拳、练武。
因为尽管内心冲突、碰||撞,但也觉得“罪有应得”(笑):
批林批孔你要尊孔,||文化大革命热火朝天你非不理解。
应该说我还是比较清醒,知道||咱活在老百姓生活水平不太高的阶段,所以用不着出||国转一圈回来埋怨国家落后。
有了现实感就知道在自||己活着的这段中国能达到什么水平,这样,面对政策和政策打架、制度和制度碰撞等现||象就不至于愤懑、不平衡。
记者:
您是一个清醒的现实主义||者,因为看清了也就不去着急,不发牢骚,那您的批判性||体现在哪儿?
魏书生:
我很少批判,我就是做自己力所能及||的事情。
我看一些人为这种那种我们目前还办不到的事着急、甚至发牢骚、说||谎话,我就想他们是出于好心,但心里知道实现不了。
所以我在全国各地讲课,上台||总是先说一句话:
活着不容易,好好活着。
接下来||我就讲马克思主义能使人好好活着,我们尽管不十分文明,但我们比上一辈文明多了,||占的便宜多了,所以我们才更应该为发展生产力尽自己||的绵薄之力。
说起来都是大道理,但是和人们的身边事紧紧连在||一起,大伙就爱听。
记者:
您从1981年开始就获得了好多称号,您的简历上都||是荣誉,尽是光环。
历史上也好,现实中也好,不少人在荣誉面前往往迷失自我||。
您怎么看待荣誉?
[4]
身为××局长出任民办学校校长如何应对外界说法?
记者:
您成名多年,您的名字已||经成了品牌,有些地方成立了魏书生教育思想研究会之类的机构,听说,在浙||江有一所民办学校用您的名字命名。
魏书生:
在台州市,叫书||生中学,我出任校长。
现在已经办了两所,另一||所是我们书生中学派出一个副书记去当校长。
都是股份||制。
记者:
您作为××局局长同时兼任一所民办中学的||校长,其他地方有没有什么说法?
您怎么看自己这种多重身份?
魏书生:
其他地方||有异议毫无关系,关键取决于盘锦市怎么看。
我是7年前在盘锦实验中学当校长的||时候开始办那个学校的,当时也请示了市委书记等领导,他们说干这个挺好。
||一个人多干活,怎么不好?
我知道大伙关心的就是你干完活要不||要钱,咱不要钱就行啦。
上个世纪我说我在本世纪内||不要钱,后来当公务员了(做了××局局长),我||说本人当公务员期间不要钱。
有的中国人总是不研究干事||的过程,而是研究结果的分配过程,把分配看得太重,而把干||事的过程反倒淡化了。
我的观念是先研究这个人干了多少事,通过他创造的效益,来判断||他的价值。
但当大家的观念没有转变的时候,作为我个人,特别是一||名******员,还是应该避开舆论的嫌疑,所以一分钱||也不要。
记者:
里边也有您的股份吗?
魏书生:
没有,原来是要||给我算多少股,我说千万不能算,算了就不好干事了,只有||这样赤条条才能来去无牵挂,反倒更有领导权,更有说服力,反倒省||事了。
记者:
您又化繁为简了。
是把那里作为试验田实现另一种追求吗?
魏书生:
对,当时有的专家说这是全国第一家股||份制学校,各地也认为这个体制挺有意思,不过||开始还是众说纷纭。
股份制?
这不是胡闹吗?
资本具有寻利性,而《教育法》||写得很清楚:
教育不许以赢利为目的。
它俩水火不相容,于是就较劲儿||,非得叫它俩斗。
我呢,尽可能避开这个风险,我说我是为了干事,不是为了赢利,我事||先就说了,要是急于要回报的就别入股,而且大股东不要,咱||在某种意义上含有捐资的意思。
现在运行的还是挺好的,在||校生3300多人。
记者:
在这种试验中您对校长的职能和角色有什么新的认识?
魏书生:
与公办学校比,老师们来自全国各地,没||有归属感,我们争取当地领导的支持,把老师们的编制||上在当地的××局和××局,经过两三年的努力,办到了;职称、||养老保险也都解决了。
当时是台州市所在地椒江区区委书记、××局长等到我家来,谈办||这所学校的意向,在某种意义上是当地政府出面办的,我呢,做个管理者的角色,相对来说||就好办得多。
记者:
您对书生中学的管理主要是一种什么样的方式?
魏书生:
总的说来,一靠民主,二靠科学,招聘几||十、上百号人,然后定程序、定计划、定制度,最初是教师的招聘,一个个||都要看了,中层领导、校级领导的任命,包括常||务副校长都是我选的。
对学生我要求每天写日记、抄格言、||读课外书、唱歌、跑步,对老师我要求都要在教室办公,因为我一直在教室||办公,这都是一致的。
基本上是这些细致的管理。
身兼数职如何协调各种关系?
记者:
您好像一||直是个多重身份的人,职位不断提升,却一直坚持教课。
大||家感兴趣的是,您作为××局长在中学任教,如何处理与那个学校的校长的关系?
人家怎||么管理您?
会不会感到不自在?
魏书生:
我2019年到××局||,同时还在原来的市实验中学教语文,每天一节课,当||了6年局长,教了6年语文。
我还是强调做事情,把课教了就完了。
实验中||学的校长原来就是我的副校长,我们处了20多年,非常好,||像一个人一样。
实验中学我那个班的学生去年毕业了,因为搬家,现在我在职业技||术学院师范系教两个班的语文教法,一周四节课。
201||9年到2019年我在那儿当院长,现在我在那儿教课,职院院长也||没什么想法呀,倒是找我商量工作更方便了。
记者:
您身兼||数职,看上去却不紧不慢,很从容的样子。
难道您分身有术?
魏书生:
我是提||倡苦中求乐、忙中求闲、失中求得、闹中求静。
也不能说我生存的环境不喧||嚣,但我的内心可以说是比较宁静的。
我这些工作加在一块就外人来看,应该说||比较忙,但是不管怎么忙,我真的是感觉很轻闲。
||因为即使有一万件事,也只能选择干一件,我只能是不慌不忙,乱没有用,急也没有用,||所以好多人说我是慢性子。
以2019年为例,||我教一个班的语文;同时任浙江书生中学的校长,不是副校||长,办校初期还是挺费事的;在刚建院的职业技术学||院我是院长不是副院长;在××局我是书记和局长,都是实实在在的活,没法逃避||的活,但我仍然没有忙的感觉。
处理书生中学的||事,周六周日去,这边的事我就全放下,到那儿不慌不忙的,有几件事,办几件事,||周一回来照样给学生上课。
8点钟赶到这儿来,领着我××局机关的员||工做操,我做操可能是最认真、最规范的。
做完操到职院去看看||有什么事需要解决。
忙只能增加心理负担,增加||焦虑的情绪,还导致智力低下。
自己要想清楚,||哪个是不做不行的,哪个是副职、助手能做的,哪个是再拖两天没||问题的,还有的事你再拖一个月没准儿就自动解||决了。
不是分身有术,而是我强调民主和科学,民主,是为大家办事,靠大||家的力量;科学,实际就是重视建立计划、制度、规矩||、程序。
[4]
记者:
当了局长后,您对校长们是怎么管理的?
魏书生:
||还是服务。
我承诺要求学校一把手参加的会一年就开六个,||超过你可以不来,拒开。
我这儿肯定是全中国开||会最少的局。
我理解校长的难处,时间都用在开会上,深入课堂的时间就少了。
因为要求不||高,所以没有谁不来,也没有谁不准时来。
我要求人家的时候先从人家||的角度想,人家能不能接受,有可能性再提要求,提||也是为人家好。
记者:
您当过班主任、校长||,现在是××局局长,这三个角色您最喜欢哪个,自认为最胜任哪个?
||魏书生:
最胜任的还是班主任。
一个人哪,管理的事情越小,他||的主动权就越大,受外界制约因素就越少,能施行的力度就越大。
记者:
可是||一个班主任和一个局长比起来肯定还是局长的权||力大啊。
魏书生:
但权力大了,你主观上所能发挥影响的力度也就小了,为什么呢?
每||个人都沿着自己原来思维、生存的惯性在运转,而||一个局长对人家只是起一部分作用,成年的老师,你能对他起多||大作用?
并且起作用还要通过校长。
而一个校长,你想想,他有他的辛苦||,有他的思维习惯,局长对他的制约、影响是有限度的。
还有,||你定的这些规矩制度,还要受周围大环境的影响,||所以相对来说个人的主观意志对管这么大事产生的影响和管这么||一个班产生的影响比起来,你说哪个大哪个小?
当||然也加上当班主任面对的是学生,学生的可塑性强,人又||少,时间又比较集中,可变的因素就少多了。
所以人做小事,主观上对这件||小事起的作用更大,更得心应手。
所以说我最适合当个班主任。
记者:
您走到||现在这个位置,可以看做是您既定目标的达成吗?
原来当老师的时候想||过这样发展吗?
魏书生:
没想过,我当老师很安心,让我当教导主任我发自内心||地想辞职。
后来当校长当局长都是顺其自然,我没||去争取,当然也没有拒绝,也愿意尝试。
过去我的确拒绝过从||政,20年前,曾有非常好的机遇,但那时候我就||觉得当班主任是我最喜欢的事。
记者:
现在更喜欢哪个角色?
魏书生:
(略沉||思)还是班主任。
觉得更能体现自己的思想,更能随着自己的意志做事。
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