培训计划美术教师提高课堂教学效果的途径.docx
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培训计划美术教师提高课堂教学效果的途径
培训计划:
美术教师提高课堂教学效果的途径
1、第一次研训《从学生有效学习角度进行教学设计》
1.主题内容:
教学设计:
是一种专业教学决策不管是有意还是无意,精细还是粗糙,深刻还是肤浅,零散还是全面,教师教学设计在很大程度上影响着教学系统的有效性。
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案,试行解决方案,评价试行结果和对案进行修改的过程。
系统教学设计的三个步骤:
你想到哪里去?
目标(任务)
你怎样到那里去?
策略(活动、方法、媒体)
你是否到了那里?
评价
2.主题的形成过程:
随着课程改革的全面推开,新的美术课程标准明确了美术课程的人文性质,使美术的教育内涵更加丰富。
通过对新课程标准的深入学习和实践,传统的教育观念正在被新观念取代,教学内容也在更新。
教学也从关注教师的教转向学生的学。
美术课中如何从“有效学习”的角度来进行教学设计,就是当前教师需要关注的地方。
教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解,不要干扰和限制学生个性化的知觉方式和创造方式。
学习的主体是通过经历或练习,身心发生比较持久的变化过程。
学校学习的特点就是要体现,有效性强的特点。
教师的教学设计和学生的主动学习相结合。
强调系统性学习,结构性知识,思维方法与验证方法的把握,以及强调知识的迁移,可应用转移。
其中:
“认识”是基础;“结构”是关键;应用是必要的环节。
3.主题的问题指向
通过学习,研讨,了解教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定三维教学目标。
依据目标设计有效的教学过程和教学方法。
1.直接目标:
通过讲座和案例分析,教师了解美术“系统设计”的方法,从美术具体知识点角度出发,教师在三维教学目标的确定上有单元意识,教学过程和教学方法的设计能体现有效性。
2.近期目标:
教师有先定单元目标,再定课时教学目标的习惯,在设计教学过程,教学环节中体现出有效性。
3.长期目标:
教师对课堂教学行为进行的有效筹划,对学生达成教学目标,表现出知识技能学习的条件和情景做出精心安排。
内容提要:
系统设计方法的两个基本含义:
采用系统设计教学方法的理由:
系统设计教学提倡:
(1)、科学有效地创设教学系统,
(2)、辨证地看待学习与教学的关系。
(3)、合理认识学习中的过程与结果,内隐变化与外显表现之间的依存关系。
如何系统设计教学?
教学设计的特征
2.主要研究问题:
(1)系统设计方法的含义
(2)系统设计教学倡导什么?
(3)如何系统设计教学?
形式:
一讲座《从学生有效学习角度进行教学设计》课件
二教学案例分析:
《拟人的形象》
《DIY-T恤的魅力》
《墨点的游戏》
《皮影戏教案》
《手掌握教案》
《线的质感教案》
三讨论
2、第二次研训《美术课堂教学评课要点》
1.主题内容:
美术课堂教学评课要点
2.主题的形成过程:
上海市教委提出今年下半年全员培训工作要以862节课为载体,中学美术19节,小学美术19节课,如何开展862的观课,评课活动,是教研室需要落实的工作,根据静安区美术评课要点,通过研修的方式开展评课指导工作。
3.主题的问题指向:
如何评价一节美术课。
1).直接目标:
通过示范点评,教师了解美术评课要点。
2).近期目标:
通过观摩862示范课,提高评课水平
3).长期目标:
提高教师教学设计能力和水平。
内容提要:
听课、评课是校本研修最常用的方式之一。
为了提高评课的有效性,达到改进教学实践,促进教师专业成长,进而提升教学品质,促进学生发展的目的,我们在实践和研究的基础上,拟从教学目标,教学内容,教学过程,教学方法,教师素质,教学效果订了评课要点。
主要研究问题:
美术课堂教学评课的几个方面。
一、评教学目标:
1.教学目标的制定
(1)教学目标符合课程标准,切合学生实际、难易适度。
(2)目标陈述是否具体、明确。
(3)作业要求具体可行,有创造余地。
2.教学目标的达成
(1)教学方法、手段是否围绕三维目标,为实现目标服务。
(2)重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能能否得到巩固和强化。
二、评教学内容
1.教学内容的科学性、思想性
(1)教师对知识的理解、教授是否准确无误。
(2)能否根据教学内容本身的特点体现教学的教育性、自觉渗透两个纲要的教育。
2.教学内容的二次加工
(1)是否抓住了关键,突出了重点,突破了难点。
(2)对教学内容的编排根据学生特点做了具体调整。
三、评教学过程
1.课堂教学的思路
(1)教学过程的脉络、层次是否清晰;体现精讲多练,方法步骤清晰。
(2)每一项活动的意图是否合理、明确,详略安排是否得当。
(3)策略新颖,激发学生兴趣,学生积极参与。
2.课堂教学的环节
(1)各教学环节的时间分配合理,节奏紧凑、疏密相间。
(2)组织形式生动合理,面向全体。
(3)安排示范的时间是否是最佳时间。
四、评教学方法
1.教学方法的优化
(1)情境创设与教学内容相关性“度”的把握是否准确。
是否新颖、为学生喜闻乐见。
(2)问题的设计(包括问题的性质、问题的水平等)与提问的时机、方式是否有利于学生思考,有利于师生、生生对话的展开。
2.媒体运用的优化
(1)能否适时、适当运用实物投影仪、课件等现代化教学手段,
(2)能否基于学生认知的需要,自行设计、制作教具、学具,让学生获得直接的经验。
五、评教师素质
1.课堂教学基本功
(1)教师的课堂教学语言是否准确清楚、精当简练、生动形象、有启发性,语调是否高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫,富于变化。
(2)专业技能是否熟练,板书板画设计合理
(3)教师课堂上的教态应当明朗、庄重,富有感染力,仪表端庄、举止从容、态度热情,师生情感交融。
(4)教师运用教具,操作投影仪、计算机等是否熟练,示范是否迅速、准确
2.课堂教学的调控
(1)教师的临场应变、调整是否灵活、合理。
(2)课堂教学的生成性资源能否机敏、有效地加以利用。
六、评教学效果
1.学习的效果
(1)掌握基本知识、技能,全体同学作业达到基本要求。
(2)学生受益面有多大,不同程度的学生在原有基础上是否都有收获。
(3)是否关注到了学习的隐性效果,包括学习方法、能力、态度、习惯等。
2.课堂的氛围
(1)学生是否乐于参与思考、讨论、动手操作,参与面有多大。
(2)师生互动,学生互助合作,课堂气氛融洽。
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(2)学生受益面有多大,不同程度的学生在原有基础上是否都有收获。
(3)是否关注到了学习的隐性效果,包括学习方法、能力、态度、习惯等。
2.课堂的氛围
(1)学生是否乐于参与思考、讨论、动手操作,参与面有多大。
(2)师生互动,学生互助合作,课堂气氛融洽。
备注:
对一堂课的评价不可能面面,可以有重点地选择2至3方面加以深入分析,这样收获才会比较大。
另外,评课标准也具有多元性,应以激励为主,充分肯定优点,特别对课堂教学中创新、生成的内容给予高度关注,以宽容的心态,客观分析教师的个性化教学特点。
第三次研训:
《美术教学改革中几个问题的认识与反思》
1主题内容:
一、对美术学科本体功能的认识与反思
二、对美术学科“自主、合作、探究”的认识与反思
三、对美术课程评价的认识与反思
2.主题的形成过程:
传统美术课教学模式为“引出课题、讲解演示、布置作业、巡回指导、讲评小结”这几个步骤。
教师先讲解示范后学生练习的教学模式,学生围着教师转,教学过程中学生的主体性得不到很好的体现,通过讲解、示范,学生虽然知道了如何制作,却不知为什么,学生动脑的机会少,机械模仿的多,学生的创新能力得不到很好的培养。
传统的教学模式一直占据着教学主阵地。
很多老师在教学中还是以完成作业为最终目标。
至于在这个作业载体中,需要让学生了解什么,探究什么、领悟什么、感受什么就不去考虑了。
造成了很长时间的美术课中的“有术无美”。
随着课程改革的深入,一些老师认为只要在教学中多给学生欣赏一些图片,就是注重学生的主动学习了,而忽视了学生美术知识与技能的培养中,在教学中很多教师也不注重教师的示范作用,似乎教师一示范就禁锢了学生的想象力和创造力,学生虽然学的轻松了,但是实际知识技能的掌握比较肤浅,长期下去,学生的基本知识技能没法保证,想象力,创作力的培养也就受到影响。
这也就是现在美术课中出现的“有美无术”或“有美无法”。
怎样把握美术课堂中的“术”与“美”,实际就是体现出美术教学的有效性。
3.主题的问题指向:
如何提高美术课堂教学的有效性?
1.直接目标:
针对目前美术教学改革中“合作,探究,综合,评价”等方面有比较准确,全面的理解。
2.近期目标:
教师在教学设计中,特别是在教学环节设计中,能关注到学生的知识结构,体现环节的有效性。
从学生学的角度来选择教学方法。
3.长期目标:
教师能依据美术课堂教学评课标准和目前美术教学改革中,合作,探究,综合,评价等方面,探索适合不同教学类型的教学模式。
提高教学有效性。
1.内容提要:
新的美术课程标准明确了美术课程的人文性质,给美术课堂教学带来了勃勃生机。
但现在的一些美术课,却出现了忽视和淡化美术本体的价值和功能的现象,过多地考虑了教学的形式,而没有考虑这些形式为教学内容服务的有效性;在努力研究学生“自主、合作、探究”的学习方式的同时,没有找到教师传授和学生自主学习的结合点。
在美术教学多元评价的同时,如何让学生积极主动地参与到评价过程中。
2.主要研究问题:
美术课堂教学的有效性
一、对美术学科本体功能的认识与反思
1﹑有些教师喜欢用一个主题竞赛性游戏贯穿整个教学过程,这样的课看起来很完整也很热闹,学生精力也非常投入,但每个环节都要比赛,学生似乎总在时间的压迫下,很难有真正的思考、理解、感受、表现的时间与空间,没有了对美术的理解深度和对知识与技能的把握,最后完成作业的质量也就可想而知了。
2﹑有些教师喜欢给学生展示大量的图片、录像,希望借助声与画的有机结合,静与动的巧妙配置来激发学生的表现愿望。
在小学一节绘画《节日大轮船》课上,教师花费了很多的时间去录制了黄浦江上豪华游轮的录像,但在教学中,教师没有交代观察目的,结果学生欣赏了、看了热闹,却对作业的构图与色彩没有什么帮助。
殊不知这些展示的时间既占据了美术学习的时间,又是高投入低产出,大大降低了教学的有效性。
3﹑有些教师在综合活动中让学生的表述、表演没有围绕着美术要素,学生的语言不是美术的,更多的是文学或德育的。
虽然这些诗词、童话能激发学生的想象力与情感,能增加学生的文学艺术修养,但占用了大量的学生操作
4、有些教师在美术课堂活动中没有注重加深学生对美术的理解,没有帮助他们用色彩、构图、造型、线条、材料等因素学会和表现好作品。
致使现在普遍存在高中学生绘画水平还没有小学学生绘画水平高,美术活动缺乏实效性。
而只有学生具有了美术语言的理解和实践能力,才能谈得上进一步实现其他的情意目标,激发对美的理解。
二、对美术学科“自主、合作、探究”的认识与反思
美术教育作为培养学生健全人格的一种手段,新的课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
提倡“自主、合作、探究”的学习方式,以学生的发展为目的,更好地培养学生的自主、合作意识和探究精神。
[2](p3)
教师如何在教学中找到教师传授和学生自主学习的结合点,如何真正让学生的合作具有有效性,如何让学生每一节美术课都觉得有收获,是教师应当努力的方向。
应尽量避免出现以下操作上的偏差:
1、新课程强调学生学习的合组与交流,
2、在教学中,教师应注重合作的真正效果。
3、现在有些老师为了体现学生自主学习的理念,在教学设计中,就根据教材内容设计几个问题,让学生自己讨论,自己找出答案。
自主学习是强调学生独立、自主的学习方式,但更重要的是在教师指导下的积极参与提出问题、分析问题并尝试解决问题的学习。
4、随着多媒体课件的使用,在教学中很多教师不注重教师的示范作用,
所以,要改变学生的学习方式,不单是从形式上改变,更重要的是从我们老师思想上改,真正了解学生的学习需要,循序渐进地教给学生合作的途径和方法。
[3]不能因为时间来不及就合作,为了讨论而讨论。
三、对美术课程评价的认识与反思
1、教师在关注学生作业结果的同时,更应该关注学生的作业过程。
2、在日常的评价中,学生在自评、互评时多注重介绍制作过程,而很少关注作业中美术的成份,这就需要教师点评时,不单是使用“好、你真棒、有创意”等字眼,而是要运用美术语汇来教给学生评价的方法。
3、在课堂教学中,有的教师往往用过多的时间来评价。
美术教学的评价是多元的,教师只有全方位地体现和运用评价的价值和功能,才会有更多的学生积极主动地参与到评价过程中,才能构成真实、民主的课堂,促进学生个性的成长。
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