于永正教学实录.docx
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于永正教学实录
《圆明园的毁灭》
师:
同学们好!
生:
于老师好!
师:
怎么知道我姓于的?
生:
老师说的。
师:
说我姓于。
老师还告诉你们什么?
生:
你叫于永正。
生:
你是一位全国特级教师。
师:
全国特级教师?
江苏省特级教师。
(众笑)还讲什么?
生:
你上课时对待学生很平等。
师(笑):
说的好话真不少。
生:
你当学生是自己的朋友。
生:
你跑过许多省市。
师:
跑过,用腿跑。
(做奔跑状)(众笑)到过,跑过也行,快就用跑,跑过许多省市。
生:
你是一位中年男性。
(笑声)
师:
中年男性,不是女性。
是男是女?
(众笑)
师:
你们老师贵姓?
生:
邱老师。
师:
当你一见到我的时候,对你们老师说的话产生怀疑吗?
有什么想法?
生:
你头发白了。
师:
不是中年男性了。
(众笑)
生:
老年男性。
师:
看来邱老师说得不准确。
不是中年男性,是老年男性。
生:
你很幽默,很平易近人。
师:
很幽默,很平易近人。
来,握握手。
(与该生握手)你很会思考。
生:
原来于老师也是戴眼镜的。
师:
戴眼镜好,后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师:
对我产生怀疑吗?
中年男性一下子变成老年男性。
对邱老师的话还相信吗?
光听说就相信这不是科学的学习态度。
生:
应该眼见为实。
师:
你对邱老师的话半信半疑?
生:
是的。
师:
耳听为虚,眼见为实。
两节课后请你站起来,把你对我的印象说一说,好吗?
一言为定。
(指着刚发言的学生说)
生(大声):
一言为定。
(抚肩示意生坐下)
(评:
教学伊始,于老师利用与学生初次见面这一特殊情境,与学生进行交流。
看似闲聊,实是切切实实的言语交际训练。
可谓亲切自然,不露痕迹。
)
第一课时
师:
师生问好后就不要再站了,现在上课。
知道学哪篇课文吗?
生(齐):
《圆明园的毁灭》。
师:
书读了几遍?
生:
两遍。
师:
有看三遍的吗?
生:
我。
(三、五个举手)
师:
好,请坐。
有超过她的吗?
你看了四遍,很好。
看一遍是预习,看两遍就不错了。
看四遍更不得了。
这叫自学,自觉地学习。
请同学们把右手抬起来,咱们一起写课题好不好?
圆,写得潇洒一点;的,上齐下不齐;毁,注意笔顺;灭,上面一横长一点。
请大家读一读。
(生齐读课题)
(评:
教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。
于老师寓写字教学于课题板书之中,不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识,同时有利于学生美好情感的形成。
)
师:
请大家打开书本。
读书要学会做记号。
请拿出笔。
别人做记号是留下他思考的痕迹。
读书做记号是留下你思考的痕迹。
请你默读一遍,留下你思考的痕迹。
写得特别好的地方,作者感受特别深的地方做记号。
(教师巡视)我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了,我知道你为什么画这一段。
对,加上批注,为什么画这一段,这叫会读书。
(教师巡视)
(评:
于老师要求学生读书做记号、写批注,留下自己思考的痕迹。
通过调动多种感觉器官感悟课文内容,不失为一种很好的读书方法。
)
师:
默读完的同学请朗读课文,要读得正确流利,能读出自己感受更好。
自己试一试。
(教师指导)
师:
把书放下。
读了两遍课文,现在我发现每位同学脸上的表情与刚才(上课前)完全不一样了,咱们把读了这篇课文的感情统统写在每位同学的脸上。
现在我问大家,你读了这篇课文,你心里是什么滋味?
生:
我觉得英法联军是无耻的强盗!
生:
我痛恨英法联军!
师:
他读出一个英法联军无耻,他读出一个痛恨。
生:
我觉得英法联军简直毫无人性!
生:
圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能!
生:
对于圆明园的毁灭我很难过,因为这是中国历史上的耻辱!
师:
他读出一个难过、痛心、恨。
(板书“恨”字)注意“恨”这个字的写法,竖心,先两边后中间。
这位同学说了,他一恨英法联军,二恨腐败无能的满清政府。
同学们,你读到课文哪一段最恨?
(评:
时时不忘写字教学,在写字评析中提升情感。
)
生:
第五自然段。
师:
读到第五自然段最恨,请同学们再把第五自然段读一读,把你的恨读出来。
(学生自由读课文第五自然段)
师:
请你读第五自然段。
(一生站起来读)
师:
请坐。
看黑板,(板书掠、搬、毁、放火)价值连城的国宝统统掠走,这个“掠”活化了侵略者的嘴脸,这是第一可恨。
二可恨,人拿不动的就用牲口搬。
三可恨,实在运不走的就任意破坏。
同学们,任意破坏的是无价之宝呀!
最可恨,他们企图放火烧毁罪证,罪行是活的东西,销毁了吗?
同学们再看书,这是帝国主义的嘴脸,一齐把最后一段读一读,1860年10月6日——读(生齐读)
(评:
课文朗读,于老师没有从技巧上指导,感情是体会出来的,是感悟出来的。
学生通过悟,体味出了一个“恨”,学生读得很到位。
)
师:
请告诉我,为什么英法联军毁了一座圆明园,就激起我们那么大的恨,那么大的怒?
读课文2、3、4自然段,用一句话回答问题,边读边做记号。
要会读书,会读书的人能把三段话读成一句。
如果你发现了请做记号。
这三个自然段,总起来写了什么?
(教师指导)
师:
一边读,一边思考,“读书切忌在慌忙,潜于功夫兴味长”要静心、专心读书。
(教师指导)
(评:
文章的字里行间流露着作者的思想感情,只有通过反复读才能品味出来。
于老师让学生通过细细体会来理解文章蕴含的思想感情。
)
师:
为什么英法联军毁了一座圆明园,就激起我们那么大的恨?
生:
因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师:
书读了一半。
生:
因为圆明园不但建筑宏伟,而且收藏着最珍贵的历史文物。
(板书:
不但而且)
师:
看黑板,这就是2、3、4自然段告诉我们的。
它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆,收藏着最珍贵的历史文物。
所以它毁灭了,使每一个中国人痛心,使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨,读一读,这叫会读书,告诉我,课文哪几个部分写的是建筑宏伟?
谁来读,请你读。
(一生读2、3、4自然段。
生边读师边讲解。
)
师:
停,大家想象一下,它有三个大圆组成。
大家一齐读,它由哪三个大圆组成。
(生齐读)
师:
停,想象这三个大圆周围有许多小圆,这就叫什么?
生:
众星拱月。
师:
这一段主要写圆明园的什么?
生:
圆明园的地理位置。
师:
还可以怎么说?
生:
圆明园由三个大圆和三个小圆组成。
师:
继续读。
师:
这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟,里面用了两个“有……也有……”,谁站起来把第三自然段读一读。
(一学生读这一节)。
师:
停,蓬莱瑶台,有知道的吗?
生:
我在电视上看的,说蓬莱岛上住着许多神仙。
师:
书上这样说的,海上有三座神山,其中一座叫蓬莱,还有一座方丈、还有一座叫瀛洲,神话传说中说的,海上三座神仙住的山,其中一座叫蓬莱。
瑶台你懂了吗?
就是山上的建筑,神仙住的地方。
这是根据古代诗人的文章,神话传说中的景物来建造的,这是想象。
师:
武陵春色,有懂的吗?
我看谁书读得多。
生:
大概指张家界的武陵源吧。
师:
张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。
这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的,是想象。
继续读。
(评:
于老师教学生理解字、句的意思,不是简单的灌输,而是循循善诱,相机点拨,授之以渔,提高学生理解的能力。
这个做法值得仿效。
)
师:
流连其间——,读。
(一生读,师鼓励并指导)
师:
你再读一遍,不要着急,第三遍读不好还有第四遍,再读一遍。
师:
我给你拿着,读——
师:
不是很好,看来人与人需要互相帮助。
读了五遍终于读好了。
掌声鼓励一下。
(掌声)请坐,读不好是正常,一遍读好了是超常。
三遍读不好是正常。
(评:
“教书育人”。
教书是手段,育人是目的。
在教给学生知识的同时,要重视学生非智力因素的培养。
于老师不断给这们学生鼓励,并暗示互助对学习的帮助。
可见,于老师对课改有着准确而深入的理解。
)
师:
同学们,如果圆明园现在还完好地保存着,你会以一种怎样的心情去读2、3段?
(学生自由读)
生:
我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。
师:
请你以自豪的语气把第3自然段读一读,注意把自豪的语气读出来。
开始读。
师:
我发现这位同学的表情非常好,真是非常自豪。
请你站起来读,表现跟刚才一样。
师:
真好。
可惜圆明园被英法联军毁灭了,让我们记住这一天——1860年10月6日,把书拿起来,再次读这一段,把我们的恨、怒读出来,读——师:
我发现每位同学的表情都在告诉我,你们心中燃烧着恨。
如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿,我们应该以怎么样的心情读第4自然段?
师:
最后一句再读一遍。
师:
很好。
齐读,“所以”——,读——
师:
如果它完好无损地保存着,我们每个中国人现在看了该是多么自豪。
可惜,它被英法联军掠走了,搬走了,毁掉了。
让我们记住这一天,1860年月10月6日,这是中华人民的国耻,拿好书读。
1860年,读——
(评:
于老师巧妙地将两部分截然不同的内容让学生进行比较,体会感情,再通过诵读表达出来。
)
师:
记住中华民族的奇耻大辱。
休息一会儿。
提升了学生的认识,渗透了对学生学习习惯的引导。
《新型玻璃》
第一教时
师:
同学们,在一个伸手不见五指的夜晚,一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆,准备划破玻璃,偷里面的字画。
当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候,院子里便响起了急促的报警声。
警察立即赶来,把这个小俞给抓住了。
同学们一定会奇怪地问:
这是什么玻璃呀?
怎么一接触它就发出报警声呢?
同学们,这是一种新型玻璃。
拿出本子来,跟于老师写字:
新——型——玻——璃。
(于老师工工整整地板书课题,并让学生跟着写。
)注意“新”的写法,最后一竖要长一点。
“型”的第四笔竖,要写短一点。
为什么要短呢?
因为要让地方写底下的“土”。
“玻”的捺要有“脚”,写长一些,这样才显得有精神。
(教师巡视指导。
)
[评:
让学生读课题,一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题,上课时再指读,似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。
于老师则不然,他在课堂上当着学生的面来板书课题,而且边写边指点写字要领,还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。
这样做,读课题就不再是走“过潮,而是一次扎扎实实的写字训练。
]
师:
请同学们自由朗读课文,看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃,是哪几种。
遇到生字要看看拼音,多读几遍,记住了以后,再往下读。
哪一句读不通顺,回过头来再读,直到把这一句读通顺了再往下读。
好,现在请大家一边读,一边思考老师提出的问题。
(生放声朗读课文。
)
师:
读完一遍的请举手。
放下。
朗读完一遍,请再默读一遍。
(学生继续默读。
)请停一下,我发现有一位同学正在做一件事情。
(老师示意他站起来。
)读第二遍的时候,他拿起笔来划,把这五种玻璃的名字都给划下来了。
请问你叫什么名字?
生:
(低声)陆飞宇。
师:
噢,陆飞宇。
——同学们,“不动笔墨不读书”。
他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。
这是一种很好的读书的方法,也是一个良好的习惯。
全班同学都要向他学习。
[评:
于老师善于从学生中间发现“典型”,以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。
这样做,一来可使这位同学受到激励;二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学,其效果远比教师直接指导要好得多。
]
请大家继续默读课文。
(生默读,边读边划。
)
师:
不但要划,而且要记在脑子里。
很好。
陆飞宇的经验已经普遍推广。
(笑声。
)现在全班同学都在学习他。
——第二遍看完的请举手。
没看完的同学继续看。
看完的同学再把你划的读一读,记住新型玻璃的名字。
师:
(边巡视边夸奖)读书够认真的啊,看得多仔细啊!
好,把笔放下。
能够回答老师的问题请举手。
好,放下。
[评:
于老师指导学生初读课文扎实、具体。
他先让学生带着问题朗读课文,并教给学生朗读课文的方法。
在此基础上,又让学生默读了一遍课文,并教给学生边划边想的读书方法。
学生初读课文比较充分,就能基本通晓课文内容,从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗]
师:
但是,现在我还不急于让你们回答。
我想请同学读课文,看是不是能把课文读得很正确、很流畅。
谁愿意读?
生:
(读)“19《新型玻璃》。
夜深了,从一座陈列珍贵字画的展览馆里,突然传出了急促的报警声。
警察马上赶来,抓住了一个划(hu︶)……划(hu)(丢掉“破”)玻璃企图盗窃展品(丢掉“的”)罪犯。
”
师:
停下来,这句话再读一遍。
眼睛看准,不要慌。
(第二遍该生仍然把“破”丢掉了。
)
师:
再看,“划”后面还有一个字。
我想,你第三遍一定会读好的。
生:
(读)“抓住了一个划破玻璃——”
师:
对了!
请接着读。
[评:
由此看来,让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。
当学生读书添字、漏字时,于老师并不急于让别的同学来纠正,而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。
看似小节,实是在培养学生的自信心。
教师既“教书”又“育人”,于细微处可见其良苦用心。
]
(该生接着往下读,再没出错误。
)师:
很好。
后面读得比前面好得多。
开始时,我看你不是不会读,而是有些紧张。
那么多老师听课,能读成这样很不容易。
请坐。
大家把这一小节都读一遍。
(生各自放声朗读。
)
师:
谁接着往下读?
读第二段。
我想找个不举手的同学读。
(全班同学纷纷举手。
师指身边一生。
)她是最后举手的,很有勇气。
好,请你来读吧。
(该生读第二段,没有错误。
)
师:
嗯,读得很好!
全班同学像她这样把第二段读一遍。
(全班学生放声朗读。
)
师:
一二两段有不懂的词语么?
生:
“藕断丝连”是什么意思?
师:
我想,你这么聪明,一定会看懂的。
不要看这一句话,只要看这四个字就能看懂。
藕,见过吗?
(生:
见过。
)“藕断丝连”是什么意思?
请你站起来说说看。
生:
“藕断丝连”就是没有断,……粘在一起。
师:
藕,见过吗?
藕掰断以后,你发现了什么?
生:
白色的小细丝。
师:
对,藕掰断了,细丝还连着,这就是“藕断丝连”。
这一课说的是什么?
生:
这是说玻璃碎片里面的夹丝。
玻璃碎了,夹丝把它连在一起。
师:
完全正确。
大家都要像他这样,一定要理解这个词语在课文中的意思,这才叫动脑筋。
[评:
于老师解这个词语是颇有章法的。
他先是结合学生的生活经验,帮助他们理解这个词语的本义,再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。
这样由表及里,从具体到抽象,是符合学生的认知规律的。
]
请大家拿起笔来,把老师写的词在书上划下来。
(师板书:
“不是……而是……”、“即使……仍然……”)
师:
划下来以后,请把这两句话读两遍。
(生大声读。
)
师:
现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。
(这位同学朗读能力较差,这次却读得很好。
)
师:
真好!
没想到能进步得那么快!
请坐。
谁接着往下读?
这回该找个举手的读了。
请第一排最后一个女同学读。
生:
(读)“另有一种‘变色玻璃’……”
师:
不要慌,沉住气。
看清第一个字。
生:
(读)“还有一种‘变色玻璃’……”师:
这就对了。
读下去。
(该生一直读完“吸热玻璃”一段,也没再出现错误。
)
师:
真好。
一点都没有错。
大家学着她这个样子,把三四两段读一读。
(学生朗读。
)
师:
这两段中有不理解的词语吗?
生:
“问世”是什么意思?
师:
这个问题我想请你自己解决。
请再读读第四段,边读边想。
其他同学也要这么边读边想。
(许多学生举手,要求说。
)
师:
大家把手放下,这个机会留给提问题的同学。
他要说不出来,再请你们帮助,好不好?
(对提问题的学生)你看出来了吗?
生:
看出来了。
“问世”就是“有了”。
师:
对,说下去,哪里有了?
生:
商店里有了。
师:
对哇!
这不读懂了吗?
“这样的玻璃早就问世了”,是说它早就生产出来了,市场里有卖的了。
记住,一边读,一边联系课文想一想,好多词语是可以读懂的。
[评:
认知心理学告诉我们:
人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。
教师在指导学生理解某个新词的词义时,所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。
学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系,便能比较容易地推知这个新词的意思。
“问世”一词在口语中不大常用,学生自然会感到陌生。
于老师要求学生一边读,一边联系上下文想一想,学生借助语境的暗示作用,便很容易地理解了这个词语。
所以,“大纲”强调,“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”。
]
《第一次抱母亲》
第一课时
师:
同学们,你们见过我吗?
生:
(或摇头,或不作声)
师:
我们第一次见面,是不是啊?
生:
(齐答)是。
师:
你们知道我姓什么吗?
(生不语)不知道?
连我的姓儿你们都不知道?
老师没给你们说?
没说呀,猜一猜,我看谁会听,刚才老师介绍了,他提到我的名字了,我看谁会听。
(请一学生)你来说。
生:
于老师。
师:
对,于永正。
她听到我姓于啦。
姓于,干钩于(边说边用手书空),两横一竖钩,干钩于。
这个字好不好认?
生:
(齐答)好认。
师:
上课以前,你们老师一个字都没说我吗?
没说我一个字?
(学生无人举手)没说呀!
哎呀,怎么能不说我呢?
哦,说了,怎么说我的?
生:
她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。
师:
哦,说了,而且还加了“著名”两个字,是吧?
你信不信呢?
生:
(迟疑了一会儿)嗯——信!
师:
信!
不过她很勉强,想了一会儿说:
“嗯——信!
”。
她这个表情很好,说信吧,又不太信;说不信吧,是老师说的。
你用个词儿来形容你现在的心情,你的这个态度。
生:
很犹豫吧。
师:
这叫“将——”,“半——”(女生一时回答不上来)要不要别人帮忙呢?
生:
(女生终于想起来)是半信半疑。
师:
对,半信半疑。
听她说的话,看她的表情,就知道对老师说的话半信半疑。
究竟你们老师说的对不对,看咱们的课上得好不好,看于老师会不会当你们的大朋友,是不是你们很好的大朋友。
咱们两节课以后你们再说说你们的看法,好不好?
生:
好。
师:
见到我是不是很难过呀?
(几个学生说不是)不难过呀?
有失望吗?
你看我往这一站,看到我会失望吗?
肯定失望!
肯定跟你想像中的于老师不一样,能不能告诉我,在你没有见到我以前,你想像中的于老师是什么模样?
是什么样的老师?
是年轻的还是年老的?
是男的还是女的?
说说看。
生:
他长得很年轻,高高的个子。
师:
哦,她想像中的老师是年轻的,高个子的。
可我呢,一不年轻,二不高。
能不难过吗?
能不失望吗?
生:
我觉得于老师是一位老爷爷,很稳重。
师:
哦,你想像中的是一位老爷爷,很稳重的。
生:
因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。
(听课教师报以热烈的掌声)
师:
哇,名言啊,这是名言;经典啊,经典。
谢谢你,谢谢你对我的鼓励,这样我心里感到好受了,感到欣慰了,看来我们能把课上好了。
你们是西城区实验小学四(6)班,我猜得对不对?
生:
(齐)对。
师:
四(6)班的同学都很棒,给我留下的印象非常好,咱们将在这一起上一节课,知道我们今天学什么课文吗?
生:
(小声齐答)不知道。
师:
不至于吧?
真不知道?
生:
(小声答)不知道。
师:
书看过没有?
生:
(齐)没有。
师:
说实话,看了没看。
生:
(齐)没有。
师:
哎呀,很遗憾,我希望你们看一看,结果没看。
好,今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。
先跟我一起写课题好吗?
(生:
好。
)把右手伸出来,我这样写能看见吗?
(生:
能。
)
师:
(边板书边口述)写第一次的“第”,“抱”上面的横折钩短一些。
读一读。
(生读课题,速度较慢。
)
师:
速度再快一点,——第一次抱母亲。
(生再读课题。
)
师:
像说话那样自然,——第一次抱母亲。
(生又读课题。
)
师:
看了这个课题,你有什么问题要问吗?
说说看。
生:
为什么要第一次抱母亲?
师:
为什么要第一次抱母亲?
这个问题问得……好象……得改一改。
分两次问,能改一下吗?
……不想改?
不想改也行。
生:
第一次抱母亲,母亲是什么感受?
我是什么感受?
师:
从这个课题看,第一次抱母亲,肯定是她的子女,要么是她的儿子,要么是她的女儿。
她提的问题非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?
作为子女的,抱母亲的子女是什么感受?
还有没有问题要提?
生:
他是多大的时候抱母亲?
师:
哦,作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲?
多大的年纪抱母亲?
生:
我提的问题是,发生了什么事使我第一次抱母亲?
师:
哦,发生了什么事?
为什么要抱母亲呢?
生:
我提的问题是,在什么时间、什么地方抱母亲?
师:
好,看来同学们很会提问题。
我们读文章,第一次读到的是题目,读到题目就要想,刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。
提得非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?
抱母亲的人是什么感受?
还有,在什么时间、什么地方抱母亲?
为什么要抱母亲?
现在打开书,答案在书里,请翻到《第一次抱母亲》。
找到了没有?
请翻到第69页。
请你们带着你们的问题自由朗读课文,课文里的生字都有拼音,不认得的字可以拼读一下,要求大家把课文读正确、读流利,把生字记住,同时要思考你们的问题,好吗?
各人读各人的,开始吧。
生:
自由读课文,师巡视。
(时间大约五六分钟)
师:
读完的同学请坐好。
读了一遍课文,刚才你们提的问题,答案找到的请举手。
手放下。
你们提的问题的答案都在课文当中,只要一读,就能找到。
其实,我关心的不是你们的答案能不能找到,我最关心的是字,通过预习,通过读,认识不认识,课文能不能读正确,读流畅。
生字都认识的举手。
(学生纷纷举手)于老师写一字,看谁认识,大家都不要读。
看我写字。
(师板书生字:
越)认识的举手,请你来读。
生:
这个字念“yuè”。
师:
一起读。
(生齐读“yuè”)它在文章中组成了一个什么词?
生:
翻山越岭。
师:
对,翻山越岭。
“翻”也是一个生字。
(边说边板书)小朋友看黑板,注意这个“翻”的写法,右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。
一起写“岭”。
“越”在这里当什么讲?
猜。
生:
“越”在这个词中是“越过”的意思。
师:
越过的意思,跨过的意思。
“翻山越岭”连起来说怎么讲啊?
生:
走过很多的路。
师:
走过很多的路。
翻过一道道山,越过一道道岭。
这是字面的意思,还有一个最难认的字,我看谁记住了。
看黑板,一起跟我写,点,横……(板书:
“疚”)这是个什么字呀?
生:
这个字念“jiù”。
师:
一起读。
(生齐读“jiù”)它在课文里面组个什么词?
一起说。
生:
愧疚。
师:
(边板书边说)竖心旁怎么写?
先两边后中间。
光讲这个“疚”就是心里面不安,很不安。
“愧”呢?
谁能连个词?
生:
惭愧。
师:
“愧”是惭愧,“疚”是不安,甚至有些痛苦。
惭愧、不安,就是“愧疚”,懂了吗?
(生齐答:
懂了。
)
师:
一起把黑板上的两个词读一读。
(生齐读两遍)这是课文中最难认的两个字,我们都能认识了。
好了,现在有把握把课文读正确、读流利的举手。
这次举手的人少了。
同学们,把书读好的确不容易,举手的那么少,我再给大家5分钟时间,把课文读一遍,好吗?
各人读各人的,我一会儿请同学们站起来读。
生:
自由读课文。
师巡视。
师:
我发现同学们第二遍读课文的时候,表情和第一遍不一样,你们的表情告诉我,你们课文读懂了,我从你们的表情上看出来了。
谁愿意站起来把课文读一读?
我想请五位同学来读,五段,一人读一段。
谁愿意读?
(学生纷纷举手,师示意学生把手放下,走到第一排一个没有举手的女生跟前)你没有举手,我想请你读,不知道你愿意不愿意。
(生小声回答:
愿意。
师又走到后一排女生)你举手了,你来读第二段。
(师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前,依次叫起了五名同学。
)其它同学注意听。
我来读课题,(走到第一个女生旁)还是你来读课题吧。
生:
十三,《第一次抱母亲》,母亲病了……
师:
(打断学生)停下来。
听我说,十三,可以不读,如果要读,就读成“第十三课”。
咱不读,上来就读课题。
读完课题以后要停一会儿,再读正文,要让人家思考,自己也思考一下。
然后读正文,这样读——(师拿起书进行示范)第一次抱母亲,(有意在题目与正文之间停顿一会儿)母亲病了,这样读,给别人、给自己留出思考的时间。
再读。
生:
第一次抱母亲。
母亲病了,(题目与正文之间停顿的时间稍长)
师:
有进步!
停顿的时间再长一点儿。
再读。
生:
“第一次抱母亲。
(题目与正文之间留下了足够的时间)母亲病了,住在医院里,我们兄弟姐妹轮流去守护。
”
师:
我提示一下,句号要停顿。
为什么要停顿?
因为一句话说完了要想。
住下读。
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