数学计划总结《课堂练习及作业设计有效性的研究》总结.docx
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数学计划总结《课堂练习及作业设计有效性的研究》总结
数学计划总结-《课堂练习及作业设计有效性的研究》总结
随着高效||课堂教学研究的深入,如何立足于学校当前实际,选择恰当的突破口,推动高效||课堂教学研究的深入进行,是我们首要思考的问题。
经过反复研究论证,我们||选择了以我校的市级课题《课堂练习及作业设计有效性||的研究》为牵动,多角度、多层次开展课题研究,实现教学设计科学性,提||高教师的授课能力,满足学生的需要,进而提高课堂教学效益||。
本课题是基于对学校教学现状的调查、分析的基础上确立||的,旨在通过研究解决课堂练习及课后作业设计的“低效”或“无效”问题,引导||教师改变课堂练习以及课后作业的设计思路,从习题的设计、实践、分析、修||订四环节的结果反馈,反思教学设计是否科学、教学过程||是否有疏漏,进而逐步改变教学的整个过程中的||行为模式,实现激发学生的学习兴趣,提高教学质量、提||高教师素质的三重目的。
在不断地研究和实践中||,我们摸索出了“两模式三层次”练习及作业设计模式,有效地促进了教学行||为和教学效益的提升。
一、明晰存在问题,确定探索方向
1、《基础教育课程||改革纲要(试行)》提出,转变教师教学行为和学生学习方||式的任务、目的在于促进每一位教师都能有效地教学、每一位学生||都能有效地学习,学生能按照自己的个性特长尽可能得到||充分的发展。
然而,审视目前学校课堂教学环节中,我们不难发||现:
低效、无效的现象依然存在,传统的被动、单一的接受||式学习在教学中仍居主导地位。
靠题海战术、机械操练||、反复练习来提高质量的做法制约着学生学习的积极性、主动性和创造性。
2||、目前,课堂教学中仍存在教师教,学生学,课堂教学效率不高,课||后课业负担过重,至使部分学生厌学,学习缺乏主动性的现象。
究其根本,我们认为有如||下两方面原因:
(1)客观原因:
由于新课程改革之后,课本中||可供教师选择的练习内容过少,而课外辅助材料则铺天盖地,面对铺天盖地的教辅材料||,教师们眼花缭乱,这些教辅材料中有些练习内容徒劳||无益,有些练习内容超出教学目标的要求,达不到练||习的实效性。
(2)主观原因:
当然,在教师层面上,也存在一些教||学行为上的偏差,影响了有效教学目标的落实:
①||、盲目的多练。
练习题的安排常常是重复单调,杂乱无||章,不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构,加深对基本||概念、法则的理解,而且占用了学生大量的时间。
②、过分的注重书||面练习。
现行教材以及各类练习册主要是书面练习,而其它形式的练习,如:
动手练习||、动口练习、社会实践等形式的作业则较少。
③、重视封闭性的练习。
||课堂练习大多是条件明确,思路单一,结论确定的封闭||性习题,缺少那些条件隐蔽,思路开放,灵活多变的习题||。
④、重视“一刀切”的练习,不关注学生之间的差异。
对学习基||础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说,布置同样质与量的练习势必造||成有些人“吃不饱”,有些人又“吃不了”的状||况。
⑤、重视基础知识训练,忽视思维能力的培养。
练习||最直接的目的是帮助学生在掌握知识的基础上,培养技能和思维能力,所||以练习停留在简单模仿与重复上,忽视练习中的思维因素会贻误学生的发||展。
而实质上,练习只是一种手段,培养能力与发展思维||才是目的。
⑥、在教案设计中,课堂练习设计过于简单,缺少层次性、多样||性、操作性和实践性的练习。
课堂练习环节的弱化,影响着课堂效率的提高,学生的||能力,尤其是灵活运用知识的能力明显不足,不利于培养学生的创新能力。
||研究课堂练习的目的性、层次性、操作性、实践性、趣味性等,不但能巩固学生||的双基,而且能发展学生的思维能力,形成学生的创新意识||。
⑦、课后作业不是机械重复的大量抄写就是没有抓手的可有||可无的要求,学生的课后作业缺乏应有的思路和要点。
而在专科学科中,更是没有相关内||容的要求,走出课堂学生没有任何需要完成的内容,课后作业的有效性||更是无从谈起。
因此,必须从实际出发,寻||找出适合我校的工作思路,推动课堂教学效益的提高,||推动教师整体素质的提高。
二、确定设计的模式,明确整改的要求
为||了引领教师在实践中发现问题,并从不断地“设计—||—实践——反思”的过程中,逐步提高自己的设计能力和设||计水平,我们以实录表格式的形式为抓手来进行不断地研究和||探索。
(1)确立了练习设计的两种模式
两种模式即前测式设计模式和要点式设||计模式。
前测式是指通过教师对学生的学习基础、学习技能等||情况进行的课前测试,充分了解学生的整体情况,以此为依据根据教学的||内容设计课堂练习及课后作业,让不同层次的学生获得发展。
要点式是指||教师根据自己已有的实践经验和对知识的准确把握,针对已||熟知的学生进行课堂练习及课后作业设计,让不同层次的学生获得发展。
(2)建||立了以学情为基础的课堂练习及课后作业的设||计方式,建立了“三层次四纬度”的设计标准。
明确了课堂练习及课后作业的设计||必须在做好在学情分析的基础上进行,确立了以学生基||础为准的阶梯式练习设计三层次——基本练习、综合练习、拓展||练习。
确立了练习设计的四个维度——层次尺||度即练习题要充分考虑学生的知识水平程度和习题的呈现层次,||采取渐进式的方式,满足不同类型学生的需要,让每个学生都得到发展;知识跨度即||练习的设计既有对新知识的内容也要有对旧知识或薄弱知识||的兼顾,实现新知识与相关旧知识的同步巩固;||时间长度即要合理分配练习设计的时间,依据不同的学情
和知识掌握情况恰当的安||排练习时间;拓展程度即练习设计不仅局限于课本的知识||,应该设计利于学生与生活实际相联系、创造性解决问题的相关习||题并以学生完成习题的准确率和用时评估习题及作业设计的有效||性。
教师以学生完成习题的准确率和用时评估习题及作业设计的有效性。
三、不断实践,提高课堂教学的效益
为了让我们的工作更加有针||对性,我们采用实录式统计形式,通过统计数据来评估我们的练习设计是否||有效,促使教师逐步修订自己的教学设计思路,老师们通过学情分析—||—习题设计——效果反馈——反思教学四个环节,一步一个脚||印地推进整个研究工作。
在语文、数学、英语三个科目中,我||们主要采用下面的操作模式——
课堂练习与作业设计试验记录(前测式)
课题整数班级**时间4.27
课例类型总复习-数与代数设计人**完成时间20分钟
前测内容测试效果
1、把一根3米长的绳子平均分成7段,每段长(||)每一段是这根绳子的()。
2、在19、-2、3.25、0、1||、0.36、0.43737……中,
整数||有(),自然数有()小数有(),有限小数有(),循||环小数有()。
3、比大小
987()1000987()9863.14()π
68.01()68.10
4、7800563700读作||(),它有()级,改写成用万作单位的数(),||四舍五入到亿位约是()。
1、2题的准确率达到了85%以上,3||题的准确率达到90%,说明对数的大小比较的方法掌握准确。
4题的准确率65%。
本课的强化重点放在读数、写数以及数的改写等方面。
前||测结果分析前两题是上一节课出现错误较多的题,也是学生易出现错误的||,再次进行强化练习效果较之前一课有提高。
读数部分本班有一些孩子遗忘的较||多,读数写数的规则已忘记,需要重点强化。
新授课堂课堂练习设计
(层次尺度、知识跨度、时间长度,拓展程度)课堂实效
(完成时间、正确率)
一、基础练习:
(3-4分钟)
1、40.04整||数部分的4在()位上,表示(),小数部分||的4在()位上,表示(),40.04的计数单位()
2、最高位是百万位的||整数是()位数,最低位是百分位的小数是()位小数
3、540092700读作(),以亿作单位()
4、五十三亿零七百万九千写作(),以万作单位()
二、综合练习:
(11-13分钟)
1、把0.54万改写成以“一”为单位的数,写作()。
2、用分数表示下面各题的商。
9÷1116÷1214÷2139÷26
3、把下面表中的各数互化。
小数分数百分数
0.75
5/8
120%
4、把下面各分数化成小数,除不尽的保留两位小数。
3/7=15/6=4/11=8/27=
5、判断下面的说法是不是正确,并说明理由。
⑴1个0.1与9个的和是1。
⑵12/15不能化成有限小数。
⑶因为4/5比5/6小,||所以4/5的分数单位比5/6的分数单位小。
6、用三个7和三个0写成六位数,使它们符合下面的要求。
(1)一个0也不必读出来。
(2)只读出一个零来。
三、拓展练习:
(4-5分钟)
1、下面各式的()里可以填入哪些数字?
8()00<85007()3万>760万
57()000≈58万36()0000000≈36亿
精确到个位保留一位小数精确到百分位保留三位小数
4.62975
9.49951
按时完||成,准确率在87%左右。
因为在前测中已经了解了学||生的情况,课上进行重点的复习,因此提高的效果较明显。
基本上能按时完成。
整体的准确率在79%-80||%,第2题错误原因是分数未约分;第4题是计算不准确导致保留的数据有误差。
其||余的题目完成的效果还不错。
尤其是第6题的开放题学生能给出||不同的符合要求的结论。
完成的较快。
正确率在50%左右。
第1题是||开放题,由于是六年级要求将所有的答案都呈现所以,有学生||只写了一个答案,致使准确率不高。
效度反思
这||虽然是一节整数的复习课,但是在综合的知识应用复习中却发现了学生的约||分以及小数除法掌握的相当差,下一节课复习因||数和倍数就会有不小的障碍。
下节课的前测以及课堂练习要增加这方面的内容,融合到||新知识中,再次进行巩固和训练。
学生的数字改写还要||多加练习,尤其是数字末尾不是4个0的改写,还有一部分学生不太熟练。
||这类复习课的练习设计应该“瞻前顾后”,题量||和题型应该增加变式计算,这应该是所有这类复习课练习设计的一个原则,提||示我应该增加这方面的内容。
在实践中,数学、语文、英语教师根据自己的现状定||位,选择不同的模式进行实际操作和反馈,保证了课堂教学||的效益。
而在专科教学中,由于其学科的特殊性,||在一些操作环节上存在一定的差异,因此,我们采用依据学科特点,设计出符合实际||的研究思路。
(美术)课后作业设计试验记录(专科)
课题《吉祥图案》年级三年级时间09.5.18.
作业类型调查研究动手操作设计人***预估时间15
本课知识点作业目的
欣赏不||同地区、不同类型的吉祥图案,了解有关吉祥图案的文化及其发展。
知道||部分典型的吉祥图案,了解它们的造型特点及所表达的含义。
1、能用剪纸的形式制作吉祥图案。
2、尝试用剪纸的形式表达自||己对美好生活的喜爱之情,表达对美好生活的祝愿。
3、知识拓展,开阔学生的眼界,加强学生的民族意识。
课后作业设计
(调查访问、实践操作、成果汇报、)效果反馈
(反馈形式、完成率、作业效果)
1、通过查阅资料(相关书||籍、网络)来继续了解吉祥图案的知识(图案的样式、代表的含义)。
||
2、模仿或自己创作吉祥图案剪纸作品。
3、进行||吉祥图案作品展示,包括学生课后搜集的吉祥图案剪纸作品、文本资料、自己剪制的吉||祥图案剪纸作品。
1、为学生们举办一次“吉||祥图案”专题展示。
2、学生完成率达到85%左右。
3、大部分学||生能在课后对吉祥图案的知识进行网络学习,还有||的学生把自家过年时用的吉祥剪纸拿来与大家分享,剪纸随自创的不多但||足以看出学生们对此课的兴趣与重视。
展示效果好。
四、扎实推进,共同发展
“课堂练习及课后作业有效性的研究”,使我校教师||的教学观念、教学能力,都有不同程度的提升。
教师已经由单纯关注教材、关注教参向关||注教材与学生并重转变,从关注习题本身向关注习题设计与学||生对习题的接受状况并重转变,从关注习题或作业的结果向关注结果||与过程并重转变。
细致的统计分析,使教师逐步改变了原有的||教学思路和教学模式,使教学、辅导更加贴近课堂、贴近学生的实际,教学的针||对性得到了加强,教学的目的性更加明确。
而教师个人在研究中||书撰写研究过程记录、实录式反思、编写三层次练习过程中||,自身也得到了极大地提高,正如曹慧丽老师在教||学节闭幕式所说——这样的研究过程让我付出了很多,也改变||了许多、收获了许多,如果用一个句话来概括,||那就是——“痛并快乐着”。
对于学生来说,它让老师更加准确的了解每一个学生。
课||堂上每一个学生都得到了应有的关注,薄弱生的基础得到了巩固||,优秀生的能力得到了提高,原有的单一、机械重复的课堂练习和作||业,不但让学生身心俱疲,而且效益也比较低,学生对练习和作业的产生一定的||厌恶情绪。
随着我们研究工作的不断深入,激发了实验班级学||生学习兴趣,拓展学生的视野,提高每一个学生的学习能力。
从某种||意义上说,每一个学生的教学需求都得到了最大限度的满足,学生的学习成绩||也在稳步增长。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家||名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提||高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,||把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲||,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍||功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍||,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复||阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读||、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,||可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想||内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会||在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
五、今后的||研究设想
1、在前测、课堂练习、课后作业的体系上去研究,探||索出三位一体的设计思路。
2、评判课堂练习及课后作业是否有效的标准应||该是严谨的、科学的,应该继续从练习及课后作业设计的质与量上进行细致研究,||以制定出相对科学的评价标准。
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远||的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观||察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边||观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,||色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,||保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮||助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相||结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导||幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样||子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定||说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电||光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机||说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼||儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨||”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
||“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住||特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象||变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上||,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中||发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树||开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
3、扩大实验面积,整体推进||全员参与,努力提高课堂教学效益。
总之,本课||题下一步应该在整体上谋划,从高效课堂教学入手,提高课堂教||学水平上深化,使之更能够为推进高效课堂教学做出更大的贡献。
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