从《酸的和甜的》一课说起.docx
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从《酸的和甜的》一课说起
-从《酸的和甜的》一课说起
2006年11月举办的第六届全国青年教师阅读教
学观摩活动中,通辽市实验小学的佐晓梅老师执教的人
教版课标教材二年级上册《酸的和甜的》一课,得到了与
会教师和专家的一致好评,获得了一等奖.这节好课,能
让我们看到什么呢?
●文本解读.执着追寻"土拨鼠"
《酸的和甜的》脱胎于伊索寓言《狐狸和葡萄》,这是
显而易见的:
《狐狸和葡萄》
饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的
葡萄,口水直流,想要摘下来吃,但又摘不到.看了一会
儿,无可奈何地走了,他边走边安慰自己,说:
"这葡萄没
有熟.肯定是酸的."
《酸的和甜的》
开头:
葡萄架下,有一只狐狸.他一会儿转来转去,
一
会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到.于是他指着
架上的葡萄,说:
"这葡萄是酸的,不能吃!
"
结尾:
小松鼠和小兔子真不明白.狐狸为什么硬说
葡萄是酸的呢?
但是,我们不能不注意到,这篇脱胎于《狐狸和葡
萄》的童话故事,它所要说的却是另外的故事:
松鼠听了
狐狸说葡萄酸的话,确信不疑,并告诉了同样确信的兔
子.猴子听了松鼠和兔子说葡萄酸后,得知他们都没有
尝过,就大口吃了起来.后来松鼠和兔子也尝了尝,才知
道葡萄不是酸的,而是甜的.
在这里,狐狸是个名副其实的配角.
实际上,有好多老师在上这一课的时候.被"狐狸为
什么硬说葡萄是酸的",牵扯了大量的精力,偏离了文本
的主旨.佐晓梅老师的课,好就好在于"狐狸"的出现,没
有转移她追寻"土拨鼠"的目光,保证了文本解读的正确
性.现在我们看三个实录片断.
实录1:
师:
让我们到葡萄架下去看看它们.首先遇到的是
小狐狸.谁来读一读第一自然段.
生:
"葡萄架下,有一只狐狸……"
师:
请你大声告诉我们,狐狸说了什么?
生:
"这葡萄是酸的,不能吃!
"
师:
小松鼠们,你们听到了吗?
(听到了)小兔子们,
你们知道了这个消息了吗?
(知道了)
实录2:
师:
好了,同学们,同样是喜欢吃葡萄,同样听到别
人说葡萄是酸的,可是小猴子与松鼠,兔子哪里不一样
呢?
谁发现了?
生:
小兔子没有自己品尝,小猴子很聪明,他自己尝
了一下才知道葡萄是酸的还是甜的.
生:
小猴子先问一下情况再品尝一下.才知道葡萄
是酸的还是甜的.
师:
你认真读书了,请你再说.
生:
小兔子和小松鼠只听别人的劝告,却没有自己
尝,小猴子是既听了别人的劝告还认真尝试了.
师:
有一个词你用得特别好,发现了他们的不同,松
鼠兔子是听了别人的话,而小猴子要自己尝,是呀,这只
小猴子与松鼠兔子不同.他看到葡萄架上紫红色的葡
萄,他要迫不及待地——
生:
爬上葡萄架摘下一串就要往嘴里送.
师:
这只小猴子与松鼠兔子不同,听到别人的话,他
要——
生:
自己问一问.
师:
这只小猴子与松鼠兔子不同,他呀,问清了情
况.他还要——
生:
大口大口的吃起葡萄来.
.——
了
起
.——
萄
.和兔子跟着吃了
『口此的香甜.吃到
可是他俩却皱
什么事呢?
我们
【狸为什么硬说葡
!
为什么说是酸的
曩
2007~2期
/
呢?
让我们带着小松鼠和小兔子,回到课文的第一自然同样是想吃葡萄,同样听别人说葡萄是酸的,他们三个
段.一起看看那只狐狸吧.我们一齐来读第一段,"葡萄的做法有什么不同呢?
通过对比,小松鼠,小兔子的轻信
架下——"凸显了猴子的形象:
他不光听别人说,还要自己尝一尝!
(生齐读课文第一自然段.)虽然只是对比,没有孰是孰非的思辨,却让学生在读书
师:
孩子们,狐狸摘到了几颗葡萄?
中学会思考,及时梳理了文本留在头脑中的形象,为下
生:
一颗也没摘到.一步深入感悟,打下了良好的基础.
师:
噢,原来呀一颗也没摘到,所以他硬说——在学生初步感悟的基础上,教师结合课文最后一段
生:
葡萄是酸的."狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢"这一疑问,再回到第一
葡萄,也终于弄明白了问题,这时候他们站在葡萄架下
又会说些什么呢?
想一想.
生:
会说以后我们应该向小猴子那样,先尝一下再
说.
生:
以后我们不能光听别人的劝告,要自己亲自体
验.
生:
他们两个肯定说:
我们一定要向猴子学习,聪明
敢尝试.
生:
小兔子会跟小松鼠说:
明天我们把葡萄拿到狐
狸家里去,给他尝一尝,看酸不酸!
生:
我觉得我们以后不能这样了,问好了以后,还要
亲自尝试.
生:
他们会说有时候要听听别人的,有时候也要自
己试一试.
师:
你看他说得多清楚,"有时候……有时候……"
生:
我们以后要学会尝试,不要被别人骗了.
生:
小兔子会责怪小松鼠,你有时候别人的话要听,
有时候就不要听.
师:
对.不能光听别人说,也要自己尝尝.小猴子也
说了一句话:
吃葡萄是这样,做事情也如此,光听是不够
的.还要去尝试.
师:
听到他们说得这么热闹,老师也想说一说——
(出示儿歌)
葡萄大,葡萄圆,串串葡萄狐狸馋,
摘不到,硬说酸,松鼠兔子不分辨,
小猴子.不轻信,迫不及待架上攀,
自己尝试味道甜.凡事都要亲体验.
这三个教学片断.让我们看到了这样一条线:
在阅读伊始,教师只让学生通过读第一段明确狐狸
到底是怎么说的,然后就很快地转移到松鼠,兔子,猴子
对这种说法的各自的所思,所说或所做上.看似略略一
带,实际上教师抓得很准:
狐狸一句话不仅是故事发生
的起因,也是一块有关轻信盲从的试金石.
在学生读懂读好写松鼠,兔子和猴子的段落后,教
师在这个地方让学生稍事停留了一下——请学生说说
2007年2期
的努力白费了,自然点出狐狸的话无非是自我安慰罢
了之后没有纠缠,话题一转设置了对话情境:
此时小松
鼠和小兔子会说什么呢?
因为明确了狐狸只是说给自己
听的.并没有故意去骗谁,对话的焦点就集中在松鼠和
兔子身上,所以学生的感悟就直逼课文的主旨,就有了
深度(虽然还有相互的埋怨和迁怒于狐狸,毕竟是看到
了自身的问题),而这样的感悟对二年级的孩子来说,是
难能可贵的!
教师能深入浅出地引领学生在阅读中,思辨中追寻
课文的人文内涵,使得工具性和人文性和谐统一在一
起.如此居高临下的观照文本,举重若轻地设计教学,舒
卷自如地步步深入,对于一个青年教师来说,更是难能
可贵的!
■突出重点.于细节处见匠心
识字写字学词.在朗读课文中培养学生的语感,应
是二年级语文阅读教学的重点.佐晓梅老师的课,在这
两方面是非常突出的,并且,从独具匠心的细节中,我们
能感受到她对语文学习规律的熟谙,对课标理念的深入
理解.我们分别来看实录:
识字写字:
实录1:
(课前谈话:
佐晓梅老师出示香蕉,辣椒,咖啡,酸奶,
杨桃等,请学生说说它们的味道,并说说怎么知道的)
师:
小朋友们.你们的小嘴巴真了不起,尝出了这么
多种味道.今天我们要学习的课文,课题中就有我们刚
才说的两种味道.板书课题:
酸的和甜的.
(生读课题.)
师:
不知不觉中就读准了这两个字音.尤其是平舌
音"酸"f给酸加上拼音).平时的生活中你在哪儿见过
"酸"字?
生:
酸奶,酸酸乳,酸梅,酸醋……
师:
留心周围的事物,你们会认识更多的字呢.课题
读得这么棒,我们还要把课文读好.老师要告诉你们两
个小窍门:
读课文的时候,遇到不认识的字,课文中的树
叶,小泡泡可以帮助你.遇到难读的句子多读几遍就会
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读好.开始吧.师:
猜也是反犬旁,但它跟动物没有关系.
(生自由读课文.)师:
示范写"猴"字,一边写一边提示学生反犬旁的
师:
都读好了吧?
放好书,看屏幕,读句子和词,注意笔顺.学生书写.
红色的字.师:
在生字表中描一个,写两个.我听见小猴子提醒
生:
"葡萄架下,有一只狐狸.葡萄,狐狸".你们,写字要注意姿势啊.
师:
我可要提醒你,提醒大家,"萄,狸"这两个字原师:
写完的同桌评一评.可要先说说优点.再找找不
本是第二声,在词语里是轻声的(生再读这两个词).足.
师:
读第二个句子.师:
(评价学生写的"猴"字1像这样把"狐,狸"两个
生:
"他望望葡萄架上那一串串紫红的葡萄,迫不及待
地爬了上去,摘下一串就要往嘴里送.一串串,迫不及待"
师:
"嘴"是平舌音,要读准.再读一遍.
师:
小眼睛看"串"字."串"这个字像什么?
生:
像一个个羊肉串穿起来一样.
师:
哎哟,多形象啊,还有不同的吗?
生:
像冰糖葫芦.
师:
看在眼里,记在心里,真好.
师:
读读第三个句子.
生:
"小松鼠和小兔子真不明白,狐狸为什么硬说葡
萄是酸的呢?
硬说酸的"
(指名读这一句.)
师:
句子的小问号问得多好啊!
石头的"石"加上"更"
就是硬,表示一些东西不软,那"硬说"是什么意思呢?
生:
就是总也不改.
生:
他非要说葡萄是酸的.
师:
现在我们把三个句子和词语连起来读一遍.
(生齐读句子.)
师:
又正确又流利,课文中的几个小动物都来夸奖
你们了.
师:
(贴动物图,并依次示"狐狸,兔子,松鼠,猴
子"等词语),你能大声叫出它们的名字吗?
(生读.)
实录2:
(教师出示儿歌部分,上文引用,这里略)
实录3:
字也写一写,描一个,写两个.
前一个片断出现在教学开始部分,后两处出现在教
学结尾部分.纵观这三段实录,就能清晰地看到教师对识
字写字教学的理解,主要体现在三个方面:
一是生活是语
文的大课堂.教材中列出的生字,对学生来说,并非都陌
生,因为他们还有一个更大的课堂——生活,在这个课堂
里,他们也时时能学到语文.关于"酸"字的处理,就体现
了这个理念.二是在语境中识字.从一,二片断我们看出,
生字的认读就在课文,在句子,在词语这样的语境中.生
字的检查和复习也在语境中——教师自编的儿歌(佐晓
梅在说课中说的,集"巩固识字,概述内容,体悟内涵,总
结课文为一体"),儿歌中几乎复现了本课要求认写的所
有字,不光是字形的复现,还是字义的复现.三是抓住规
律指导写字.写字的指导部分,既有生字的复习,也有生
字的归类(通过说犬字旁的字,复习了以前学过的犬字旁
的字.并且对构字规律有了初步的感悟).指导一个"猴",
带两个字"狐狸",有教有评有放,提高了教学效率.
朗读课文:
实录1:
师:
看一看二三自然段,谁把小松鼠和小兔子的想
法读出来?
生:
"狐狸很聪明,他说葡萄是酸的.那一定不能
吃"
师:
时间过得真快,转眼问,我们来到葡萄架下已经
很久了,该是回去的时候了.小动物们依依不舍,小猴子
还挂在葡萄架上呢,提醒我们不要忘记他们.让我们读
读他们的名字.别忘记他.吃.
生:
狐狸,猴子,松鼠,兔子.
师:
看,狐,狸,猴三个字有什么相同的地方?
生:
都有犬字旁.
师:
是啊,都有反犬旁.许多反犬字旁的字都和动物
有关,比如——
生:
狗.
生:
狮子.
生:
猫,猪,狼,猜……
师:
哪个词告诉我ifH,松鼠相信了呢?
生:
"一定".
师:
哪只小松鼠把相信读出来?
生:
"狐狸很聪明,他说葡萄是酸的,那一定不能
师:
请所有的男同学一起读.
师:
小兔子把自己的想法读出来
(生读小兔子的话.)
师:
哪个词又告诉我们小兔子相
生:
"都,一定".
师:
哪只小兔子把相信读出来?
(生读.)
师:
所有女同学一起读.
了.
皤
2007"~2期
/
师:
这时来了一只小猴子.他望望架上那一串串紫生:
很喜欢吃葡萄.
红色的葡萄.迫不及待地伸手去摘葡萄,小兔子见了,连师:
真喜欢吃葡萄,不能再等了.在生活中你有没有
来提醒.小松鼠见了.也来看究竟.他们都会说些什么呢?
像小猴子这样迫不及待的时候呢?
(师指名读课文)其他同学,耳朵竖起来,认真听.(生读.)生:
爸爸妈妈出门了要带东西忘带了,我迫不及待
师:
孩子们.你们听到他们的谈话了吗?
地把东西送到妈妈的手里.
生:
听到了!
师:
真是好女儿!
师:
老师也听到了.如果我们能看到他们怎样说的生:
上课铃响了,我迫不及待地进教室.
I.
就好了.怎么办呢?
我们还请图画来帮忙.(出示课件)师:
是个好学生.
星
言
察
嘉
育
看着三幅图.注意图中的小动物的样子,带着表情带着
动作一人一句读对话.(生练对话.)
师:
哪一桌想让我们听听他们是怎么说的?
(生同桌表演读对话.)
师:
哎哟.老师看到了小兔的着急样,谁跟他们比一
比?
(又请一桌读对话.)
师:
请坐.不错.现在我们所有的同桌一起读,刚才
你读哪一句.还是读哪一句.小兔子们准备好——
(学生齐读对话.)
实录2:
师:
(出示两句话,配有课文中的插图:
1.他望望架
上那一串串紫红的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下
一
串就要往嘴里送.2-/J,猴子听了,大口大口地吃起葡
萄来.)请你任选一句反复读.说说你有什么体会.
(生读句子.)
师:
谁来说说你的体会?
生:
上面的句子我体会到,小猴子很喜欢很喜欢吃
葡萄.所以迫不及待地爬上了葡萄架.
师:
你看出了猴子喜欢紫红色的葡萄,你能读出喜
欢吗?
(生读"他望望架上那一串串紫红的葡萄,迫不及待
地爬上葡萄架.摘下一串就要往嘴里送.")
师:
我听出来了,小猴子有点喜欢了,谁还来?
(生再读.)
师:
你很认真.再大胆一些就更好了.
生:
我从下面的句子体会到葡萄很甜.
师:
把甜读出来.
生读"小猴子听了.大口大口地吃起葡萄来."
师:
真甜!
还有不同的体会吗?
生:
我读的是下面一句,我觉得小猴子吃起葡萄来
吃得很带劲.
师:
什么是"带劲"?
生:
就是吃得很香的样子.
师:
哟.把香读出来.
(生读.)
师:
吃得真带劲!
从"迫不及待"中你还体会到什么?
2007年2期
生:
爬山我迫不及待冲上山顶.
师:
好体力呀!
生:
我考试得了100分,我迫不及待向爸爸妈妈要
奖品.
(学生纷纷举手.)
师:
我可是看出你迫不及待的样子了!
师:
多有趣的词语,"迫不及待"让我们看见猴子着
急的样子,"大口大口"说出了葡萄的香甜.记住这两个
词,齐读这两句话.
在今年8月份的全国阅读教学改革研讨会中.很多
老师都提出一个问题:
朗读到底达到什么程度?
怎样指
导低年级学生朗读课文?
我想.佐晓梅老师的课.应该说
给了一个比较满意的答案.
朗读达到什么程度?
读出课文中应有的意思,就是
读好课文了.比如.读出小松鼠和小兔子的轻信.小猴子
迫不及待的心情.小猴子吃葡萄的开心.小松鼠和小兔
子的疑惑等等.怎样读好课文.确实是不容易的.尤其是
低年级学生,离不开老师的指导.但要明确的是,这里说
的"指导",跟"告诉","教"是有本质区别的,"指导"应直
指语感的培养.这是朗读指导的"本"..
佐晓梅老师的课.从指导学生朗读课文方面至少给
我们两点启发:
1.要重视引导学生对词语的理解和感悟.
教师在指导学生朗读过程中.对"一定""大口大口"
"迫不及待"等词语,给予了足够的重视,并通过"哪个词
告诉我们小松鼠相信了呢""谁来说说你的体会"等颇具
启发性的问题,引导学生留意这些词.感悟这些词语传
递出来的信息,继而读出它们的意思.这样的方法看来
是行之有效的
2.要充分调动学生的生活体验和积累
教学中有这样的环节:
教师让学生看图.注意图中动
物的样子,带着表情一人一句来读对话,这实际上是调动
学生的生活体验.通过观察,学生头脑中有了形象.有了
鲜明的人物,那么表情和动作又是生活中做过的.或者是
见过的,不需老师多说什么,学生自然就能读好对话了
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