《看雪》的教案模板.docx

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《看雪》的教案模板

《看雪》的教案_模板

　　《看雪》的教案

　　杭州市锦园小学朱玲

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，会写“讲、打、指、接”4个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，在朗读中初步了解词句，感悟雪的趣味，培养审美情趣。

　　教学准备：

　　教师：

本课课件,师事先板书好“台湾的雪 北京的雪”

　　学生：

向家长了解有关台湾的基本知识。

　　教学过程：

　　一、走进台湾，感知台湾。

　　（大屏幕投影中国地图，教师引导学生看地图。

）

　　1、师：

在地图上看中国，我们的祖国就像一只报晓的雄鸡，（指地图）首都北京是雄鸡的心脏，这两座岛屿就是雄鸡的脚爪，这是大家熟悉的海南岛，这就是……

　　生：

（不约而同地）台湾岛。

　　2、对北京，大家已经了解了不少，那你了解台湾吗？

（可从风景、物产水果来说）

　　3、根据学生的回答，教师引导到：

（出示课件：

对台湾的了解）台湾物产丰富，这与它的气候条件有关。

在春天的时候，我们都会感到非常的温暖，很舒服。

台湾这个地方是四季如春，气候宜人。

不过这样的气候也有遗憾。

（有学生喊：

台湾不会下雪）

　　（大屏幕展示课文第一句：

在我国台湾省，是很难看到雪的。

）

　　4、师：

请小朋友们一起读一读这句话。

（生齐读）

　　5、师：

因为很难看到雪，台湾的小朋友们对雪充满了好奇和向往，我们今天要学习的就是一个关于雪的动人的故事。

（板书课题：

看雪。

）请小朋友们拿起你的小手和老师一起写课题。

　　二、走进文本，字斟句酌。

　　1、师：

请小朋友们选择自己喜欢的方式自由朗读课文，要求是：

1、把音读准。

2、把句子读通顺。

　　生自由朗读。

　　2、看小朋友们读得这么认真，生字宝宝们等不及了，你们瞧，他们来了——（大屏幕出示）

　　①我会拼：

台湾省商店橱窗指着接着讲话铺着雪毯银装打雪仗（带拼音的）

　　生自由自主练习。

（指名当小老师带读）

　　师：

现在老师要来考考大家。

谁来读读词语？

（指名生1读，翘舌音不太清晰。

）

　　师：

（点击翘舌音的生字：

省、橱、指、仗，出现拼音，）你发现了什么？

生1：

这些都是翘舌音。

　　师：

我们要把翘舌音读得清晰到位。

（请生1再读）（全体学生读。

）

　　师：

谁还想想读读这些词语生字？

（指名生2读，“银”与“仗”前后鼻韵区别不清晰。

）

　　师：

（点击：

银、仗，出现拼音）你发现了什么？

　　生2：

银是前鼻韵母，仗是后鼻韵母。

　　师：

你再读一读。

（生2再读）（全体学生读）

　　3、去掉拼音宝宝，你们还认识他们不？

　　?

我会读：

橱窗地毯惊奇银装打雪仗深情故乡洁白顺手时候商店指着铺着披着飘着接着（去掉拼音的）男生读、女生读

　　4、词语会读了，那这些生字认识吗？

　　?

我会认：

省店橱指接讲铺毯银仗

　　（齐读——开小火车读）

　　5、小朋友们真了不起，生字新词学习得这么棒！

现在，老师要考考小朋友，课文能读通顺吗？

　　朱老师不是叫小朋友一小节一小节读，而是，我这儿有些句子，如果你会读，就算读课文过关了，想不想挑战一下呢？

　　（一句一句出示句子）

　　A、（?

过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。

）指生1读

　　师：

你读得很美，你知道这美丽的雪景是怎么来的吗？

生：

是用棉花做成的。

　　师：

原来是这样。

能把两个句子连起来读吗？

再指这生读（出示：

过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。

那是用洁白的棉花做成的。

）

　　B、“您是在哪儿见过的？

”孩子们惊奇地问。

　　指生2读

　　师：

能给“惊奇”找个朋友吗？

（奇怪。

吃惊。

）

　　师：

对，既吃惊又奇怪就是惊奇。

（对生2）你还能惊奇地来问一问吗？

　　生2再读。

　　师：

这一回你不但读出了问的语气，还把惊奇也表现出来了，大家一起像他那样来问一问。

　　生齐读。

　　C、老师说：

“小时侯，在我的故乡。

”

　　生3读

　　师：

谁知道，“故乡”是什么？

　　师：

找一找，课文中的老师的故乡在哪儿？

北京。

　　师：

老师现在在哪儿？

生抢着答：

在台湾。

　　师：

如果老师一直生活在北京，北京只是他的家乡，现在老师离开了北京到台湾去工作、生活，北京才从家乡变成了故乡。

所以正确地说，故乡是一个人出生的地方，从前生活过的地方。

　　D、冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。

　　生4读

　　师：

洁白的雪花跟洁白的棉花的感觉就是不一样。

　　E、老师望望大家，深情地说：

“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！

”

　　生5读

　　师：

深情就是感情——感情很深。

　　师：

（对生5）请你感情很深地来读一读。

　　生5再读。

　　师：

这个句子有点长，所以我们要学会正确地停顿。

示范朗读。

（出示：

句子的停顿）

　　生齐读。

　　师；小朋友们在自己的努力下，能学会生字，还把课文读得有声有色，老师为你们感到骄傲。

　　三、走进雪中，动静对比。

　　1、师：

刚才好几个小朋友读了课文描写雪景的句子，真美。

老师把雪景搬进了我们的教室。

（大屏幕展示商店橱窗里的雪景。

）

　　（生很有兴趣地欣赏。

）

　　2、师：

能从课文中找到写这幅雪景的段落吗？

谁来读一读？

　　生1：

（读课文第二自然段）过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。

那是用洁白的棉花做成的。

　　师：

大家一起来读一读。

（生齐读课文第二段）

　　3、（大屏幕配乐展示北京的雪景图片）

　　师：

谁把这动人的雪景通过朗读来展示一下？

　　生2：

（读课文第九自然段）冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。

　　师：

大家一起感受一下北京的雪。

（生齐读课文第九段）

　　4、师：

（大屏幕定格橱窗里的雪景和北京的雪景）请小朋友们看看雪景，读读课文，比较一下橱窗里的雪和北京的雪有什么不一样。

自己看，自己读，自己想。

　　5、师：

你有什么发现，谁先来说？

（根据学生的回答，师随机板书：

真正、玩、动、壮丽）

　　6、是啊，台湾的雪和北京的雪就是不一样啊。

请小朋友再仔细读读这几句话，再看看课文插图，想想看什么是雪毯？

什么是银装？

（生自由读）

　　通过学生的回答，师小结：

雪花飘啊飘，地上的雪越积越厚，那地上厚厚的雪就叫做——雪毯。

　　雪飘落在树上，就好像给树披上了一件雪白的衣服，这就是——银装。

　　7、谁能为雪花、雪毯、银装找到合适的伙伴呢？

（课件出示：

词语搭配）

　　8、这些词语用得多美啊！

我们再读读吧。

（老师引读：

冬天，天上......地上。

。

。

。

。

。

、树上。

。

。

。

。

。

，到处一片洁白。

）

　　9、在这美丽的雪地里你最想干什么呢？

出示句式：

在这美丽的雪地里，我最想（）。

　　开心吗？

瞧！

（出示小朋友在雪地里玩雪的图。

）

　　说话训练：

小伙伴们在雪地里玩，有的（），有的（），还有的（），多（）！

　　10、谁能把课文中的句子找出来，读一读，把孩子们玩雪的高兴劲读出来。

（自由练习）

　　11、雪景美，孩子们的笑容更美，你们能读好第9小节，把老师也带劲那美丽的雪世界吗？

（指生读——评）

　　12、看着孩子们玩雪的劲儿，你们也心动了吧！

那就让我们用心来读课文，读出雪的美丽，雪的壮观，读出我们的心动，我们的兴奋。

（生齐读第九自然段课文。

）

　　四、巧设疑问，自然结课。

　　师：

这么壮丽的雪景，真让人向往，台湾的孩子想看雪吗？

台湾的老师想看雪吗？

台湾的人民想看雪吗？

他们为什么不到北京来看雪呢？

我们下节课再来继续研究。

　　五、猜字谜游戏

　　1、现在，我们来轻松一下吧！

先和我们今天学的生字宝宝再打声招呼，然后我们来做个猜字谜游戏。

怎么样呀？

　　2、出示生字：

省店橱指接讲铺毯银仗

　　指名读——齐读

　　3、出示：

　　眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

　　站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

　　一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

　　六、扶放结合，指导写字。

　　1、师：

（大屏幕投影展示四个生字：

打指接，）仔细观察，说说自己的发现。

　　生：

这四个字都是左右结构的。

　　2、师：

左右结构的字书写时要注意什么？

　　生：

左右结构的字要左窄右宽。

　　3、看看，哪个字需要老师写一写？

　　生：

接。

　　4、师：

（范写接，边写边讲解）“接”字右边部分上面是个“立”，下面是个“女”，上下一共有三横，书写时“立”字下面那横要缩短，“女”字的横长而有力。

　　5、学生练习书写。

　　七、课堂小结

　　这节课，小朋友们都很认真，先下课吧！

　　《一个新家》教学设计

　　一、激情导入：

　　师：

同学们，你们还记得我们曾经学过的课文《最后一片树叶》吗？

　　生：

记得

　　师：

谁能把这个故事再简单地复述一下吗？

（1-2名同学）

　　师：

你们知道这片树叶落下来以后会怎样呢？

　　生甲：

树叶被风吹跑了；乙：

树叶腐烂了；丙：

树叶被人焚烧了；丁：

变成肥料了……（引导学生得出结论师：

树叶不论到了哪里，最终都会变成肥料，奉献给更多的新生命。

不信，你们看。

（课件演示：

一片树叶降落到数根附近，慢慢地腐烂，第二年小草、树木、花，更加艳丽、茂盛）

　　师：

树上的叶子是这样，如果是一棵死了的大树，它又能奉献些什么呢？

你们想知道吗？

　　生：

想

　　师：

今天让我们去跟随一位老爷爷和他的孙子去看一看《一个新家》（课件演示：

一个新家）

　　二、教学新知

　　1、初读课文，明确要求

　　a、利用工具书中的注音把不认识的字读正确，通过查字典并结合语言环境理解词语。

　　b、遇到难读的长句子，同桌合作交流读正确、流利。

　　①预设容易读错的字：

摩（mó）读成mō;吐（tǔ）读成tù。

　　师：

辨别区分控制不住时读tù，其它读tǔ

　　②预设难理解词语：

障碍、眼睛好尖、欣慰、残骸、帽子、灌木、抚摩

　　③长句子：

（课件：

小孙子围着大树转了一圈，摘了一颗鲜红鲜红的、又酸又甜的草莓送进爷爷嘴里。

那上面长满了一丛丛水灵灵的、半透明的东西。

望着这片长满草莓、蘑菇的土地。

　　师：

读时注意读出停顿的语气。

（点拨顿号的用法：

表示并列关系，不分前后）

　　2、检查初读效果

　　a、认读词语（开火车读、同桌互读、学困生重点读、部分词语你演我读、分小组读、全班读）（课件演示词语卡片：

老鹰、粪便、又甜又酸、灌木、抚摩、鸟窝、肥壮、残骸、颗粒、有趣、帽子、刺猬。

）

　　b、扩词游戏（口头抢答）（教学预设：

有错相机改正）

　　c、朗读验收

（1）开火车读；

（2）分角色读；

　　3、师生对话，品悟课本

　　师：

再读课文，你都知道什么？

　　生甲：

我知道了这个新家指的上“大树”

　　乙：

我知道了新家里的成员既有动物也有植物

　　丙：

我知道大树死了以后会给动物和植物带来快乐。

　　丁：

大树成活和死了的作用同样大。

　　师：

现在请同学们和老师再读一次走进课文，看看你都发现了些什么？

　　生：

看到了大树上有个啄木鸟洞……还看到了地上的团团（猫头鹰吃了田鼠以后吐出的残骸林貂的粪便）

　　师：

如果你看到这些以后你会想写什么？

　　预设：

　　生：

大树洞成了动物的家，有了家它们多幸福的呀！

　　生：

这些动物不再为自己没有家而烦恼了。

　　生：

它们可以经常在一起游戏，讲故事，替大树解闷……

　　师：

小孙子看到这些他明白了吗？

　　生：

小孙子明白了这棵大树成了动物的招待所。

（招待所就是居住的地方）小孙子明白了这是动物的新家。

　　师：

你们真棒，和作者一样，都想到一起了。

　　师：

同学们，你们知道吗？

招待所是收费的，可是这棵树是无偿地给动物们提供了一个新家，一个可以歇息地方，一个拥有爱和友谊的地方。

你能带着你的理解读读这句话吗？

　　（大屏幕：

“啊，爷爷，我明白了：

这棵树，它变成动物招待所了。

”）

　　师：

让我们一起看看这个新家的第一批成员吧。

　　课件演示：

啄木鸟、小松鼠、猫头鹰

　　师：

住在这棵大树上的不仅仅有啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、还有其它动物都可以住进来，多么快乐的一家人呀！

　　师：

小孙子除了发现大树成了动物的招待所，还有其他发现吗？

　　生：

在爷爷的指点下，他发现了大树周围还有草莓、灌木、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇。

　　课件演示：

出现草莓、灌木、木耳、蘑菇

　　师：

小孙子看到了这些，他做了些什么？

又想到了些什么？

用笔在书中画下来。

再读一读，体会他当时的心情和内心的想法。

　　小孙子说：

“爷爷，这棵树真有意思……并不是这样。

”）

　　师：

如果你是这位小孙子，你会怎么做，又会怎么想呢？

　　预设：

　　生：

这么多的蘑菇，我也和朋友一起来采采蘑菇。

　　生：

别采完了，留点给动物吧。

　　生：

哇，这么多的植树，我从来没见过，真有意思。

太漂亮了。

　　师：

是啊！

一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来了，不仅有动物，还有植物。

　　预设：

　　师：

如果你看到这样一棵大树你会想到什么？

　　生：

他然死了，但他还无私地奉献了自己的一切。

　　生：

大树虽然死了，但是他能让动物和植物们在这里和谐生长。

　　生：

我们也应该像大树一样，要有奉献精神。

　　师：

你们说的真好。

看到这一切老爷爷欣慰地笑了，你知道这是为什么吗？

　　“说的对……植物。

”

　　出示：

（最后一个自然段）

　　生：

大树不孤单了，老爷爷很开心，所以老爷爷欣慰地笑了。

　　生：

因为很多动物和植物找到了自己的新家，他为小动物和植物高兴，更为大树有了新朋友而高兴，所以老爷爷笑了。

　　生：

因为森林又焕发了更加旺盛的生机，老爷爷不再为大树的死难过，所以他欣慰地笑了。

　　教学预设：

如果学生在回答这个问题时有些不着边际，再引出一个这样的话题：

让学生把自己想象成这棵死了的大树，心中有何感受？

再把自己想象成动物和植物中的一员，心中又有怎样的想法。

在想象中加深对课文蕴涵的道理的理解。

　　师：

新家的成员他们愉快地生活在一起，其乐融融，我们一起把这个故事演一演，好吗？

　　（用准备好的头饰，请部分学生表演课本剧）

　　木耳

　　又称黑木耳，属真菌多孔类。

子实体幼时耳状或杯状，逐渐成叶状，有弹性，半透明，表面有皱纹，也有表面平滑，在显微镜下观察，还有单细胞短毛；初生时木耳褐色，干燥后深褐色或近黑色。

担子长圆柱状，有三个横隔，隔成四个细胞，每个细胞都生一个小梗，每小梗顶端生一担孢子，伸于木耳的表面，担孢子成熟后脱落若落至杨、柳、榆、桑等阔叶树的朽木上，会萌发成新的木耳。

我国东北、东南、西南各地均有出产，各地均能人工栽培。

木耳可食用，不仅有很高的营养价值，还对预防冠心病有较好的效果。

　　啄木鸟

　　在所有的鸟类中，啄木鸟是最好的木匠。

　　啄木鸟喜欢吃隐藏在树皮中的虫。

它保护树木抵御在树皮内部吃食的虫子。

它的嘴长而坚硬，没有裂缝，能嗒嗒嗒地啄开木头。

它的舌头特别长，能像矛一样刺向被啄开的树皮内的虫子和卵，作为食物。

　　啄木鸟的每只脚上有4个长而有力的脚趾，两个在前，两个在后。

每个脚趾长着长而锐利的爪子。

这些爪子使鸟啄食时不至于从树枝上滑下来。

它那粗硬而尖尖的尾羽也有作用，啄木鸟靠它可以牢牢地倚在树上，防止跌落。

　　啄木鸟还利用自己长而尖硬的嘴建造自己的家。

它们通常在已死亡的树上啄出大的圆洞，并且在里面筑窝。

这窝非常舒适，而且十分安全隐蔽。

当啄木鸟搬家后，别的鸟会经常到那儿去住。

啄木鸟每年要建造新窝。

　　除了澳大利亚的新几内亚外，啄木鸟几乎分布于全世界，但以南美洲和东南亚数量最多。

少数温带种有迁徙习性，大多数终生都在树林中度过，以螺旋式攀缘树干来搜寻昆虫，只有少数地上觅食的种类能像雀形目鸟类一样栖息在横枝上。

　　一、看拼音写汉字。

　　wō qù fǔ mào fèn cǎn féi

　　鸟（ ）、兴（ ）、（ ）摸、礼（ ）、（ ）便、（ ）忍、（ ）料、

　　zhuàng kē

　　强（ ）、一（ ）牙

　　二、比一比，再组词。

　　窝（ ） 颗（ ） 趣（ ） 帽（ ）

　　锅（ ） 棵（ ） 取（ ） 冒（ ）

　　三、仿写句子。

　　1．一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来了，不仅有动物，还有植物。

　　仿写句子：

　　2．没有一个孩子不爱捡蘑菇的，又好看，又有趣，做熟了还特别好吃。

　　仿写句子：

　　四、按照课文内容填空

　　1．一个新家中的动物成员有：

（ ）、（ ）、（ ）、（ ），植物有：

（ ）、（ ）、（ ）。

　　2．你想对大树说：

　　你想对新家中的成员说：

　　3．学习了这篇课文我明白了：

　　猫头鹰

　　猫头鹰鸟纲，鸱鸮科鸟类的俗称。

通称鸮或枭（xiāo）。

种类较多，约136种。

我国约有23种，常见的种类有小型的普通角鸮体比鸽略小，上体褐色，有黑色和黄褐色斑，下体淡褐色，有暗色小纵纹。

嘴短而钩曲，眼圆，向前直看，头顶有2撮直立耳羽，好似两个耳朵，面部羽毛排列成“面盘”状，头部像猫，脚上具有钩爪，似鹰爪，故称“猫头鹰”。

夜间活动，以鼠类为食，也吃昆虫；大鵰鸮，俗称大角猫头鹰，为鸮类中最大而凶猛的种，多栖居森林深处，夜间活动。

常居住鹰或乌鸦的废弃旧巢，或居峭壁山洞中；长耳鸮），上体黄褐色，有密集黑褐色斑点，下体淡色，有黑褐色纵纹，耳羽长，头部宽大而灵活，能旋转270°角，耳孔大，听觉灵敏，双脚健壮，外趾能反转，使4趾成2前2后，栖息平原森林树枝上，或低山空旷草丛地带，多于黄昏后活动，飞行时无声，以鼠类、小鸟、昆虫为食；短耳鸮外形似长耳鸮，但羽毛颜色较浅，下体色更浅，具有“十”字形黑褐色斑纹，耳羽较短，栖于平原、草原、耕地，白天可于平原或沼泽地带见到，常伏于草丛间，以昆虫为食，夜间以鼠类为食。

猫头鹰均为农业益鸟，勿因貌丑、鸣声凄厉而厌恶，应大力保护。

教学目标：

1.学会本课生字，理解生字组成的词语。

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感受秋天的美好景象，激发热爱大自然的思想感情。

教学重难点：

识字、写字。

教具学具准备：

投影、生字卡。

主要板书：

1 秋游

                天空 蓝蓝 一望无边

         郊外        白云  有时像……   （美）

 同学们               农田  黄 红 白     

         游玩 有的……有的……有的……　　《奇怪的大石头》的教学设计

　　学习目标

　　⒈会认6个生字，会写14个生字。

正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。

　　⒉有感情地朗读课文。

　　⒊读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。

　　教学重点

　　引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

　　教学难点

　　体会作者是怎样把内容写具体的。

　　教学准备

　　⒈学生搜集相关的冰川活动资料；搜集有关李四光的材料。

　　⒉课件。

　　教学时间2课时

　　第一课时

　　一、谈话导课，激发兴趣

　　⒈你见过大石头吗？

如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？

我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》（板书课题）。

　　⒉简介李四光，

　　课件出示李四光头像，简介他的生平。

　　⒊今天我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？

　　二、初读课文，初步感知

　　⒈各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

　　⒉分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

　　⒊扫除词语障碍

　　陨石　　地质学　　突兀　　第四纪　　冰川　　秦岭 长江流域

　　⒋齐读课文，说说课文的主要内容是什么？

（这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。

）

　　⒌你对小李四光有什么印象？

　　教师相机板书学生对李四光的印象。

如：

爱思考，爱提问，好问好学，等等，能用书上的话来充分说明你的观点吗？

　　三、再读课文，理清层次

　　⒈理清课文的叙述顺序

　　本文围绕奇怪的大石头是从哪里来的，叙述了几个与此相关的事件，表现了李四光积极思考、不懈追求的可贵品质？

　　（课文的叙述顺序：

李四光与同学玩捉迷藏对巨石由来产生疑问；向师长请教和去英国留学，才逐渐明白了其中原因；回到家乡考察，取得震惊世界的研究成果。

）

　　⒉划分段落

　　第一段

（1）：

写李四光是我国著名的地质学家。

　　第二段

（2）：

写李四光与同学玩捉迷藏对巨石由来产生疑问

　　第三段（3—9）：

写向师长请教和去英国留学，才逐渐明白了其中原因。

　　第四段（10）：

写回到家乡考察，取得震惊世界的研究成果。

　　四、写字指导

　　重点引导学生观察发现其结构上的特点，如，“考、秦”为“上大下小”的上下结构，“著、藏、究、震”为“上小下大”的上下结构，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。

此外，在写“纪”时，要注意右边是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“卧”笔顺易错，要注意区分，不要写错。

　　第二课时

　　一、复习

　　⒈认读词语。

　　⒉朗读课文。

　　二、细读课文，合作探究

　　⒈感知巨石形象

　　课文讲的是李四光小时候的事。

小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏，让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的？

　　⑴请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。

　　⑵讨论交流：

　　①这是块怎样的石头？

（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　②李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？

引导学生根据课文内容描述。

　　③伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？

（石头大，便于躲藏这也是原因之一）

　　⒉感受好问精神

　　⑴时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。

他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？

老师怎么答的？

李四光又会怎么想？

同学们读读课文，同桌间演一演。

　　①同桌读、演后挑选学生上台表演。

　　②表演结束后教师问李四光扮演者：

“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？

为什么？

”

　　老师的回答令李四光满意吗？

从哪儿看出来？

说话练习：

　　这么重的石头从天上掉下来，力量（ ），应该会把草地（ ），可它没有卧进土里，所以一定（ ）。

　　从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。

　　⑵李四光没有解开巨石之谜，又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。

　　师：

李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？

　　⒊感受执着探索的可贵品质

　　后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读第九、十自然段，读后讨论：

　　①这个问题李四光一直想了很多年，直到……才……

　　用“直到……才……”说话。

感受李四光的执着，认真的态度。

　　②李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？

（引导学生认识以下要点：

①李四光思考这个问题想了许多年；②长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

③回到家乡，经过考察，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的）。

　　⒋小结：

　　⑴奇怪的大石头“怪”在哪里？

（应引导学生联系上下文、抓住关键词句展开探讨。

如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明了其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石体积庞大；老师说“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明时间之久；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清楚，说明它的由来连大人都弄不清楚，综合上述几个方面，说明了此石“真怪”。

）

　　⑵这