《我的叔叔于勒》 8.docx
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《我的叔叔于勒》 8.docx
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《我的叔叔于勒》8
《我的叔叔于勒》8
一、课题:
《我的叔叔于勒》
二、课型:
自读课
三、课时:
一课时
四、教学目标:
1 、理清故事情节;
2 、品味语言,把握人物性格。
五、教学重点:
理解人物性格。
六、教学难点:
小说主题思想的深入理解。
七、教学方法:
导读法 讨论法
八、教学用具:
录音机 投影仪
九、教学过程:
(一)、激发兴趣,导入新课。
同学们!
前段时间,大街小巷流行着一首《流浪歌》,大家想听吗?
(生答“想”,放歌曲)歌听完了,可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中,让我们不由得产生怜悯之情,是啊!
家是温馨的港湾,流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊!
可有这样一个浪子,在外流浪多年,当家人遇到他时,不但不接受他,反而还骂他,什么原因呢?
大家想不想了解这个故事?
(生答“想”)这个故事说它远,它发生在遥远的 19 世纪的欧洲,说它近,它就在我们眼前,请大家打开课本 160 页,这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。
为了便于大家了解故事,咱们先一块来把课前的生字词读读记记,好吧?
(二)、学习生字词,读准字音,记准字形。
1 、出示幻灯片,展示生字词。
拮据 栈桥 撬开 诧异 牡蛎 褴褛
2 、找出一位同学试读,其他同学纠错。
3 、教师.总结正确读音,学生齐读,边读边用手指在课桌上写。
(三)、默读全文,整体感知文意,
这篇文章的体裁是短篇小说,作者是法国人莫泊桑,其成名作《羊脂球》是他最著名的代表作品。
莫泊桑以他高超的艺术技法和深厚的文学底蕴赢得了“世界短篇小说艺术大师”的美誉。
好了,让我们在音乐声中走近莫泊桑,走进故事,请大家快速默读全文,默读中解决三个问题:
1 、理解生字词在文中的意思;
2 、小说中出现了哪些人物,主人公是谁?
3 、按开端—发展—高潮—结局把小说的情节分为四部分,并分别为每部分拟一个小标题。
(教师放音乐,板书课题、作者、教学目标)
(四)、讨论并解决默读中提出的问题,加深对文意的理解。
1 、学生自由分组讨论以上问题,可以离开座位。
2 、对主人公的确定教师要给以适当的提示,可以从小说反映主题和作者着力刻画的形象两个方面。
3 、对“我”和作者之间的不同应让学生弄清楚。
板书:
菲利普夫妇
盼 忆 遇 躲
(五)、梳理情节,简单了解人物性格。
小说是以塑造人物形象为中心的,塑造人物形象必须把人物置于什么之中呢?
(生答:
情节)
对,那么,我们就把人物置于情节之中先来简单了解一下人物的性格。
(把板书的情节用粉笔圈起来,大致呈“人”字形。
)
1 、为什么盼于勒?
(于勒来信说他有钱了,他们盼的是钱。
)
2 、忆于勒属于哪种叙述方式,对情节有何作用?
(倒叙,把情节推向高潮。
)
3 、怎么遇到于勒的,遇后菲利普夫妇对于勒的称呼与相遇前有什么不同,为什么?
(因于勒的信二姐找到了对象,全家人到哲尔赛岛旅行,巧遇于勒。
遇前,”好心人”,“正直的人”,“有办法的人”;遇后,“贼”。
因为于勒没有钱,不是想象中有钱的于勒。
)
(用两种颜色的粉笔板书:
好心人 正直的人 贼)
4 、为什么 要躲开于勒?
(因于勒没钱生活,恐怕他再来“吃”他们。
)
通过对小说情节的梳理,我们可以清楚人物之间的矛盾关系中起关健作用的是什么?
(生答:
钱。
)对,(板书:
钱)从中我们也可以看出在主人公心中钱比亲人重要,他们只是为了钱。
六、品味小说语言,把握人物具体、生动的性格。
通过把人物置于情节之中梳理情节,我们对主人公的形象有了大致的了解,是否了解到此就行了呢?
大家说,(生答:
不行。
)当然不行,小说塑造人物形象是生动的、具体的、典型的,小说中作者运用了多种人物描写方法来塑造人物形象,请同学们从文中找出来能表现人物性格的语句,有感情地读一读,品味一下表现了人物的什么性格。
邻近的同学可以互相讨论讨论。
时间五分钟。
1 、学生有感情地朗读课文,教师在教室里走,不时地对学生进行指导或一起讨论。
2 、五分钟后,学生在教师主持下通过小说语言进行人物性格的交流学习。
( 1 )、学生有感情地读自己找出的句子,并说明表现了人物的什么性格。
( 2 )、对一些重点的句子或段落可分组读、分男女生读、分角色读和全体一起读相结合的方式,使学生保持读的兴趣,在愉悦的情趣中使学生领悟小说语言的魅力,理解人物的性格。
( 3 )、教师把学生体会到的人物性格板书到黑板上。
自私 虚荣 唯利是图 冷酷
( 4 )、交流结束,教师简单.总结人物性格。
请大家注意看黑板,老师画这个图形象个什么字?
(生答:
象个“人”字)那么这个“人”字规范吗?
(生答:
不规范,是畸形的。
)为什么?
——畸形的“人”字代表的是有着畸形性格的主人公,是金钱使他们改变了对于勒的态度,也是金钱使他们内在的本质不变,金钱腐蚀了他们的灵魂,扭曲了他们的性格,使他们成为精神畸形的人。
通过小说典型的人物形象,我们可以了解到当时社会人与人之间冷酷无情的关系以及金钱至上的社会生活原则。
七、拓展训练,培养想象能力,锻练创新思维。
到这里,我们对小说中的人物形象已经有了具体而完整的认识,我们不得不佩服世界著名的短篇小说艺术大师莫泊桑,莫泊桑真是了不起呀!
我想问大家,你们敢不敢与莫泊桑比试一下,(敢!
)好,这才是当代中学生的风采。
假如,全家人在船上遇到的于勒是一个百万富翁,那么,将会发生一幕怎样的相遇场景呢?
1 、愿意表演的同学下座位到教室外准备 2 分钟。
选出一名导演。
2 、愿意口头作文的同学准备 1 分钟。
3 、找同学口头作文,外面的同学进教室表演。
八、结束语。
同学们,通过对这篇小说的学习,我们不仅领略了大师的语言魅力,还知道了,人不能为钱活着,不能让钱左右自己,应做一个端正的人,一个正直的人,一个品德高尚的人,决不能做菲利普夫妇那样精神畸形的人。
好,下课!
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鲁提辖拳打镇关西 教学建议
一、两条线索
课文中对鲁达的正面描写是结构中的一条明线,内容包括鲁达在酒楼听金氏父女哭诉后了解了郑屠劣迹,救助金氏脱险,三拳打死镇关西并出走。
文中还有一条暗线:
侧面描写郑屠强占金翠莲,强占后又抛弃金翠莲,勒索根本从未有过的典身钱。
两条结索的交汇点是在郑屠的肉铺前。
二、鲁达的性格特点
(1)爱憎分明,见义勇为,扶危济困,嫉恶如仇。
鲁达这一性格是贯穿始终的。
从他对待金家父女和郑屠的不同态度就可以充分看出。
当他倾听了金家父女对郑屠的血泪控诉后,就非常同情关心他们,主动赠送银两,亲自保护他们逃离虎口。
而对郑屠则怒不可遏,当即就要去打死他。
由于史进、李忠的竭力劝阻才暂时按下心头怒火。
金家父女逃离虎口后,鲁达来到郑屠肉铺,以买肉为名,当众戏弄郑屠,杀他的威风,激他与自己斗打。
在“拳打”时,对郑屠采取“应口”要打,“讨饶”也要打的不调和态度,三拳便将他打死,为民除了害。
鲁达与金家父女素不相识,与郑屠也无个人恩怨,他的作为充分表现了他爱憎分明的立场,见义勇为的高贵品质和对受压迫者扶危济困,对压迫者嫉恶如仇的性格特点。
(2)慷慨大方,重义疏财。
了解了金家父女的不幸遭遇后,虽然自己与他们非亲非故,却马上主动提出要给金老盘缠让他们回东京。
当李忠不爽利地只摸出二两银子时,鲁达便认为李忠不仗义,将那二两银子丢还他。
(3)率直粗矿,勇而有谋,胆大心细。
为了防止店小二去追赶,一向暴躁的鲁达,竟在店门口“坐了两个时辰”,“约摸金公去得远了,方才起身。
”
惩治郑屠,也不是一到就动手,而是采取先激后打的策略,造成口角斗殴的架势,让郑屠手持剔骨尖刀先动手,将他引到街上,当众质问郑屠,让大家了解“拳打郑屠”是正义的行动,鲁达本意是痛打惩治郑屠,不料失手打死,面对意外,他随机应变,遇险不惊,从容不退却。
他假意道:
“这厮诈死,洒家和你慢慢理会。
”“一头骂,一头大踏步走了。
”鲁达这些行为,充分体现了他勇而有谋,胆大心细的性格。
三、鲁达三拳各尽其妙
《鲁提辖拳打镇关西》,是中国古代白话长篇小说《水浒传》的一个精彩片断,它究竟以什么艺术魅力来抓住人心的?
看来奥妙就在书中描写鲁达三拳的119个字上。
第一拳:
“扑的只一拳,正打在鼻子上,打得鲜血迸流,鼻子歪在半边,却便似开了个油酱铺,咸的、酸的、辣的一发都滚出来。
”
第二拳:
“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳,打得眼棱缝裂,乌珠迸出,也似开了个彩帛铺,红的、黑的、紫的都绽将出来。
”
第三拳:
“又只一拳,太阳上正着,却似做了一个全堂水陆的道场,磬儿、拨儿、饶儿一齐响。
”
明末清初杰出的文学批评家金圣叹对这三段文字大加赞赏:
“真正奇文”,“三段,一段奇似一段”。
金圣叹慧眼识“奇”,但怎么个“奇”法,却没细说。
为供参考,特将个人点滴体会奉献如下:
一奇在曲尽三拳之妙。
拳打镇关西不是劈头盖脑乱打,而是有选择、有步骤地一拳打一个部位,很有节奏感。
三拳的效果,全从郑屠被打的不同部位所产生的不同感觉写去:
打鼻子,从嗅觉写,咸酸辣,不是滋味;打眼睛,从视觉写,红黑紫,头晕目眩;打太阳穴(近耳根),从听觉写,乱嗡嗡昏厥过去。
就这样通过一连串使人眼花缭乱、应接不暇的形象比喻,使鲁达三拳,各尽其妙,绝不雷同。
二奇在点染出鲁达的英雄性格。
三拳不打在一处,显示出他粗中有细,三拳就结果了郑屠的狗命,足见他嫉恶如仇,下手很重。
也正是这三拳,结束了他的“提辖”生涯,从此走上逃亡、出家落草的道路,最终上了梁山。
三奇在抒发作者强烈的爱憎感情。
文中以调侃口吻畅写三拳之下,开肉铺的郑屠,又开了油酱铺、彩帛铺,最终还做水陆道场“超生”自己。
读罢之后,人们无不拍手称快,为作者为英雄鲁达热情赞颂的强烈爱憎所感染。
四、人物形象分析
鲁达,在《水浒传》的众多英雄中是一个有着鲜明特色的人物。
他有超群的武艺和赫赫的军功,又在权位极重的经略府中任提辖。
凭这些,他本可以和当时的社会和睦相处,逍遥自在地做个武官。
但是,行伍出身的下层人的阶级地位和长期形成的可贵品格,决定了他偏偏要向黑暗的现实挑战。
拳打镇关西、大闹桃花村、火烧瓦官寺、大闹野猪林,直至奔上二龙山落草,是他所走过的生活道路;疾恶如仇、见义勇为,是他突出的性格特征。
《鲁提辖拳打镇关西》写的便是他在生活道路上所做的第一个光彩照人的表演。
鲁达长期闯荡江湖,对社会上的压迫和不平,怀有强烈的愤懑。
他拔刀助人,不避水火;冲锋陷阵,不畏刀枪;抗暴斗恶,舍生忘死。
他相貌粗恶而心地善良,脾性急暴而用心精微,力大艺高而处事谨慎。
他是水浒英雄人物中深受人们喜爱的一位。
他慷慨大方,重义轻财。
比如他请史进,赠金老。
一听说金老父女的苦情,把自己身边带来的五两银子全放在桌上,还向史进、李忠借钱来帮助他逃生。
当李忠不爽利只摸出来二两银子时,便将这银子丢还了他。
他嫉恶如仇,见义勇为。
这一点可算梁山泊英雄的共同特点。
鲁达拳打镇关西这一段充分说明这一点。
他性急如火,又心细如发。
如他听到金老父女哭诉之后,不能忍受,马上就要去打死郑屠。
但从他救助金氏父女脱身的安排,又是非常细心、周到的。
从这里也反映出他焦急、暴躁的缺点,如在酒楼听到隔壁哭声,“便把碟儿盏儿都丢在楼板上”。
他勇而有谋,胆大心细。
他救金父女,不顾风险;戏耍郑屠,不畏强暴;出逃避祸,颇有机智。
这些都写得很生动。
鲁达粗中带细,与李逵粗而兼蛮、武松粗而兼狠是不同的。
五、人物与环境
课文善于把人物置于真实的历史环境中,紧扣人物的身份、经历和遭遇来刻画他们的性格。
本文虽没有具体的社会环境的介绍,但通过各阶层人物(郑屠、店小二、金氏父女、鲁达)及他们之间的关系的描写,一幅北宋社会生活的图景便非常逼真清晰地呈现在我们面前。
鲁达无产无业无家室,下级军官,独往独来,浪迹江湖,无牵无挂,敢于向封建统治阶级挑战。
这同当时的历史环境,他个人的身份处境等是一致的。
六、细节描写
本文运用了一系列的细节描写,如“抱住”相劝的细节,“二两银子”的细节,“客店”坐守的细节等,一点一滴的细节,看起来很不显眼,但从整体来看,正是这些细小材料的有机组合,鲁达才逐渐形成了一个完整的艺术形象。
七、映衬烘托
文中用史进、李忠相劝了“三回五次”,衬出鲁达嫉恶如仇的暴烈性格;用李忠的“不爽利”衬出鲁达的豪爽;用郑屠最初表现的低三下四,衬出鲁达的浩然正气;郑屠持刀在手,三拳便被打死,更衬出鲁达的英雄气概。
八、小说的知识
小说是以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写来反映社会生活的一种文体。
小说按照篇幅的长短,可分为长篇、中篇、短篇小说及小小说。
一篇小说必须具备三个要素,即生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。
其中,人物形象又是主要要素。
小说塑造人物的方法是丰富多样的,有概括介绍,也有形象描绘;有外貌和内心描写,也有行动和对话描写;有正面描写,也有侧面描写。
人物的性格通常是在情节发展中展现出来的,小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。
有时可根据需要省略一部分,也可以颠倒或交错。
社会环境和自然环境的描写对表现人物和主题也有一定的作用。
描写社会环境,是为了交代时代背景;描写自然环境(包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景),是为了表现人物的身份、地位、性格、表达人物的心情,渲染气氛等。
在小说的阅读中,一定要把握住这些重点。
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----《三顾茅庐》教学片段赏析
笔者最近有幸聆听了“浙江省青年教师阅读教学比赛一等奖”获得者周施清老师执教的《三顾茅庐》一课。
课堂上,周老师用美的旋律来优化和规范语言行为实践,使学生及听课的老师置身于愉悦的、个性的、创造的、审美的阅读教学之中。
周老师“审美----品读”式的阅读给听课老师留下了深刻的印象。
特采撷其中的一个片段和同仁们共赏。
出示:
▲刘备赶紧下拜说:
“久闻先生大名,曾经两次谒见,都没有遇到。
”
师:
读读这句话,你有什么疑问吗?
生:
我觉得“谒见”这个词用在这里不太合适。
师:
(惊喜并作疑惑状)噢,说说你的理由。
生:
课前,我查过字典了“谒见”是指进见地位或辈分比自己高的人。
师:
多有心的孩子啊!
是呀,刘备是怎么样的人物?
生:
他是高高在上的刘皇叔。
师:
而诸葛亮呢?
生:
他只是一个村夫,一个平民。
师:
对呀,再看看他们的年龄,谁大?
生:
刘备大。
师:
你们猜猜刘备比诸葛亮大几岁?
生:
一岁、三岁、十岁……
师:
告诉你们吧!
二十岁!
(“哇”学生惊讶万分)刘备和诸葛亮之间身份悬殊,年龄又相差那么大,那你们觉得“谒见”用在这里到底合不合适?
生:
(此时,教室里大部分学生都觉得不合适,一生站起来说。
)不合适,既然刘备地位比诸葛亮高,年龄也比他大,就不应该用“谒见”。
我觉得可以改成“拜见”或“拜访”。
师:
对啊,用拜见或拜访已经是很客气了。
可刚才还有些同学认为是合适的,请站起来说说你们的理由。
生:
我觉得是合适的,因为诸葛亮比刘备聪明。
生:
我也觉得合适,因为用“谒见”更能表达刘备对诸葛亮的仰慕和敬佩。
师:
(微笑着)多了不起的孩子呀!
你读到刘备的心里去了。
那从“谒见”里我们还可以看到一个怎样的刘备呢?
生:
珍惜才子的刘备。
(诚心的刘备。
求贤若渴的刘备。
礼贤下士的刘备。
……)
师:
那让我们来读一读这个句子吧,请你读出刘备的情感。
生:
(学生绘声绘色的朗读。
有的心平气和地读,读出了刘备的大将风范;有的有条不紊地读,读出了文质彬彬的刘备;还有的深情地读,读出了刘备的心之诚,情之切。
……)
[赏析]
“教师是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。
”这是语文课程标准中对教师提出的新要求。
在这一节课上,周老师俨然已经成为学生学习、活动过程中的组织者、促进者和对话者了。
教学中周老师创设了民主、平等、和谐的课堂氛围,充分尊重学生,始终关注学生。
当学生在课堂上有了新的疑惑和发现时,周老师因势利导、循循善诱,及时组织学生进行探讨,并允许他们发出不同的声音,提出自己的观点。
“噢,说说你的理由。
”“告诉你们吧!
二十岁!
”“多了不起的孩子呀!
你读到刘备的心里去了。
”这些看似普通而有平凡的语言,却正是体现了教师的教学智慧,轻轻地一点拨,使学生“柳暗花明又一村。
”
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”本教学片段也正充分体现了《语文课程标准》中的这一理念。
周老师巧妙地抓住“谒见”一词,由浅入深地品味文本用词之妙。
学生在学习过程中由“谒见”产生的疑惑和矛盾,老师并没有急于作答,而是“欲擒故纵”,引导学生自己去思考,在学生和学生,学生和教师的几次对话之后,学生不但明白了课本中的“谒见”没有用错,而且通过“谒见”一词的感悟,更加真切地体会到了刘备礼贤下士、求贤若渴的高尚品质,感受到了文本中蕴涵的浓浓的人情之美。
也正因为有了如此深切的体会和感受,所以学生在随后的朗读中才能“百花齐放”,把刘备的话读得“有血有肉”,读出了情,读出了味,读出了神。
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《爱因斯坦与小女孩》教学设计
——苏教版第十一册第五课
薛爱建
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自学生字,理解新词,能用“一面……一面”,“只好……”造句。
3.理解课文内容,感悟爱因斯坦潜心科学研究事业,谦逊和平易近人的思想品格。
教学过程
一、设疑激趣,引入新课
1.了解爱因斯坦,设问:
爱因斯坦是谁?
2.揭示课题。
今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。
(板书课题:
爱因斯坦与小女孩)
3.设疑:
读了课题,你想知道些什么?
(爱因斯坦作为当时一位伟大的科学家,他与小女孩之间会发生一个什么故事呢?
)
二、初读课文,整体感知
1.自读课文:
用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音,读通课文。
2.读后交流:
读了课文,你都知道些什么?
3.理清线索:
爱因斯坦与小女孩有过几次相遇?
让学生找出有关语句说说,几次相遇有何不同?
(越来越亲近,由偶然相遇的路人成为忘年交的朋友。
)教师相机板书:
相撞→相遇→相邀→相处
三、研读课文,感悟人品
学习第一段
1.听本段课文录音,学生圈画描写爱因斯坦的语句。
2.小组合作学习。
要求:
a.读出爱因斯坦的语句。
b.这些语句中,体会出爱因斯坦的什么品质?
为什么?
c.课文中哪些写法值得你学习?
3.各组学生代表汇报学习情况。
投影仪相机出示有关语句,练读悟写。
4.这一段还写了谁?
(小女孩及其父亲)引导学生读出有关语句。
教师引导:
你觉得这些语句应怎样读。
(让学生读中感悟出小女孩天真好奇和讷闷不解;小女孩父亲对爱因斯坦的由衷赞叹,进而培养学生语感。
)
学习第二段
1.听本段课文录音。
2.设问:
第二天小女孩遇到的爱因斯坦是什么样子?
投影仪出示:
仍是衣衫不整,仍是一面踱步一面埋头沉思。
①“仍”字说明了什么?
(说明过去就是这样)
②第一段哪些句子也写出“衣衫不整”?
学生回顾读,通过前后两句比较指导学生注意有详有略的写法。
③第一段中有一段文字的意思和“仍是一面踱步,一面埋头沉思”差不多,哪一句?
a.通过前后两句比较指导学生在注意避免重复的写法。
b.指导造句:
“一边……一边……”和“一面……一面……”一般在什么情况下用呢?
请你造几个句子给大家听一听。
3.同学们自由组合(三人一组,分别是爱因斯坦、小女孩、旁白),分角色表演本段内容。
(教师提示学生注意揣摩人物语言,神态、动作等。
)
4.选出一组表演好的向全班表演。
5.整体评议:
表演好在哪儿,把人物的哪些方面给演出来了?
还有需要改进的吗?
学习第三段
1.听本段课文录音,讨论听懂了什么?
本段主要写了哪两个方面?
(爱因斯坦穿戴的变化;小女孩教爱因斯坦收拾房间。
)
2.教师引导:
a.联系文中“吓了一跳”“整个变了一个人”“穿戴得整整齐齐”来体会爱因斯坦穿戴的变化。
为什么变?
b.小女孩怎样教?
为什么需要教?
3.爱因斯坦是一个谦逊和平易近人的人,从这一段中哪些语句也可以看出来?
教师相机指导朗读。
学习第四段
1.听本段课文录音。
2.讨论主要写了什么?
(概括写两个人的交往)
3.为什么小女孩的母亲会好奇地问引导学生读出“好奇”,爱因斯坦的回答让人想到了什么?
(抓住“什么也帮不了她”“只好”等词句,进行进一步体会爱因斯坦的谦逊。
)
4.指导用“只好”造句。
四、.总结全文,升华情感
让学生读出文中感受最深的语句,畅谈心中的爱因斯坦。
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