一年级数学上册 第八周 备课.docx
- 文档编号:23433523
- 上传时间:2023-05-17
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:26.38KB
一年级数学上册 第八周 备课.docx
《一年级数学上册 第八周 备课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《一年级数学上册 第八周 备课.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
一年级数学上册第八周备课
第八周:
8和9的加减法
课型:
新授课
教学内容:
第56、57页的内容,练习八的第7、8、9题。
教材分析:
教材能体现出教学的目标和部分教学方式,对教学起着重要的“指导”作用,但它毕竟是局限的,我们的一节课不仅仅只是“两页纸”。
作为教师,要学会用“开放”的眼光洞悉教学的要旨,灵活地运用教材。
在教学本节课时,我根据学生的年龄特征灵活增加了操作活动的内容,使学生在充分的操作中逐渐感受到了加减法之间的关系。
学情分析:
一是为了突出“以学生为主体”,整个一节课都顺着学生的思路,学生思维发散导致教学内容完不成;一是突出“精讲多练”,为了完成教学任务,强把学生拉入自己的教案中,先进行“填鸭式”的讲解,再实施“题海战术”。
这两种思想都是不可取的!
本节课采用了“学生合作交流学习”和“老师恰当点拨”相结合的教学方法,重视学生的情感体验。
学生不是被动地吸收课本的现成结论,而是在老师的帮助下自己动手、动脑,在观察、尝试、探索、实践中获得体验。
教学目标:
1.通过观察操作,使学生感受加减法之间的联系,会计算8、9的加减法。
2.通过课堂活动初步培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。
3.培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。
教具、学具准备:
圆片(7个红的、2个白的);7个红色圆片、3个白色圆片。
教学设计:
一、创设情境,尝试计算8的加减法
[教学目标的确定,立足双基,注重发展,力求创新。
创设情境,让学生尝试计算,有效地发掘了学生已有的计算经验。
为学习8、9的加减法计算做好了铺垫。
]
1.看图说话。
(出示恐龙图画)
师:
漂亮吗?
图上画着什么?
谁还想说,并且和他说的不一样?
(让学生充分说自己的看法,不阻止学生联想一些童话情节。
)
[“看图说话”有效地培养了学生的表达能力,搜集数据的能力和想像能力。
并为下一步“尝试计算”提供了丰富的数学情境。
]
2.让学生看图写算式。
要求:
小组分工合作。
3人写算式,1人记录。
[这里要求小组合作活动,旨在通过合作学习初步培养学生的合作意识和评价意识。
同时,学生对8的加减法的尝试计算,有利于学生再现已有的计算经验,为下一步的学习做好铺垫。
]
3.汇报交流,相互评价。
二、操作悟理,感受加、减法之间的关系
1.小组合作,进行操作活动(1人记录算式)
A、摆9个红圆片,2个白圆片,(老师领着学生整齐地摆出来)
师:
摆一摆你们的圆片,计算以下题目:
(老师边写算式边叙述)
7个添上2个是几个?
(7+2)
2个添上7个是几个?
(2+7)
从9个里面去掉2个剩几个?
(9-2)
从9个里面去掉7个剩几个?
(9-7)(板书:
7+2= 9-2= 2+7= 9-7= )
[操作学具对学生的计算很有启发,但初入学的学生独立操作学具还有一定难度,故适当进行操作性指导是必要的。
]
B、摆6个红圆片,2个白圆片。
计算:
6+2= 8-2= 2+6= 8-6=
C、小组汇报计算结果(说明:
以上计算都不要求学生说算法)。
[创造空间,将学生充分感受数学知识和恰当运用数学知识相结合。
这种梯形教学环节的设计有助于帮助学生在已有经验的基础上构建新的知识体系。
]
2.发掘计算的方法。
想一想:
5+3=( ) 8-3=( ) 3+5=( ) 8-5=( )
师:
说说你是怎么想出来的?
(学生的方法很多,可能会用数数的方法,也可能想到组成,可能用到调换加数位置和不变的思想,还可能想到利用加法来算减法。
总之,要学生自由地发表见解,同时要注意让学生之间相互评价。
)
3.老师点拨,激发学生归纳加减法间关系的欲望。
如:
“5+3=8,3+5就一定等于8吗?
”
和“你怎么知道:
5+3=8,那么8-3就等于5?
”
(学生在争论的同时势必要利用黑板上的算式对加减法间的关系进行不完全的儿童化的归纳)。
[老师的一句话“一石激起千层浪”,通过学生主动、自由的争论有效地达到了教学的一个目标,同时初步培养了学生的推理意识和归纳意识。
]
4.帮助学生积累一个计算减法的方法。
计算:
7+1=(8)抢答:
8-7=( )
师:
怎么想出来的?
(大部分学生都会想7+1=8,所以8-7=1。
这时,老师要抓住时机,利用评价手段让学生知道这种计算方法。
如:
他好棒呀!
大家计算减法时很多都用数数或想组成的方法,他竟然能用加法来计算减法!
今天我才知道,咱们班还藏着一个数学天才!
)
[一个恰到好处的表扬点出了一种计算的方法,有效地利用了学生“以无意注意为主”的特点,它的效果胜过了“三令五申”的讲解。
]
5.通过谈话,培养学生运用计算方法的意识。
如:
(接着和上面那位同学谈话)这是你这一节课的一个收获吗?
它能用在哪里?
(学生可能会举例子,如:
要算8-6=?
就想6+
(2)=8)
三、小结:
同学们,你在这节课学会了什么?
板书课题:
8、9的加减法
四、学以致用:
分层次出示练习八的第7、8题
第7题注意指导学生搜集数据,理解题意。
第8题要配以故事情境的描述。
如:
小鹏是学校足球俱乐部的球迷,特爱踢球。
瞧,星期天一大早,太阳还没出来,他就爬起来踢球了!
谁能看图接着讲这个故事?
(学生会讲出射门的有2个球,没射门的有7个球等情节)
[读讲故事这一环节有助于学生积极地理解图意,同时又培养了学生的观察能力、想像力和表达能力,并为写算式提供了丰富的数量关系。
]
计算:
7+2= 9-2= 让学生说出他们的想法。
师:
还能列其他加减法算式吗?
(2+7=9 9-7=2 7-2=5)
要求学生说说是怎么想的。
指导学生在田字格上书写作业
教后反思:
用数学
课型:
新授课
教学内容:
教科书第58页,练习八的第13、14题。
教材分析:
“快乐的大森林”是教材第六单元中的内容。
从本单元开始,教材安排了大量的这种“用数学”的内容,如教材第47页“金色的秋天”、第51页“美丽的小湖”。
在这些内容中,教材通过具体画面创设恰当的情境,用大括号“}”表示总数(或表示把两部分合起来),用问号“?
”表示所要求的问题,让学生自己选择恰当的计算方法求出所要求的问题。
所不同的是,教材第58页“快乐的大森林”其内容是:
1.用同一情境图反映两个不同的数学问题,以利于学生感受数学与生活的广泛联系。
2.例题与习题选用什么计算方法去解决问题完全由学生自己决定,这样的要求既有现实性和趣味性,又有一定的挑战性。
3.题中的某些已知数量不通过数去得出,而且直接告诉已知量,以有利于学生通过分析数量间的关系而选择正确的计算方法解决问题。
学情分析:
“数学知识来源于生活,又服务于生活”。
学习完蘑菇图与小鹿图后,教师巧妙地设计了一幅符合孩子们实际的生活情境,使他们感受到数学就在身边,培养了他们初步的“用数学”的意识和能力。
教学目标:
1.使学生进一步掌握加减法的意义和10以内的加减法的计算方法。
2.创设情境,培养和提高学生用所学知识解决实际问题的能力。
3.使学生能够正确掌握算理,能根据已知量和问号之间的关系选择合适的计算方法列式并计算。
4.通过教学,使学生初步感知数学与日常生活的密切联系,体验学数学、用数学的乐趣。
5.让学生在学习中感受到热爱自然、保护环境方面的教育。
6.让学生在学习中感受到集体的智慧,培养他们的合作意识与合作精神。
教具、学具准备:
录音带1盒、小黑板1块、附属实物卡片1套。
教学设计:
一、创设精境,引新设疑
1.激情引新。
师:
请听!
谁知道这是什么地方?
生:
大森林。
师:
你听见、看见过的大森林是什么样子的?
生1:
有好多动物。
生2:
有好多树木。
师:
这节课,我们就一起去大森林看一看,你们高兴吗?
生:
高兴。
师:
那就让我们赶快出发,一同走向“快乐的大森林”吧!
(揭示课题:
快乐的大森林)
[良好的开端是成功的一半,课一开始教师采用听音乐、看动画的形式,创设愉悦的教学氛围,使学生与自己所喜爱的小动物──人类的好朋友,一起走进“快乐的大森林”,为后面的学习做了心理准备,极大地调动了学生的参与兴趣。
]
2.激情设疑。
出示森林画面。
师:
快看,这就是“快乐的大森林”。
瞧!
这里都有些什么?
生:
小鹿、小猴、小河……
师:
你们有什么感想?
生1:
动物是人类的好朋友。
生2:
大森林里可真美。
生3:
我们要保护大森林,热爱小动物。
师:
大家说得都很好!
二、合作探究,体验发现
1.主动探究,体验加法的含义。
师:
请仔细观察(动态的蘑菇园)。
师:
通过观察,你知道了什么?
生:
左边有6个蘑菇……
师:
你是怎么知道的?
生1:
我是一个一个看出来的。
生2:
左边蘑菇上面写着“6个”,所以根本不用数,一看就知道了。
师:
你的这种方法可真好!
你还知道些什么?
生:
右边有2个蘑菇,小问号问我们:
“共有几个蘑菇?
”
师:
谁来帮小蘑菇算一算:
一共有几个呢?
说说你是怎么想的?
生1:
6+2=8一共有8个蘑菇。
要求“共有几个蘑菇?
”就是把“左边的6个”和“右边的2个”合起来,所以用6加2等于8。
生2:
老师,2+6=8也对吧?
师:
谁能回答这位同学的问题?
生:
对!
要求“共有几个蘑菇”,只要把两边蘑菇的个数合起来就可以了。
算式可以是2+6=8,也可以是6+2=8
师:
小朋友们这么聪明可爱,小蘑菇为感谢你们对它的帮助,特意邀请你们一起去看节目表演──小鹿跳舞。
2.小组合作,体验减法的含义。
a.引导观察,组织讨论。
(出示:
小鹿图)
师:
请大家注意观察(教师单击鼠标,通过声音、色彩、动画,使“9只”和右边跳舞的3只小鹿引起学生注意)。
你看到些什么?
请说给你的同座听。
生1:
有3只小鹿在跳舞。
生2:
一共有9只小鹿。
生3:
左边的小鹿在看那3只小鹿跳舞。
师:
根据这幅画,你能提出一些数学问题吗?
请先自己想想,然后四人小组讨论。
讨论时请注意:
一个人说的时候,其他人要认真听,等他说完了,别人再说。
小组同学思考,互相讨论。
教师行间巡视、倾听,并与之交流,适时启发。
[学习需要合作,但对于刚入学的一年级学生“合作”需要具体指导。
学生的合作精神和合作能力,需在长期的教学过程中一点点地逐步培养。
这里教师对学生在合作时应如何“倾听”提出了非常具体的要求,让学生从小养成倾听别人的好习惯,“倾听”是合作学习的第一步。
]
b.汇报结果,尝试小结。
◆汇报结果。
师:
谁先来说说,你们要提出什么数学问题?
组1:
有9只小鹿,3只小鹿在跳舞,不跳舞的小鹿有几只?
组2:
有9只小鹿,6只小鹿在休息,请问几只小鹿在跳舞?
师:
我们先来看“不跳舞的小鹿有几只?
”这个问题该怎样列算式解决?
生1:
9-3=6
师:
你是怎样想的?
生1:
一共有9只小鹿,从9只小鹿中去掉跳舞的3只小鹿,就得到不跳舞的小鹿,是6只。
师:
“跳舞的小鹿有几只”又该怎样解决呢?
你又是怎么想的呢?
生2:
总共有9只小鹿,从总共的9只里去掉休息的6只小鹿,就得到跳舞的小鹿有3只,所以用9-6=3。
[教师充分利用多媒体动画,创设学生喜闻乐见的、与学生实际贴近的生活情境,使学生有话可说。
尽管学生的叙述达不到数学上的逻辑简捷程度,但这是学生们从生活情境得来的实例,也是学生盼以要解决的数学问题。
学生通过解决问题的过程,对加法、减法的意义有了进一步的体验与理解。
]
◆尝试小结。
师:
通过解决我们提出的这两个问题,你发现了什么?
(着重启发,引导学生理解:
从总数中去掉一部分,就得到另一部分)
3.联系生活,整体感知,加深理解。
师:
根据小鹿图,大家不仅自己提出了问题,而且还自己解决了问题。
为表示祝贺,爸爸特意买了4个桃子,妈妈买来5个桃子。
请你根据他们各自买来桃子的个数,提出一些数学问题,好吗?
(随着谈话,用小黑板出示爸爸、妈妈买来的桃子)
学生思考,和同桌小声商量。
师:
谁先来说?
生1:
爸爸买来4个桃子,妈妈买来5个桃子,他们一共买来几个桃子?
4+5=9
生2:
爸爸、妈妈一共买了9个桃子,爸爸买了4个桃子,请问妈妈买了几个桃子?
9-4=5
生3:
爸爸、妈妈一共买了9个桃子,妈妈买了5个桃子,请问爸爸买了几个桃子?
9-5=4(学生回答完毕,要用“”卡片和“?
”卡片把提出的问题在小黑板上表示出来。
)
师:
像这样加、减的例子,生活中还有许多。
想一想:
你能试着举出几个吗?
生:
略
师:
看来,利用所学的数学知识可以帮助我们解决生活中的许多问题。
三、巩固练习,加深理解
教科书第58页“做一做”。
师:
知道吗?
你们的聪明好学把森林里的其他动物都吸引来啦。
它们要和我们比一比,赛一赛,你们有信心吗?
生:
有!
师:
赶快打开书第58页下边,看看是谁在考查我们。
生1:
是小猴子。
生2:
还有小鸭子(欢喜、愉悦地)。
师:
请先把小鸭图和小猴图的图意给你的同桌小伙伴说一说,然后再把算式填完整。
学生互说图意,气氛热烈。
教师行间巡视,着重辅导学困生。
师:
谁来说说,你是怎么填的?
又是怎么想的?
生:
……结合学生回答,教师电脑演示,进行订正。
2.第63页的第13、14题。
要求:
互说图意,独立填空。
此刻,教师要行间巡视,辅导学困生。
然后,指名汇报,并结合学生回答,教师电脑演示,集体订正。
提问:
第14题是两幅企鹅图,为什么第一幅是用减法计算,而第二幅却是加法计算呢?
四、小结收获,渗透联系
1.通过这节课的学习,你知道了什么?
2.这些知识能帮助我们解决生活中的哪些问题?
教后反思:
练习课
课题
8、9的加减法练习
计划课时
1
教学内容
分析
本节课通过完成练习八的第5、10、11、12、15、16题,进一步提高口算8、9的加减法的正确率和速度,提高解决问题的能力。
教学目标
1、通过练习,进一步巩固8、9的加减法的口算方法,提高口算的正确率和速度。
2、巩固复习9以内各数的认识,提高解答问题的能力和运用数学的意识。
教学重难点
进一步提高口算8、9的加减法的正确率和速度,提高解决问题的能力。
教具、学具
口算卡片、数字卡片等。
教学设计思路
让学生在参与动手操作、游戏活动中,再次经历数数、比较大小等过程,以此让学生更好地体会有关8、9的加减法计算的过程,进一步提高口算正确率和解决问题的能力。
教学环节
教学内容与教师活动
复习回顾
1、复习数的组成
两人一组对口令说8、9的组成。
2、数数
从0数到9,再从9数到0。
3、口算练习
口算卡出示,开火车等形式口算。
练习设计
1、练习八第5题
(1)先仔细观察图,可以数数、提问题,说说它们在干什么。
(2)请数一数棕色的和白色的各有几只。
(3)比较大小,填空:
(8<9或9>8)
提示:
看着数完的数比大小,不必重新数了。
2、第10题
(1)拿出0~9的数字卡片
(2)哪两张卡片上的数相加得8?
两人一组,边拿边说算式,互相交流。
(3)哪两张卡片上的数相加得9?
小组合作找到算式写出来,看哪组找得多,有什么规律。
(4)集体交流。
3、第11题
(动态出示此图)观察后回答:
图上画的是什么?
苹果和梨比谁多谁少?
你是怎么看出来苹果比梨多的?
引导说出:
把梨和苹果一个一个对应起来比较,苹果有多余的,梨没有多余的,就知道苹果比梨多,也可以说梨比苹果少。
比较,你发现了什么?
(苹果比梨多3个,梨就比苹果少3个)
还有不同的比较方法吗?
(先数个数,再比较数字的大小)
4、第12题
游戏——送小蚂蚁回家:
快帮小蚂蚁算出卡片上的题,送它俩回家吧!
看看谁算得又快又多。
5、第15题
(1)拿出0~9的数字卡片
(2)要求:
拿出两张数字卡片,用大数减去小数算出得数。
(3)同桌合作
(4)集体交流
6、第16题(每组一套口算卡片)
小组合作:
一人拿数字卡片,其余人找算式,组内评价,每人交换一次。
思维训练
教材第63页思考题:
先自己审题,独立填写,集体交流时主要说说方法。
鼓励找出不同的答案,发现规律。
小结
这节课你有哪些收获?
板书设计
10的认识
课型:
新授课
教学内容:
教科书第64~65页及练习九的第1~3题。
教材分析:
教师能从学生熟悉的生活情境设计生动有趣、直观形象的数学活动,如猜一猜、讲0和9的故事、做游戏、多媒体直观演示等,让学生在生动具体的情境中认识10,建立数感。
学情分析:
能根据学生心理发展和认识规律对本节教学采用渗透、深化、螺旋上升的方式编排,如“10的认识”安排从旧知引向新知,从具体直观到数学抽象,从生活到数学,再从数学回到生活逐步深入,使学生感受数的意义,体会数的作用,建立数感。
教学目标:
1.引导学生经历认识10的过程,发展学生的数感。
2.学会10的数数、认读、写数、大小比较和10的分与合,对10的数概念获得全面认识和掌握。
3.培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。
4.引导学生感受数10与实际生活的密切联系。
教学设计:
一、创设情境
老师请大家猜一猜。
a.有一个数,表示一个物体也没有,还表示起点,它是谁?
b.能与0做邻居的又是谁?
c.在我们所学过的数字中谁最大?
d.故事:
9知道它最大可骄傲了,它对1~8各数字说:
“你们谁都没我大,特别是你──0,表示一个物体都没有,你真是太小了,不能和我比。
”0听了可伤心啦。
1走到0的身边,和0想出了一个很好的办法对付9。
这时,9没话可说了。
大家猜一猜,1和0想了一个什么办法?
学生可能猜出许多不同的办法,教师引出1和0的想法:
1和0联合起来,站在一起组成“10”,10比9大。
[在这里,教师创设了一个令人着迷的、非常有趣的问题情境,使学生既复习了9以内数的大小比较,又引起了新的数学思考:
1和0用什么办法使9没话可说?
很自然引出今天要学习的新数“10”。
学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数,数和数之间是有联系的,是可以组合的。
在这样的问题情境里,学生的数感得到了充分的发展。
]
二、探究学习
关于数“10”,你知道它可以表示什么吗?
它排在数字的什么位置?
它可以怎么分又怎么合?
它与我们生活有什么联系?
如果你一旦掌握了它的数学知识,就可以做许多奇妙的事情。
这节课大家一起去研究它,好吗?
[在这里,教师把本节课所要学习的内容转换成问题,向同学们提出来,让学生带着问题去探索、去学习、去领会。
体现教师重视培养学生解决问题的意识。
]
1.学习10的含义及10以内数的顺序。
a.做与10有关的一个动作,或说一句话。
我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多,你能用动作或一句话表示出来吗?
师:
同学们举了很多例子,像这样:
人的手指、脚趾、一组的人数、气球个数、花的盆数等等,都可以用10来表示。
[这个活动的设计给每一个学生展开了丰富的活动平台,学生在充分的活动空间中可以举出许许多多与10有关的例子,如:
人有10个手指头,左边5个脚趾加右边5个脚趾就是10个脚趾,10个同学可以组成一组,一桌酒席坐满刚好是10人等。
通过让学生举例,动一动、说一说、数一数,知道10可以表示物体的个数。
学生经历了由物抽象到数的过程,感悟到数与生活的联系,体会到数学就在身边、就在生活中。
]
b.做排队游戏。
请小朋友们数数第一排有几个人?
(8人)
(老师站进去)现在有几个人?
(9人)
如果想让第一排有10个人,如何解决这个问题?
数一数现在有几个人?
谁是第10个人?
你是从哪边数的?
还有谁也可以是第10个人?
怎样数?
2.10的位置与大小。
a.尺子上的数字。
同学们经常用到尺子,请小朋友观察(实物投影)9在8的后面,10在哪里,为什么?
让学生感悟,9再添上1就是10,10在9的后面,10比0~9的数都大。
师:
数的顺序不仅可以在尺子上表示,还可以在直线上表示(把尺子抽象成直线)。
请同学把空格中的数字补上。
b.10为什么排在9的后面?
说一说下面有多少种填法。
10>( )反过来( )<10
c.完成课本第65页比大小的填空。
3.10的写法。
看屏幕回答问题。
◆10根小棒里有几个1根?
◆把10个1根捆成1捆,就是多少个10?
◆1个10在格上书写时左边写1,右边写0。
左边的1和过去学过的单个的1表示的数相同吗?
为什么?
◆在第65页的田字格练习写10。
[教师巧妙地利用多媒体把10个1与1个10的关系,以及同一个数字在组成的数目中,由于所在位置不同而表示不同的数值,这样抽象的数学含义生动而直观地展示在学生面前。
这样的设计是很有创意的,学生对10的数感又得到了进一步的发展。
]
4.10的分与合。
a.情境引入
有一天,小聪约小伙伴去踢球,从家里带了10瓶饮料并把它装到袋子里,可是一个袋子装不完,就把10瓶饮料分别装到两个袋子里,小聪可能会怎样装这10瓶饮料呢?
b.想一想,有几种分法?
也可以(用学具代替饮料)亲自动手摆一摆。
说一说你是怎么分的?
[教师注意创设有意义的活动情境,给学生提供自主探究、合作交流的机会。
在10的分与合活动中,学生可以用摆一摆的方法,也可以用1~9排列组合的办法,能力强的学生可以不摆,直接用类推的办法都可以。
允许学生用自己不同的方法去学习,使不同的学生在数学的学习上得到不同的发展,体现了因材施教的过程。
]
c.汇报不同的分法。
根据汇报把分的结果通过点击,在屏幕上出现。
d.上面每两个数合起来都是10。
如果能快速记住10的分与合,将来对你们解决许多数学问题很有好处。
你用什么方法记住它们?
把你的想法说给同桌听。
e.游戏:
组成10。
◆师生互动。
教师说一个数,学生说一个数,两个数组成10。
◆生生互动。
同桌两人做游戏,说数并出手指,两个同学出的手指数合起来是10。
三、课堂作业
1.练习九的第1题。
2.练习九的第2题。
◆学生模仿指挥员发出命令,让学生体会数学和生活的密切联系。
◆学生说说生活中还有哪些类似这样的情景。
3.独立完成第3题。
四、课堂小结
1.学生对本课内容进行反思小结。
今天我们学到了什么知识?
你能说说吗?
2.质疑:
谁有什么问题,可以提出来。
3.教师对全课进行小结。
4.聪明题。
给能组成10的相连方框涂上相同的颜色。
教后反思:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 一年级数学上册 第八周 备课 一年级 数学 上册 第八