泰安市高中生物1班简报.docx
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泰安市高中生物1班简报
泰安市高中生物1班简报.txt永远像孩子一样好奇,像年轻人一样改变,像中年人一样耐心,像老年人一样睿智。
我的腰闪了,惹祸的不是青春,而是压力。
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当女人不再痴缠,不再耍赖,不再喜怒无常,也就不再爱了。
泰安市高中生物1班简报
◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆前言◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆
研修----让我们快乐
山东省泰安英雄山中学刘守华2011年7月16日16:
30
年轮
又转了一圈
研修的战斗号角
让我们
重聚在一起
没有
地域的限制
没有
年龄的约束
在研修的平台上
穿越
网络的经纬
互点互评
酷暑
算得什么
钻研的热情
让一个个困难
迎刃而解
我们是充实的
我们是快乐的
因为
这里有我们的兄弟姐妹
一年又一年,他乡遇故知,时时能相见
泰安第一中学西校区毛桂锋2011年7月13日06:
07
窗外的一声霹雳,把我从视频中拉回到现实。
在送走99暑期,10炎暑,期盼新的历程,终于又迎来新的2011征程,坐靠巍巍泰山,欣赏着外面的细雨,多神奇的雨呀。
它是朦胧的,又是清晰的。
它给万物披上一件缥缈的纱衣,它又把万物洗涤得清新明亮。
听着专家们深刻的剖析点评,看着专家学者们那徐徐道来的真理,我的心情也好像被雨水清洗了、擦亮了,一种明朗、欢快的感觉在滋长。
整个世界就像一个刚刚出生的婴儿,好像一切都重新开始了,树是新的,新得绿芽满枝;草是新的,新得娇嫩纤弱;花是新的,新得含苞欲放。
甚至连心情也是新的,心中只有一种清爽愉快的感觉。
透过绵柔的雨丝织就的如烟的春纱,不由得想到:
让我的身心一起来感受这细雨带来的清凉吧。
走进雨中,细小的雨滴打在身上,一点也不觉得凉,只有一种亲切、清新的感觉......
到处清新明亮,大自然的景色,被洗涤得多么秀丽呀,我不经意地回头一望,似乎望见了一抹极淡极淡的彩虹,虽不清晰,却依稀可辨。
可等我定睛凝神望去的时候,它却不见了,消失得无影无踪。
初晴的天空中,只有几朵白云飘来飘去......"
优质课堂,专题视频;领导专家,学者教师;一切的一切,就像窗外的雨一样,清新自然,我不由得感叹道:
这真是一场及时雨啊......
◆◆◆◆◆◆◆◆◆感人故事·感人乐章◆◆◆◆◆◆◆◆◆
我以我心暖轩辕
----我的学生在我心中
泰安四中郗树新
记得有一首歌是这样唱的:
"好大一棵树,任任你狂风舞,风雨中你昂起头,冰雪压不服---------长大后,我就成了你---------"真的,长大后我就成了一名老师,此前对老师的憧憬和梦想成了现实。
可我如何去做呢?
工作伊始,我心中充满了疑惑,想到了许许多多教过我的老师:
慈祥可爱的、循循善诱的、慷慨解囊的、推心置腹的、雷厉风行的-------对,他们就是我的榜样!
于是我在教育教学中默默地仿效他们。
曾记否:
为能让父母智障、家庭一贫如洗的学生顺利完成学业,我每周从三、四百元的工资中拿出十元钱給她以生活补助,直至初中毕业;曾记否:
我班一女生因父亲的外遇、父母面临离婚而难以留在学校,我想办法找到她的父亲,晓之以理,动之以情,劝其为了孩子回心转意。
虽效果不佳,但也延缓了学生辍学的时间;曾记否:
为帮助兄弟班级找寻被传销组织网络去的两名女生,我们十余名老师冒着一定的危险蹲点守候,配合公安机关终将被骗女生解救出来!
还记否:
要求学生做到的自己先必须做到:
不迟到、不早退,早起晚睡;还记否:
一次次的与学生座谈,一次次的与学生沟通;还记否:
一次次的被学生误解后诚挚的歉意和逢年过节的问候短信------
又记否:
为刻钢板印讲义而落下的右前臂腱鞘炎和颈椎病;又记否:
为让演示实验的效果更明显,不止一次的重复实验,甚至有一次的实验失败而在鼻梁上留下的疤痕;又记否:
为提高课堂效率,虚心向老教师请教,大量的听课、积极地参加培训和购买的一本本的教育教学书籍-------
十六年的教育教学经历,十二年的班主任生涯,让我渐渐懂得了陶行知先生的"捧一颗心来,不带半根草去"的真谛,甚至晚间在睡梦中都是学生的点点滴滴。
真可谓:
"一把心酸事,满纸荒唐言。
谁解其中味,都云作者痴"、"衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴"!
诚然,教师的工作是清贫的,甚至是枯燥的,有时更是让人无奈的。
但只要你心中充满爱、学生在你心中,你会默默地感受到其幸福、静静地享受其快乐的。
因为:
我的学生在我心中!
◆◆◆◆◆◆◆◆◆精彩作业·精彩点评◆◆◆◆◆◆◆◆◆
利用易拉罐等简易材料进行"DNA分子结构"的模型建构,设计教学片段
山东省泰安第二中学赵敏瑞2011年7月14日17:
01推荐
刘德荣于11-7-1509:
39推荐并加0分学生参与模型构建是课标要求,也便于理解掌握知识。
值得借鉴。
王殿凯于11-7-1510:
20推荐并加5分通过学生动手模型建构,让学生深刻理解DNA分子双螺旋结构的特点及多样性、特异性和稳定性,充分发挥学生的想象,调动学生的学习积极性。
模型建构方法是生物学研究的重要方法之一。
学生通过模型构建方法可以深刻理解生物学的概念原理和生物学过程,生物必修教材中如DNA结构模型、血糖调节、种群数量增长等都是非常典型的模型构建,DNA结构模型建构对学生学习"DNA分子结构"是必不可少的学习过程。
课前准备:
用易拉罐材料制备的四种脱氧核苷酸模型各多个(磷酸、脱氧核糖及A、G、C、T等碱基都以一定比例剪出,能显示A和T能互补,G和C能互补。
在磷酸和脱氧核糖及相应位置打出细孔,碱基边缘处打出较大孔)。
易拉罐材料优点:
制成模型可展平,显示平面结构,可扭曲,显示空间结构),订书钉,铁丝等。
以上都可由学生按教师要求准备好。
课堂教学片段:
通过学生的阅读和教师的讲解,明确在科学史中,人们已逐步认识到:
1.DNA分子是以4种脱氧核苷酸为单位连接而成的长链,脱氧核苷酸中各含有A、T、C、G四种碱基。
2.DNA呈双螺旋结构。
3.磷酸-脱氧核糖在螺旋外部,碱基在内部。
4.A的量总是等于T的量,G的量总是等于C的量,即A与T配对,G与C配对。
然后逐步引导学生构建一下模型:
模型1:
脱氧核苷酸链
因为脱氧核苷酸由磷酸、脱氧核糖和碱基三分子组成在必修一中已经学习,因此此处重点先应该构建脱氧核苷酸链。
分四个或六个小组。
小组合作用订书钉将几个脱氧核苷酸按磷酸-脱氧核糖顺序连起,示形成磷酸二酯键,表示一条脱氧核苷酸链形成。
小组进行展示。
教师指导每两个小组各形成能互补的链,以便进行下面的模型构建。
模型2:
DNA双链(平面结构)
两个小组的脱氧核苷酸链反向平行,使碱基A与T配对,G与C配对,排列在一起,表示DNA双链的平面结构。
进行展示。
模型3:
DNA双螺旋结构
将脱氧核苷酸的三个小分子处扭曲,用铁丝将两条链碱基对打孔处穿起,示形成氢键。
将两条链反向平行旋转,形成DNA双螺旋结构。
进行展示。
让学生结合模型,理解识记课本中DNA分子的结构的三个特点。
将最后完成的两个或三个DNA双螺旋结构比较,进行评价。
通过不同模型的碱基排列顺序,让学生理解DNA分子的多样性。
教学反思:
由学生动手操作进行DNA分子模型建构,既能对科学史的重现印象深刻,又能深刻理解DNA分子双螺旋结构的特点及多样性、特异性和稳定性。
还可充分发挥学生的想象,创新性的进行多种材料的DNA分子模型建构。
影响酶活性的条件实验的评价方案
山东省泰安英雄山中学侯存建2011年7月13日17:
38推荐
王传文于11-7-1321:
21推荐并加10分本评价方案结合了具体内容从假设和预期的准确性、控制自变量方法的有效性、材料用具选择的合理性、实验的可行性及科学性、实验设计的严密性、观察或检测因变量的可操作性等几个方面予以评价,比较合理!
项目说明举例赋分假设和预期的准确性假设和预期要与所学理论相符
假设表述明确,假设和预期的因果关系准确酶的活性与温度或PH有关
要说明温度或PH的范围
预期结果要与酶的作用条件较温和符合10控制自变量方法的有效性自变量要符合实验目的
实验过程中能有效控制自变量温度可用水浴锅加冰块
PH用缓冲液等办法15材料、用具选择的合理性材料、用具齐全,根据材料、用具能够很好的完成本实验
试剂浓度适宜试管、量筒的用具要全
能够说明用具规格更好10实验的可行性及科学性实验的各步骤顺序设计合理
一般要设计对照组并要说明需不需要重复实验如:
先控温还是先让材料混合
有无对照,对照设计是否合理
对照组、实验组是否符合单一变量原则30实验设计的严密性
(主要无关变量的排除)主要无关变量列举全
排除无关变量的方法有效如:
试剂的浓度
试剂的量
环境条件等25观察或检测因变量的可操作性因变量的检测方法适宜,能够准确反映实验结果如:
本实验中是检测淀粉还是还原糖10探究实验《温度对酶活性的影响》评价方案
山东省宁阳县第一中学张智慧2011年7月13日11:
43
郑广红于11-7-1321:
17推荐并加0分基础知识的评价\过程与方法的评价\探究性实验中情感、态度与价值观的评价调查三个维度设计的很好
探究式实验评价就是为了对照探究实验教学目标导出的评价标准,利用科学的方法和手段,对探究实验活动中学生的发展变化以及构成变化的各种因素进行价值判断,为教学决策提供依据,以促进学生综合整体发展的过程。
一、基础知识的评价
基础知识包括
(1)是否具有最基本的学科知识;
(2)是否能运用这些基本知识发现问题、提出问题;(3)是否具有独立地去探索新知识的能力;(4)是否具有识别和筛选信息的能力;(5)是否具有一定的实践和创新能力。
对于本部分的评价主要采用传统的纸笔评价的方法来进行,平时的作业、测试中已经进行,在此省略。
二、过程与方法的评价
指标评价要点权重自评小组评教师评价提出问题(15分)根据"人的正常体温度37℃"能提出问题4问题的多少(三个为满分)4提出的问题有探究的价值4问题的表述准确、科学3作出假设(15分)假设的个数(两个为满分)4能说出假设的来源、依据4假设科学、合理、可操作5作出的假设与其他同学不同2设计实验(20分)明确作出的假设4确定自变量、因变量分别是什么,以及它们之间的关系又是怎样的。
6观察因变量是怎样随自变量的变化而变化的4实验过程的设计条理、无差错6实施实验(20分)实验过程中没有操作性错误,该注意的事项都注意到了8对意外情况的处理沉着冷静、有条不紊4在实验过程中,观察仔细,记录详细、准确4实验结束后,仪器清洗干净,材料用具收拾整理、摆放整齐4分析结果与得出结论(10分)对结果的分析逻辑性强、合乎科学5能从仅做的三组实验中,推出更多的结果,绘制出变化趋势图5表达与交流(10分)表达内容清楚、切中实质、言简意赅5小组内、小组间相互交流、讨论热烈5进一步探究(10分)提出进一步探究问题的数量多少、质量高低10总分:
100三、探究性实验中情感、态度与价值观的评价调查
指标(程度)评价等级非常比较一般有点没有是否对实验现象具有好奇心和求知欲在解决问题的过程中是否有克服困难的信心是否有实事求是、尊重客观规律的科学态度是否乐于独立思考,敢于提出与别人不同的见解,并能主动与他人合作与交流是否积极关注科学技术与社会发展以及现实生活中的有关问题,并主动通过多种渠道收集这方面的信息,提出自己的见解探究性实验评价可以促进探究性实验教学和培养生物科学素养从而取得最优的教学效果。
对于提高学生的生物科学素养,促进学生全面发展,尤其是探究能力的发展,具有非常重要的意义。
尝试列出必修模块中与生物进化相联系的知识。
山东省宁阳县第一中学张吉友2011年7月15日14:
50
郑广红于11-7-1514:
56推荐并加0分与生物进化论联系总结和很全面,层次分明,对教材掌握很深,值得借鉴。
1、变异为生物进化提供了原材料
【可遗传变异的类型】:
基因重组---交叉互换型重组和自由组合型重组
突变-----基因突变和染色体变异
2、基因型与性状表现之间的关系:
生物的表现型=基因型+外界环境
3、物种形成的方式(骤变式)典型实例:
多倍体实例(无籽西瓜的获得)
4、共同进化概念理解中:
共同进化的概念中不同物种之间的相互影响不但包括不但包括种间互助(互利共生)和种间斗争(竞争、捕食和寄生),其中"不同物种之间"所隐含的信息是探讨的是种间关系而不是种内关系。
5、生物多样性的内涵与原因
内涵:
包括遗传的多样性、物种多样性、生态系统的多样性(种群、群落和生态系统的类型和结构的多样性均表现出生态系统的多样性)
原因:
(1)分子水平:
生物的性状具有多样性的直接原因是蛋白质的多样性;根本原因是基因的多样性
(2)遗传水平:
生物新性状的出现主要是由于基因突变的结果,而进行有性生殖的生物,后代的不同性状主要是由于基因重组的结果。
(3)进化角度:
主要由于不同环境对生物进行自然选择的结果
提示:
群落的演替的最终结果会使生物的多样性增加
6、生物对环境的适应,环境对生物的选择。
7.种群基因频率的改变是生物进化的实质
(1)种群特征
(2)种群数量的变化
◆◆◆◆◆◆◆◆◆教研快讯·交流沟通◆◆◆◆◆◆◆◆◆
行不行?
用不用?
顺不顺?
--"5E教学模式"有感
山东省宁阳第二中学高建平2011年7月15日14:
33
第一篇感悟
今天通过视频学习,我有很大感触。
总的说来,我概括为三个问题:
第一,面对新课程理念要求和专家期望,你的教学能力和水平行不行?
第二,面对学校管理理念和评价要求,你学到的先进教学理念用不用?
第三,面对您的学生,您采用的教学方法是否合适,用起来顺不顺?
总之,我想今年已经是第四次的全员培训,可能很多老师认为没有太大必要
了,我的感觉这次培训的目的主要是总结落实。
"做一个有幸福感的教师",接受现实,认识自身的价值所在,尽最大可能的发挥自己的能力和水平,推动新课改落到实处。
在实际教学中,我了解到对于《遗传与进化》模块的教学,很多老师的教学并没有和以前有上面本质的区别。
举例说明,有些老师尤其是老教师依然会改变教材知识按科学发现史编排的顺序,从遗传的分子基础或减数分裂开始教学;更有很多老师不会使用假说--演绎的科学方法去训练学生思维,而是让学生按照老师的思路简单的回答"是""不是"来完成;至于模型构建的科学方法,可能很多学校对实验教学的不重视,落实程度也不够。
所以,我概括了上面三个问题。
第二篇尝试用"5E教学模式"组织教学
"5E教学模式"是由美国生物课程研究所(BSCS)所开发的一种建构主义教学模式,它引导学生按照学习经验的先后顺序,经过参与、探究、解释、精制和评价五个阶段的学习,建构对核心概念的理解。
【参与阶段】即设问导入阶段。
设问"根据融合遗传的观点,红牡丹和白牡丹杂交的后代是粉牡丹,你同意吗,说出理由?
"
这是一个开放性的问题,目的是引导学生观察、分心身边的生物遗传现象,辨析已有遗传的概念是否正确。
分析:
不用"黑人和白人的孩子的肤色是如何的?
"这一设问,原因是学生可能过多讨论无关话题而不能很好的暴露对遗传这一基本概念的掌握情况。
【探究阶段】创设情境,设计问题串,发现认知冲突。
利用豌豆花图片和播放豌豆人工授粉的过程,让学生认识父本和母本,进一步学习相对性状、自交、杂交、正交和反交的概念。
设疑:
孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的?
板图一对相对性状的遗传实验。
发现认知冲突一:
为什么F1都是高茎,而不是介于高茎和矮茎之间?
组织学生讨论、交流,概括分析学生的主要认识:
矮茎性状消失了。
补充认知冲突二:
既然矮茎性状消失了,为什么F2中矮茎又出现了?
推理,初步统一认识:
矮茎的性状在F1没有显现出来。
发现认知冲突三:
F2中出现3:
1的性状分离比是偶然的吗?
其余6对相对性状进行的杂交实验结果也是如此。
分析:
把课本上的"问题串"和学生产生的认知冲突有效的结合,不是为了解决课本上的问题,即完成教学内容,而是解决学生产生的认知问题,并形成正确的概念。
【解释阶段】运用科学术语,绘制遗传图解,分析杂交实验。
板图绘制遗传图解,强调各要素,尤其是配子的产生和结合过程。
组织学生讨论,并解释3:
1的分离比形成的原因。
并讨论用什么方法加以验证,尝试分析①AaxAa②AaxAA③Aaxaa三种验证方法的可行性,最后确定测交的方法进行验证。
【精制阶段】即运用所学尝试解释问题。
问题:
"双眼皮父亲和单眼皮母亲生的小孩是双眼皮还是单眼皮?
"
学生自由交流,同时结合自己家庭情况加以分析。
分析:
这个阶段,会明显发现,学生多运用分离现象去解释,很少有学生盲目猜想。
【评价阶段】课堂小结,构建知识结构,列举核心概念,完成当堂达标训练题。
让学生完成学案中构建知识网络的有关内容,并交流本节课最重要的核心概念是什么?
完成5分钟的当堂达标训练,并矫正。
分析:
这个阶段比不可少,不能简单的理解为讲练结合,或完整知识检测,最主要的是学生在本节课里学会了什么概念,或者对那些重要概念的理解更深入了一步,提高了自身的生物学素养。
如何引导学生"解题之后进行反思与总结"
山东省宁阳第四中学郭守伟2011年7月13日14:
39
"做题千万道,解后抛九霄"是难以达到提高解题能力,发展思维的目的的。
如果善于在解题之后作反思,进行方法的归类,规律的小结,技巧的揣摩,再进一步作一题多变、一题多问、一题多解,挖掘题目的深度和广度,扩大题目的辐射面,那无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益。
一、反思结果的正确性
在解题的过程中,由于学生受思维定势、考虑问题片面化、概念不清晰、粗心大意等因素的影响,常发生解题错误。
因此教师在习题课中,必须强化训练学生养成思维严密、认真仔细的好习惯,同时向学生讲解科学方法。
例如:
有一种严重的椎骨病是由一隐性基因引起的,一对正常的夫妇生了一个有病的女儿和一个正常的儿子,该儿子携带致病基因的可能性是多少?
错解:
1/2正解:
2/3评析:
本题学生经常解错的原因在于疏忽了"正常"儿子的基因型只有两种,且比例为2:
1。
所以,携带致病基因的可能性应为为2/3。
二、反思题目的条件
学生往往在找到答案后,就认为解题已结束,不再去推敲求得的结果是否与条件吻合。
在习题课中,教师必须强调认真审题的重要性和必要性,并向学生传授提取有效信息的方法。
恰当引导培养学生这方面的习惯。
例如(2010·全国卷Ⅰ,31)从某植物长势一致的黄化苗上切取等长幼茎段(无叶和侧芽)。
自茎段顶端向下对称纵切至约3/4处。
将切开的茎段浸没在蒸馏水中。
一段时间后,观察到半边茎向外弯曲生长,如图所示。
若上述黄化苗茎段中的生长素浓度是促进生长的,放入水中后半边茎内、外两侧细胞中的生长素浓度都不会升高。
请仅根据生长素的作用特点分析半边茎向外弯曲生长这一现象,推测出现该现象的两种可能原因。
原因1是内侧细胞中的生长素浓度比外侧高,所以内侧细胞生长较快。
正确
原因2是外侧细胞中的生长素浓度比内侧高抑制生长,所以内侧细胞生长较快。
错误
【正确答案】
原因1:
内侧细胞中的生长素浓度比外侧高,所以内侧细胞生长较快。
原因2:
内外两侧细胞中的生长素浓度相同,但内外侧细胞对生长素敏感性不同,该浓度的生长素更有利于内侧细胞的生长
【评析】从题干上来看,
(1)幼茎段无叶无侧芽,暗示我们不会再有新的生长素产生;
(2)黄化苗茎段中的生长素浓度是促进生长的,放入水中后半边茎内、外两侧细胞中的生长素浓度都不会升高,暗示我们只考虑低浓度的促进效应,不考虑高浓度的抑制效应;所以原因2不正确。
这是由于没认真分析题目的条件造成的。
三、反思答案是否全面
探究实验的预期结果,涉及到分类讨论思想。
由于学生对实验接触不多,运用不熟练,再加上对实验题目的畏难心理,因此,对有些需要分类讨论的问题,以偏概全,或有疏漏。
教师经常不失时机地引导学生反思答案是否全面、有无疏漏,这样做可以培养学生思维的严密性和完整性。
再如含磷的细胞器有哪些?
很多同学只想到膜结构而忽视了核糖体也含磷,还有合成ATP的结构有哪些?
学生都容易答不全。
所以平时做题之后要经常分类总结。
四、反思解题方法的多样化,以便最优化。
教学的目的不仅要求学生掌握好基础知识和基本技能,还要求发展学生能力,培养他们良好的个性品质和优秀习惯。
在实现教学目的的过程中,适当引导学生解题方法的多样性,以便在不同的情况下为选择最恰当的、最便捷的方法积累素材,而且可以激发学生去发现、去创造的强烈欲望,加深学生对所学知识的深刻理解,训练学生对生物学观点和方法的娴熟运用,锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性。
发展学生创造性思维,培养学生的发散思维能力,这些对学生提高终身学习能力会产生深远影响。
例如,在解决有关自由组合定律的问题时可用棋盘法、分枝法、分别分析法、不完全基因型法。
这些方法各有利弊,不同类的问题选择不同的方法,更有利于问题的解决。
基因型的推导和分析的问题用棋盘法和分枝法比较好,种类和概率的问题用分别分析法解决较好,而不完全基因型法是一种通用的方法。
五、反思题目的变式
能多角度考虑问题,对一些问题能转换思维视角,重新思考。
例如,有一选择题,在一定浓度的二氧化碳和适当的温度条件下测定植物A和植物B在不同光照条件下的光合速率,结果如下表,以下有关说法错误的是:
光合速率等于呼吸速率时的关照强度(klx)光饱和时的关照强度(klx)光饱和时的二氧化碳的吸收量(mg/100cm2叶片.小时)黑暗条件下二氧化碳的释放量(mg/100cm2叶片.小时)A植物13115.5B植物39301.5ABCD
根据题干信息可以将该选择题变式为绘图题:
绘出A、B两植物的净光合速率随光照强度的变化曲线。
从而训练学生提取信息和图文转换能力。
六、反思题目的引申
巧妙地将某些例题适当引申推广,可以激发学生求知欲,培养学生自觉探究习题变化的良好习惯。
例如:
(2007全国理综I)回答下列Ⅰ、Ⅱ小题
Ⅰ、雄果蝇的X染色体来自亲本中的__蝇,并将其传给下一代中的____蝇。
雄果蝇的白眼基因位于_____染色体上,___染色体上没有该基因的等位基因,所以白眼这个性状表现伴性遗传。
Ⅱ、已知果蝇刚毛和截毛这对相对性状由X和Y染色体上一对等位基因控制,刚毛基因(B)对截毛基因(b)为显性。
现有基因型分别为XBXB、XBYB、XbXb和XbYb的四种果蝇。
(1)根据需要从上述四种果蝇中选择亲本,通过两代杂交,使最终获得的后代果蝇中,雄性全部表现为截毛,雌性全部表现为刚毛,则第一代杂交亲本中,雄性的基因型是_____,雌性的基因型是_____;第二代杂交亲本中,雄性的基因型是_____,雌性的基因型是_____,最终获得的后代中,截毛雄果蝇的基因型是_____,刚毛雌果蝇的基因型是_________
(2)根据需要从上述四种果蝇中选择亲本,通过两代杂交,使最终获得的后代果蝇中雌性全部表现为截毛,雄性全部表现为刚毛,应如何进行实验?
(用杂交实验的遗传图解表示即可)
答案:
Ⅰ雌雌XY
Ⅱ
(1)XbYbXBXBXBYbXbXbXbYbXBXb
(2) XbXb × XBYB
截毛雌蝇 刚毛雄蝇
↓
XbYB × XbXb
F1 刚毛雄蝇 截毛雌蝇
↓
XbXb XbYB
雌蝇均为截毛 雄蝇均为刚毛
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