三年级下册《剃头大师》教材解读及教学设想优质.docx

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三年级下册《剃头大师》教材解读及教学设想优质

三年级下册《剃头大师》教材解读及教学设想

三下第六单元人文主题为“童年生活”，阅读要素为“运用多种方法理解难懂的句子”，习作要素为“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。

如何在本单元的教学中将“人文主题”与“语文要素”融为一体，最终实现言意兼得的语文课堂，提升学生语文素养？

笔者以本单元的《剃头大师》一课为例，对教材进行了剖析。

一、多维度解读教材

（一）聚焦单元看本课

本单元围绕人文主题“童年生活”所选入的四篇文章，分别从自然、生活、想象、事件几个不同的角度表现童年的真善美。

从语文要素角度来看，《童年的水墨画》《肥皂泡》承载指向阅读的语文要素，《剃头大师》和略读课文《我不能失信》承载了本单元的两个语文要素（阅读、习作）。

本文是学习“抓特点写人”的教学范文，略读课文是本课学习后写作方法的一种有益的补充学习。

（二）纵观全册知地位

本册教材从语文要素角度来看，习作方面主要围绕“写清楚”来进行学习。

从第一单元“把观察到的事物写清楚”，第二单元“把图画的内容写清楚”，第三单元“围绕一个意思把一段话写清楚”，到第四单

元“把实验过程写清楚”，最后第七单元“从几个方面把事物写清楚”，以上这些单元是一步步学习如何把事物写清楚的。

教材的第五、八单元编排想象文体，学习把想象的故事写清楚；第六单元编排写事的文体，学习在事情中如何把人物特点写清楚。

从教材的单元编排来看，侧重点不同，在“学写清楚”这个语文要素中，教材实现了从不同角度、螺旋上升的编排特点。

本单元是第一次接触到把人物特点写清楚，本课就是尝试写清楚人物的特点，需要教师了解教材的编排方法，在进行教学设计时有层次、有梯度地进行练写。

（三）统览教材找联系

统览教材，我们会发现统编教材围绕儿童编排了多个单元，分别是一上第七单元“儿童生活”，一下第三单元“伙伴”，二上第三单元“儿童生活”，二下第四单元“童心”，三上第一单元“学校生活”，三下第六单元“童年生活”。

由浅显的、学生熟悉的生活入手，逐步过渡到熟悉的人，再进一步到童心，到学校生活、童年生活，引领着学生一点点地扩大观察的生活圈子，完成由家庭到学校、社会的关注与体验。

从语文要素这个角度来看，教材从阅读、理解、观察、写作等几个角度进行编排。

本单元“运用多种方法理解难懂的句子”是在一、二年级学习了“理解词语的方法”，三上学习了“阅读时关注有新鲜感的词句”之后的延伸和拓展。

“写清楚人物的特点”则是从习作角度提出的新要求，从三年级下册开始出现。

比较看来，对于两个语文要素，第二个是训练的重点。

二、双线并进定目标

除字词方面的学习以外，在人文方面，旨在通过对本篇课文的学习，让学生感受童年生活的真善美，在文字中体验童真童趣。

第一个语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”，是对三上学生已经掌握的“通过多种方法理解难懂的词语”进行延伸和拓展。

这是本课的教学重点。

第二个语文要素习作训练点“写一个身边的人，尝试写出他的特点”是新出现的。

本篇课文中的几个人物特点鲜明，是学习作者抓住人物的想法、动作、语言的描写表现人物特点，从而完成本单元习作“写一个身边的人，尝试写出他的特点”的习作范例。

这也是本课的教学难点。

基于对教材、课标、学情的把握，本节课设置如下教学目标：

1.正确认读“剃、执”等10个生字,正确书写“表、胆、鬼”等12个生字。

2.运用多种方法理解难懂的句子，感受童真童趣。

3.学习抓住人物的想法、动作、语言，来写清楚人物特点。

三、言意兼得提素养

环节一：

找准起点趣入课。

上课伊始，先引导学生理解“大师”，接着认识“剃”，而后图片出示“剃刀”“推剪”，引出课题。

【设计意图：

基于学生认知水平，出示图片引导学生理解课题，既

激发学生学习兴趣，又巧妙导入新课。

】

环节二：

读文识字知人物。

1.初读课文，识记生字，理解词语。

（1）自由朗读课文，独立识记生字，画出不理解的词语。

（2）同桌接读课文，检查是否读正确。

不懂的词语用学过的方法解决。

提示：

难理解的词语可以通过联系上下文、结合生活经验、查字典

词典、向别人请教的方式，试着理解。

（3）检测生字词。

（4）指导书写“鬼、差、虽”。

2.默读课文，整体感知

1）课文讲了一件什么事？

（2）初始人物谈印象。

“我”的印象：

调皮、可爱。

表弟小沙的印象：

胆小。

（3）“剃头大师”和“害人精”分别指谁？

【设计意图：

教学重在落实教学目标1。

学习字词环节根据学生的认知规律设计了自主学习—同伴互助—教师检测—补错完善等步骤，关注学生个体，夯实字词的落实。

在感知文章内容的基础上，厘清人物关系，聚焦人物特点，为理解课文内容及本课语言文字训练做好铺垫。

】

环节三：

品读感悟言意得。

这是本节课的主要环节，旨在落实教学目标2、3。

教学中通过以下三步来实施：

1.“得意”——抓议题悟童趣。

出示议题：

默读课文，在文中画出表现“我”天真、调皮的句子，读一读，体会课文是怎样表现这些特点的。

学生默读课文圈画句子—批注特点—有感情朗读。

【设计意图：

文中四个人物的特点学生已经初步感悟，作为作者浓墨重彩描写的对象，天真调皮的“我”仿佛出现在学生眼前。

这是学生读文后“得意”的过程。

而文中对于其他三个人物的描写则相对简略，需要教师在后面的教学中通过多种途径，引导学生进一步体会他们的特点，才能实现真正意义上的“得意”。

选择以“我”为切入点，源于作者对“我”的特点描写得最为具体形象，富有童趣，由“意”到“言”有方法可学。

】

2.“得言”——学写法用写法。

（1）聚焦“我”，学练同步推进。

学生找出表现“我”天真调皮的句子后，引导学生通过多种方式读中感悟，去发现作者表现人物特点的方法，分别是人物的想法、动作、语言。

在发现写法的基础上学习作者的写法。

写法一：

用想法写特点。

①读中学写，发现写法。

出示句子：

我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落⋯⋯上面落满了黑头发。

读句子，想象当时的情景，体会“我”的天真和调皮。

从哪里最能体会出“我”的天真和调皮？

（出示句子：

我觉得⋯⋯）

师点拨：

这是“我”的想法。

在写文章时，把人物心里的想法写清楚，就能表现出这个人物的特点。

②学以致用，写想法。

（表达训练一）

小沙觉得。

所以每次都是被姑父押进理发店的。

（学生练习写想法，交流。

）

写法二：

“想法+动作”写特点。

①读中学写，发现写法。

出示句子：

我先把姑父的大睡衣给他围上⋯⋯就剪下一堆头发。

发现写法：

这是对“我”的动作描写，“围”“摆”“剪”三个动词让我们看到了一个天不怕地不怕的调皮小男孩。

②学以致用，写动作。

（表达训练二）

创设写话情境。

课件出示：

小沙每次都是被姑父押进理发店的，而

且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

师点拨：

“夺门而逃”是什么意思？

想一想我们以前学过的理解难懂词语意思的方法。

（猜一猜、联系上下文，也可以问问同桌、查词典⋯⋯）我们也可以运用这些方法来理解难懂的句子。

“夺门而逃”意思是“猛然奋力冲出门去”。

那我们来想一想，胆小怕理发的小沙会有哪些动作？

表达训练二：

（想法+动作）

小沙觉得。

所以每次都是被姑父押进理发店的。

而且，

姑父还得执一把木尺在一旁监督，一不小心，小沙就会。

在第一次写想法的基础上，学生补充出人物的动作。

写法三：

“想法+动作+语言”写特点

①读中学写，发现写法。

出示句子：

“哎呀！

”我叫起来，“坏了！

”

写法点拨：

这是语言描写。

因为“我”随意乱剪，小沙的头发长长

短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。

于是“我”惊叫起来。

语言描写更能体现出“我”的天真和调皮。

②学以致用，写语言。

（表达训练三）

创设写话情境。

调皮的“我”剪坏了表弟的头发，心里一惊，就喊

了出来。

胆小的小沙逃跑时会说什么？

表达训练三：

（想法+动作+语言）

小沙觉得。

所以每次都是被姑父押进理发店的。

而且，

姑父还得执一把木尺在一旁监督，一不小心，小沙就会。

大声喊着：

“！

学生在前两次写话（想法+动作）的基础上进行语言的补充练写。

师点拨写法：

加上了想法、动作和语言，胆小的小沙就像站在我们面前一样，真是太有趣了！

我们以后写人物的时候，可以这样把人物特点写清楚。

【设计意图：

在教师的帮助下发现写法、学习写法、运用写法。

用层层叠加的方式让学生由用“想法”表现人物特点，到“想法+动作”表

现人物特点，再到“想法+动作+语言”来表现人物特点，层层递进，由易到难。

由能说一句话到会说一段话。

】

（2）聚焦“老师傅”，学练同步推进。

老师傅的严肃认真，作者是通过小沙理发时的感受来表现的。

这也是表现人物特点的一种方法。

通过之前的学习，学生学会了通过想法、动作、语言的描写来表现人物特点。

在教学中，笔者以老师傅为对象，放手让学生运用学到的方法对第5自然段进行改写。

出示练习要求及内容。

老师傅一看到小沙来理发，就想：

。

（想法）

老师傅。

（动作）理发时小沙动来动去，就说：

“！

！

”（语言）

3.学生练写、交流。

【设计意图：

环节三的教学内容都从课文人物出发，学生在仿写、改写过程中借鉴文中的语言和表达形式，降低了难度，实现了从能理解到会运用，同时突破了本节课的教学难点，也为本单元习作“抓特点写人物”做好铺垫，体现了“得言”的过程。

在“得言”环节，通过补充写想法、动作、语言使得两个人物的特

点鲜明起来，这又是在“得言”中“得意”。

在补充写小沙动作时，抓

住“夺门而逃”一词，引导学生回顾三年级上册学到的理解难懂词语的

方法，去理解难懂的句子。

同时又落实了本节课阅读方面的语文要素——“理解难懂的句子”，还使“言”“意”相得益彰。

】

环节四：

辨析发现悟童趣。

出示辨析题：

说一说谁是“害人精”，谁是“剃头大师”，课文为什么用“剃头大师”作题目。

教师引导学生在辨析中发现：

“我”才是真正的“害人精”，老师傅才是真正的“剃头大师”。

两个人物在作者的笔下进行了互换，以“剃头大师”为题目，可以吸引读者的注意，还可以与事实形成对比，更能表现作者构思的巧妙。

环节五：

推荐整本书阅读《调皮的日子》。

（课后任务）

学习结束时推荐秦文君的《调皮的日子》：

你知道表弟小沙的妈妈，也就是“我”的姑姑是个大胖子，“我”的姑父是个瘦子吗？

想知道胖姑姑和瘦姑父发生了怎样有趣的事吗？

你知道“我”和小沙有一个空中朋友吗？

为大家推荐秦文君的《调皮的日子》。

【设计意图：

课标指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡“多读书”“读好书”“读整本书”。

所以，教学由课内延伸至课外，通过课内学习激发学生阅读兴趣，引导学生课外阅读，读整本书。

】