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教育学原理最简最全提纲
教育学原理
1
2
3
一教育学概述
研究对象
研究教育现象和教育问题,揭示教育规律
研究任务
依照……,去揭示……,并在……基础上,阐明……等问题,为……提供……。
教育的基本形态——见讲义P1
产生
与发展
起源与演化
西方
希腊语Pedagogue(教仆)
中国
日文转译,20C初,以“学”代替(举例)
艾儒略《西学凡》
丁韪良《西学考略》
张之洞《劝学篇》
发展阶段
萌芽(作品)
中
孔子《论语》、孟子《孟子》、荀子《荀子》、庄子《庄子》、韩语《师说》、朱熹《四书集注》、颜元《存学篇》
先秦《学记》最早一部论述教育问题的专著
外
柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、昆体良《论演说家的培养》
中世纪和文艺复习时期哲学和社会学论著
独立形态的产生与发展
17C后分化出来
从哲学和其他学科中
标志
对象、使用概念和范畴、方法、结果、组织机构
著作、行为
培根《论科学的价值和发展》
夸美纽斯《大教学论》
康德—哥尼斯堡大学讲授教育学
康德《康德论教育》
赫尔巴特—现代教育学之父
1806《普通教育学》第一部
洛克《教育漫话》
卢梭《爱弥儿》
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》
17-19C教育思潮
形式教育论(洛裴)
起源、代表人物、观点、评价
实质教育论(赫斯)
自然主义教育(亚拉夸卢裴)
国家主义教育(柏孔爱费杰)
特点——见讲义P3
20C以来发展(多样化、众多、打破)
验文实制马批
实验教育学(梅拉)
反对……,提倡……
划分……,主张……
文化教育学(狄斯利)
人类历史文化历史
教育过程历史文化过程
采用……,目的……
途径……
实用主义教育学(杜)
反对……
教育即……,教育即……
教育即……,学校即社会
做中学
制度教育学(乌瓦洛)
以……为优先目标
是造成……的原因
目的……,分析……
马克思主义教育学(克凯杨)
教育是社史文化现象
源于……,目的……
方法……,受……制约
方法论基础……
批判教育学(鲍金阿)
是……根源,教育社会相对应,对……丧失意识
目的……,态度方法……
结构主义教育理论
教育目标分类
维果斯基“最近发展区”理论
一般发展理论
教学过程最优化理论
范例教学理论
蔡元培的“全面发展教育”
陶行知的“生活教育”教育思想
——见讲义P4
特点——见讲义P5
未来发展趋势
1问题领域
微—宏,内—外,基—高,正—非,学—社,正—特,儿—成、老
②研究学科基础
哲学、心理学——……
③研究范式
角度、层次
④进一步分化与综合
⑤教育学与教育改革的关系日益密切
⑥学术交流与合作
教育学的若干基本问题——见讲义P5
二教育的产生与发展
教育的概念
定义的类型
甲骨文、孟子《说文解字》、20C前—教和学、20C初—教育取代教和学
中
《中庸》天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。
陶行知:
生活即教育
孙喜亭:
教育是对人的发展的价值限定。
西
拉丁语——引出
柏拉图:
教育是心灵的转向。
夸美纽斯:
教育是生活的预备。
裴斯泰洛齐:
教育意味着完整的人的发展。
杜威:
教育即生活,教育即生长,教育即经验的改造
谢弗勒:
教育定义划分
描述性定义——描述关键特征和使用方法
规定性定义——作者自己所下定义,论述中遵守。
纲领性定义——上两种复合形式。
(是什么,应是什么)
概念的内涵与外延
广义
凡是有目的促进人的……,影响人的……,增强人的……,不论是……或是……,都是教育。
包括……。
狭义
专门组织的教育,不仅包括……,也包括……。
是根据……,遵循……,……引导……获得……,陶冶……,发展……的一种活动,以便把……培养成为……的人。
教育的结构与功能
结构
教育活动结构
教育者
主导者,目的性,是资格不是实体
受教育者
主体,基本要素,特征
目的
学习背景、基础
问题、困难
反思及管理意识、能力
教育措施
包括教育内容和手段
教育内容
挑选:
符合目的、最有价值、适合受教者身心发展水平
作用(三媒介):
教育活动、教与受教互动、教与受教实现各自意图
内容:
德智体美劳
教育手段
所采用的方式方法
教育诸要素间的规律性联系——见讲义P7
教育系统结构
微观上一种活动,宏观上社会子系统。
功能
个体发展与社会发展(据作用对象)
本体功能,派生功能
正向与负向(据作用方向)
显性与隐性(据作用呈现方式)
我国教育本质问题主要观点
本质问题
教育的规定性问题,即教育是什么的问题
教育的本质,教育的质的规定性
教育的本质特征——见讲义P7
本质的论争
上层建筑
传统派
存在决定意识,教育属精神生活,受经济基础决定
生产力
现代派
教育、劳动力再生产、社会再生产
上层建筑和生产力
双重属性
综合性的社会实践活动
多层次
与人成长、发展
与生产力、生产关系
与上层建筑
多质
任务:
德智体美都得发展
内容:
内容多样,社会性、生产性、阶级性、科学性和艺术性统一
促进个体社会化的过程
学校是场所,教育是途径
表现
按要求——传文化等——个体政治化
规范传递——规范个体行为
培养职业角色意识、技能——做准备
培养人的社会活动
培养人的社会活动,传承文化,传递经验,人类独有
特殊范畴说,产业说——见讲义P9
教育本质争论的理论和实践价值——见讲义P9
教育的发展历程
起源
生物起源说
代表人物
勒图尔诺《人类各种人种的教育演化》
沛西·能《人民的教育》
观点
是对动物界教育的继承、改善和发展
来自动物本能,是种族发展本能需要
评价
优
第一个提出,以达尔文为指导,有一定经验基础
缺
未把握目的性和社会性——教育养育本质区别—
—仅外在行为角度——无内在目的
心理起源说
代表人物
孟禄
观点
原始教育形式是儿童对成人的无意识模仿
评价
优
是人类本能而非动物
缺
仍离生物起源说不远——先天
未区分人类本能和动物类本能
劳动起源说
代表人物
(前苏)麦丁斯基
观点
源于劳动或过程中需要
人类特有
以人语言及意识发展为条件
职能为传递经验
历史性与阶级性统一
教育源于人类社会生活的需要——见讲义P11
发展
原始社会教育
古代教育特征
阶级性、等级性、宗教性
与生产劳动脱离
对象:
少数特权弟子
内容:
古典人文学科、治人之术、宗教教义
方法:
严酷纪律、强迫自省
组织形式:
个别教学
以教育经验为基础,不独立、不系统、不科学
与社会生活脱离,封闭式
古代社会(奴隶、封建)教育内容及特征
——见讲义P11
近代教育特征
扩大对象,教育普及
与生产劳动联系逐渐紧密
内容日益丰富,产生班级授课制
阶级性
现代教育特征
首要基本特征:
培养全面发展的人(理论——实践)
与生产结合——生产性
科学、人文统一
教育民主化——公共性
技术手段、时空、资源、制度
地位
不断变革
理论自觉性
教育科学事业发展——理论基础
对外交流合作
终身化
资本主义社会教育
资本主义社会教育特点
现代教育共同特征——见讲义P12
古代教育和现代教育的差别——见讲义P13
三教育与社会发展
教育与社会关系主要理论
教育独立论
代表人物
蔡元培《教育独立议》《非宗教运动》
观点
教育行政管理上——区分——政府不干预
不设神学科
评价
历史唯心主义,反映了反军阀控制、按教育规律办的愿望,反帝国主义文化侵略的革命意义
教育万能论
代表人物
爱尔维修
观点
教育决定个人发展,可改变人性,可把人训练成任何一种人
评价
错误。
将教育主导作用凌驾于社会之上;不按儿童发展规律决定人的发展,否定天赋差别
教育人力资本论
代表人物
舒尔茨:
总体资本中分物力资本和人力资本
观点
人力资本为经济增长关键
教育形成人力资本重要因素
人力资本收益大于物力资本
教育筛选假定理论
代表人物
迈克尔·史潘斯
人的属性
标识
先天,不变
信号
后天,可变
观点
教育帮雇主识别不同能力求职者,以便将其安置在不同工作岗位上
教育与收入正相关
评价
强调高等教育甄别作用,当不再紧缺时,甄别信号不明显,人力资源不能实现有线配置
教育劳动力市场理论
代表人物
M·卡诺依:
劳动力市场非统一市场,可分割为二元或多元
观点
劳动力市场处分割状态
进哪一级取决于个人受教育程度
想高回报,需受高教育
教育的社会制约性
生产力
教育目标设定、培养标准和规格
发展规模、速度、学校结构
课程设置、教育内容沿革
促教学组织形式、教育教学手段和方法变革
政治经济制度
决定教育领导权
决定受教育者的权利
决定教育目的的性质和思想品德教育内容
文化
(结合讲义P15
文化传统对教育的影响和制约)
对观念、传递和传播的具体内容具制约和影响作用
教育离开文化,即失去基础
价值观念和取向——教育目的、地位、内容、手段、方法
科学技术
科技发展对教育提要求
影响学校课程设置、教学内容、方法等
科技推动教育变革
人口
定义:
物质再生产,人的再生产,人口,人口质量
人口数量及增长率——规模、速度
人口增长——教育发展战略目标实现及重点的选择
劳动年龄人口在国民经济各部分中就业比例——教育内部结构
人口地域分布——学校布局和教育经济效率
(结合讲义P16人口状况对教育发展的影响和制约)
教育的社会功能
(结合讲义P16教育的社会功能)
经济功能
定义:
指教育所具有的促进经济发展的作用
劳动力再生产重要手段之一,提劳动者素质,促生产力发展
科学知识再生产重要手段,科学知识——劳动力
生产新的科学技术,发展科学
政治
通过培养人才为社会政治服务
为社会政治制造舆论
推动社会民主化进程
文化
保存、传递
传播、交流
选择、提升
创造、更新
科技
再生产新的科学技术
生产新的科学技术
人口
决定人口精神风貌、文化水平、智力发展、健康
提高人口素质——关系社会主义建设成败
当代社会发展对教育的需求与挑战
(教育与现代化整节内容
——讲义P18)
现代化与教育变革
现代化:
过程性、实体性
教育现代化
教育观、目标、结构、内容、方法手段(结合讲义P18)
全球化与教育变革
全球化概念:
以……为核心,包括……等多层次、多领域的相互联系、影响。
把握全球化和本土化关系,定位
辨识消极影响,避风险
拓展视野,加大国际理解
应对对道德教育之挑战
探索人才培养模式变革
知识经济与教育变革
定义:
以知识为基础的经济。
是经济增长直接依赖于……,它以……为第一产业支柱,以……为首要依托,是……的经济。
是以……为核心的,建立在……之上的经济。
知识经济新要求
劳动者素质和能力(信息能力、思考创新能力)
教育体制
改变教育模式,应试——素质
加强职业培训和继续教育
信息社会与教育变革
定义:
信息化社会,信息起主要作用的社会。
革新教育观念
冲击传统教学组织形式和手段,改变学习方式,教育模式
加速教育个性化、社会化和全球化进程
多元文化与教育
多元文化对教育影响
教育观念和思维方式变革(平等、接纳、宽容)
教育民主
教育模式多元化(目标、内容、方式、形式)
教育不断变革
多元文化教育主旨
促进不同文化的理解,促不同文化群体间平等与尊重
倡导教育公平,反歧视和偏见,培养解决偏见行动能力
对学习者主体性和自主性尊重,培养抉择、批判、反思能力
关注弱势群体受教育机会,促机会均等
四教育与人的发展
特点及对教育制约
(人的身心发展及其规律
——P22整节内容)
身心发展的特点
顺序性
低级——高级,量变——质变
阶段性
各阶段
个别差异性
速度、质量
不平衡性
不同阶段、身心不同方面
对教育的制约
循序性——循序渐进
差异性——因材施教
阶段性、不平衡性——内容方法、抓关键期
人的身心发展的影响因素
(结合讲义P25)
影响因素主要观点
据影响因素多少
单因素论
强调某一因素作用
多因素论
从两个多多个方面因素解释发展原因
据影响动因是内部还是外部
内发论
发展由自身需要决定,顺序由内在机制决定
外铄论
发展主要依靠外部力量
内外因交互作用论
发展由自身矛盾决定,内部矛盾是动因,外因通过内因起作用。
遗传素质
定义
人从上代继承下来的胜利解剖上的特点,前提条件,在生理方面的可能性
作用
生理前提,制约年龄特征,差异性,具可塑性
环境
定义
围绕在个体周围并对个体自发发生影响的外部世界。
社会环境定义:
包括……,是人的身心发展的……,对人发展起……作用。
作用
环境对人有巨大作用
人具有自觉能动性,非消极被动适应
改造环境同时改造自己
学校教育在身心发展中作用
个体个性化与社会化
个体化
定义:
指个体在……过程中表现出的、较稳定的……。
个性发展,意味着……的提高,蕴含着……。
社会化
定义:
个体在出生后的发展中,习得……,并借以……的过程。
社会压制人、人妨碍社会凝聚都是错的。
学校教育主导作用及有效发挥条件
定义
学校教育是根据……,按照……,选择……,利用……,……向学生进行……的教育,并进行一定……教育。
主导作用
作用
按一定目的,规定发展方向
对个体发展做出社会性规范
加速个体发展
中小学基础教育不但有即时价值,而且有延时价值
开发个体特殊才能,发展个性
学校教育通过专门培训过的教师来进行工作
对环境自发影响予以调节选择
条件
不能超越社会条件
不能违背身心发展规律和年纪阶段
需通过学生自身积极活动
五教育目的和培养目标
教育目的
概念
定义
(作用——见讲义P28)
广义
人们对受教育者在……后,……的期待。
即它是人们对受教育者……的期待,是人们希望受教育者通过教育在……发生了何种变化,或者产生……。
狭义
是国家对培养什么样的人才的总要求,是……的体现。
即各级各类学校比寻遵循……,以及……。
与教育方针的关系
联系:
都由国家制定,都是对教育基本要求,全国统一执行
区别:
方针包含目的,方针是总概括,方针规定目的,并规定其实现途径和原则;目的为方针组成部分。
关于教育目的主要理论
(结合讲义P28教育目的类型)
个人本位论
代表人物
卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔(卢洛裴福)
观点
教育目的按个人需求来定
本能生来健全,目的为使本能和本性发展
个人价值高于社会价值
评价
优
反神学禁锢,倡导个性解放,尊重人的价值
缺
排斥社会对教育制约,排斥社会对人才培养需要
社会本位论
代表人物
凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干、赫尔巴特
(凯孔涂赫)
观点
教育目的据社会要求来定
个人发展依赖社会,重教育社会价值
重视培养公民及其所承担的社会责任
评价
优
看到了教育目的受社会制约的一面
缺
完全否认了教育目的的个体制约性
内在目的论与外在目的论
代表人物
杜威
教育过程本身的目的
教育过程以外的目的
观点
教育无目的论,实质是目的内在论
准备生活说与适应生活说
准备生活说
斯宾塞——教育史完满生活的准备
适应生活说
杜威——教育即生活
马克思人的全面发展学说
理论基础
空想社会主义者莫尔、康帕内拉、欧文、傅里叶等人的全面发展思想,欧文的教育与生产劳动相结合的思想
内涵
个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展,并在此基础上实现……相结合。
应具备的社会条件
生产力高度发展——物质条件;
社会主义生产关系创条件,共产主义成现实;
与生产劳动结合——途径、方法
确立依据
既有主观性(由人制定),又有客观性(以客观存在为依据)
生产力和社会发展要求、符合社会政经要求、符合受教育者身心发展规律
我国教育目的
(结合讲义P31我国的教育目的整节内容)
1949年以来
各时期
1949-12新民主主义文化教育方针
民族的、科学的、大众的教育,方法,目的
1957《关于正确处理人民内部矛盾》
三好
1958-9《关于教育工作的指示》
为……服务,与……结合,由党领导
1981《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》
加强……,用……教育人民和青年,坚持……和……。
1982《中华人民共和国宪法》46条
教育目的是……。
第一个以法律形式出现的教育目的。
1985《中共中央关于教育体制改革的决定》
四有新人
1986第六次全国人代会《中华人民共和国义务教育法》
三好加四有
1990-12党的十三届七中全会《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》
把坚定正确的政治方向放在首位
1993《中国教育改革和发展纲要》
提高民族素质,多出人才,快出人才
1995-3《中华人民共和国教育法》对教育方针进一步确认
为……服务,与……相结合,培养……。
人才素质培养规格,培养方向
1999九届人大二次会议《政府工作报告》
1999第三次全国教育工作会议《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
人才培养规格“美”,
服务方向,教育目标
培养根本途径
精神实质
培养……,坚持……观念,坚持……观念,坚持……观念,要求……,具有……。
总的来说,培养德智体美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。
全面发展的构成
组成部分
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
各组成部分之间关系
不可替代:
各育间有区别
不可分割:
互相渗透,互相促进
德育——保证方向,保持动力
智育——提供认识基础
体育——物质保证
美育、劳动技术教育——德智体的具体运用和实施
培养目标
概念
定义
国家根据……,对受教育者提出的……。
和教育目的关系
特殊和普遍的关系。
目的是总要求,目标是特殊要求。
我国中小学培养目标
1993《中国教育改革和发展纲要》及其《实施意见》,应试教育转素质教育
素质教育基本特征
主体性、全面性、全体性、基础性、发展性
素质教育A与全面发展教育B
B为A理论依据
A是对B的具体落实和深化
六教育制度
概念
国家各种教育机构系统的总称
施教机构
学校教育、幼儿教育、校外儿童教育、成人教育机构系统
管理机构
教育行政、教育督导、教育和评价机构系统
学校教育制度
学制概念与要素
简称学制,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的……。
主体
学制确立依据
(结合P36学制确立依据)
社会生产力发展水平和科技发展状况
社会政经制度
青少年身心发展规律
原有学制和外国学制
各级学校系统
幼儿教育
3-6岁,保育教育结合
初等教育
全日制小学教育,6-7入学,学制5年
中等教育
全日制普通中学、中等专业学校、职业学校、技工学校、农业中学及其他半工(农)半读中学
高等教育
全日制高等学校、大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的广播电视大学、函授刊授大学、业余大学等
各类学校系统
普通基础教育
幼儿、普通中小学、特殊教育
职业技术教育
中等专业学校、技工学校、职业中学、以及初等职业技术学校(就业培训中心)、高级职业学校、专业技术学院等
普通高等教育
普通高等院校专科、本科、研究生以及博士后教育
成人教育
岗位培训、学历教育和继续教育
(P36现代教育制度类型)
(P36现代教育制度变革)
1949年以来我国学制
(新中国成立前我国学制演变
——P36)
1951学制
内容
1951《关于改革学制的决定》
幼儿教育
初等教育
中等教育
高等教育
各级政治学校和政治培训班
特殊学校
意义
保障受教机会——体现教育为工农服务的方针
规定技术学校和专门学院地位——体现为生产建设服务方针
保证一切青年知识分子和旧知识分子有受革命政治教育机会
体现方针任务统一性、方法方式灵活性
符合当时需要
促教育发展,提高人民水平,培养大批人才
1958学制改革
1958-9-19《关于教育工作指示》
内容
三个结合,六个并举
“左”的影响未正常进行,1961后“调整、巩固、充实、提高”
改革开放
以来的
教育体制改革
1985《中共中央关于教育体制改革的决定》
加强基础教育
调整中等教育结构
改革高等教育
对学校分级管理
1993《中国教育改革和发展纲要》
20C末教育目标:
两基、两全、两重
调整教育结构
改革办学体制
改革高校招生及毕业生就业制度
改革完善投资体制
1999《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》
两基
高中、大学扩招
构建教育体制
支持社会办学
2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
“两基”为重中之重
大力发展高中教育
重视学前教育
完善管理体制
推进办学体制改革
现代教育制度改革
义务教育年限延长
经济发达国家9-12年
目前已有168个国家和地区宣布实行普及义务教育
普通与职业综合化
承上启下,普通学校增设职业课,职业学校增加基础课
高等大众化
1962美国首先提出“大众高等教育”,1970提出“普及高等教育”,1973提出高等教育大众化三阶段论
马丁·怀特
<15%精英教育阶段
15%>x>50%大众化阶段
>50%普及化阶段
终身教育体系的构建
终身教育目的:
提供和更新知识,提高生存和工作能力
形式:
各种形式的、对传统学制补充的教育(成人教育等)
七课程
课程与课程理论
概念
定义
课业及其进程,教育上指学校课程,即……。
广义和狭义
历史上
对课程的界定
课程即教学科目
六艺、七艺、斯宾塞
课程即学习经验
杜威
课程即文化再生产
鲍尔斯、金蒂斯
课程即文化改造的过程
弗莱雷
(美)古德来德归纳的五种不同课程——见讲义P39
与教学关系
三种类型
独立模式
包含模式
循环模式
静态角度
课程:
目标、学科或教学目标、计划
教学:
教与学
本质区别,实践联系
动态角度
课程:
经验(生在师指导下习得的一切经验-学)
教学:
教与学
相同
课程理论流派
知识中心课程论
要素主义
巴格莱《要素主义者的纲领》
首先考虑国家民族利益
应提供分化、有组织的经验
学科课程为最佳方法
特点是能发挥每一门的智力训练作用
永恒主义
赫钦斯
要考虑教育目的,因而应选择最有价值的知识和学科
有理性训练价值的传统“永恒”学科价值高于实用学科
经典名著课程
优越性
实现教育目标的最好途径
高智力要求,可促智力发展
读书本身训练理智
名著提供了现代科学基础
社会中心课程论
代表人物
布拉梅尔德
观点
课程应围绕当代重大社会问题来组织,帮学生在社会方面得到发展
核心
不应帮学生去适应社会,而要建立新秩序文化
特点
尽可能多的参与社会
以广泛社会问题为中心
学习者中心课程论
经验主义
代表人物
杜威
观点
应以儿童活动为中心
以儿童为出发点和目的,内容不能超经验范围,以此激发动机
课程组织应心理学化
应考虑心理发展次序
存在主义
代表人物
奈勒
观点
课程由学
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