春小学教育专业西大本科《教育学》迎考题.docx
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春小学教育专业西大本科《教育学》迎考题
第一次作业答案全对
一名词解释
1、形成性评价
答:
形成性评价用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况,用以调节活动进程,通过反馈信息保证目标顺利实现。
2、教育测量
答:
教育测量就是对教育的特征、属性及其运动、发展规律的定论描述,例如对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定。
它主要用于对学生的精神特性进行数量化测定。
3、教学
答:
教学的定义分广义和狭义两方面:
广义的教学是泛指经验的传授和经验的获得的活动,是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行的学习活动;狭义教学是指教师教和学生学,共同完成预定任务的双边统一活动。
在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。
4、教育评价
答:
教育评价是指以教育为对象,根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对教育现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,从而作出价值判断。
5、罗杰斯的非指导性教学
答:
罗杰斯的非指导性教学具有如下特点:
(1)在课堂中创造一种接受的气氛;
(2)围绕着发展个人和小组的目标而进行;(3)教师的角色应不断变化。
由此可见,"非指导性教学”并不是完全放弃教师的作用,让学生放任自流,它放弃的是传统教学中忽视学生要求、代替学生思考的指导。
6、课程
答:
课程的定义为:
课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。
7、特朗普制
答:
特朗普制,又称"灵活的课程表”,这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式,由教育学教授劳伊德•特朗普提出。
其基本做法是,把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。
(8)《大教学论》
答:
从现代人的观点看,《大教学论》实际上是一本近代早期的教育学,它涉及的范围实际上远远超出了教学论。
在夸美纽斯的时代,教育学这个名称还没有产生,《大教学论》实际上就是第一部教育学著作。
它共33章,大体可分为5个组成部分:
总论、教育论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁。
(9)课堂管理
答:
课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。
(10)活动课程
答:
活动课程是从学生的兴趣与需要出发,以学生的主动实践获取直接经验为主来安排有关教育内容及其进程的一种课程类型。
二、简答题
1、简述教育目的的功能
答:
教育目的的功能分为
(1)导向功能
(2)选择功能
(3)激励功能
(4)评价功能
(5)协调功能
2、简述班主任的教育机智
答:
班主任的教育机智主要表现在以下几方面:
(1)敏锐的观察力
(2)循循善诱,因势利导
(3)灵活果断,随机应变
(4)方式多样,对症下药
(5)实事求是,掌握分寸。
3、简述杜威的教育思想
答:
(1)教育即"生活”、"生长”和"经验改造”
(2)教育无目的论
(3)"学校即社会”
(4)教学论
(5)道德教育论
(6)儿童中心论
4、简述如何理解"人的发展”。
答:
影响人类身心发展的因素主要归结到遗传、环境、教育、以及个体努力等因素。
5、简述当代中国教育制度的主要内容。
答:
当代中国教育制度的主要内容有
(1)幼儿教育
(2)初等教育
(3)中等教育
(4)高等教育
(5)各级培训班
6、简述古代教育有哪些特点。
答:
古代教育的特点是:
(1)出现了学校教育,教育目标狭窄。
(2)教育为统治阶级服务,教育性质具有阶级性。
(3)以伦理道德/宗教经典为主要内容,教育内容封闭。
(4)呆板的知识传授、强迫的道德灌输,教育方法机械。
(5)累积了丰富的教育经验。
7、简述教育学的形成和发展的历史过程。
答:
教育学的形成和发展的历史过程主要分作如下3个阶段:
(1)学前科阶段
(2)教育学学科的阶基础阶段
(3)教育学的系统化阶段。
8、简述教育属性的内容。
答:
教育属性的内容包括
(1)教育的永恒性
(2)教育的生产性
(3)教育的历史性
(4)教育的继承性
(5)教育的相对继承性。
9、简述合理的课程结构应具有的基本特征。
答:
合理的课程结构应具备以下基本特征
(1)基本要素不可或缺
(2)要素之间协调互补
(3)各要素组织有序
(4)各要素的质与量的统一。
10、简述现代社会教育的共同特征。
答:
现代社会教育的共同特征为:
(1)不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。
(2)教育密切联系社会,教育性质具有生产性。
(3)学习内容极为丰富,教育内容具有重要性。
(4)重视教育立法,教育具有法制性。
(5)教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。
(6)重视教育的交流与合作,教育具有国际性。
(7)重视教育科学研究,教育具有科学性。
三、论述题
1、论述教学在学校教育中的地位。
答:
教学只是学校工作的一部分,但是这一部分有着特别重要的地位。
教学是实现教育目的的基本途径,是学校的中心工作,学校要以教学为主。
学校通过开展各种教育活动来实现教育目的,在这些活动中,教学占用的时间最多,产生的教育作用最全面、最系统、最深刻。
一个学校的教育质量如何主要是由各科教学的质量来决定的。
教育学第二次作业答案
1、名词解释
1、教育的质的规定性:
⑴教育是人类社会所特有的一种有意识的社会活动,在动物界不存在人类的这种活动。
⑵教育是人类有意识地传递社会经验的活动,这要比动物通过遗传方式传递信息具有极大的优越性。
⑶教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动,这是教育与其他社会活动的基础。
2、教育制度:
教育制度是一个国家或地区各级各类学校的教育机构和组织体系及其管理规则,教育制度依赖于一系列的规则。
3、个体的社会化:
个体的社会化是指在社会的教育和熏陶下,个体从自然人发展成社会人的过程,社会化过程贯穿于个人的一生。
根据年龄分期,社会化分为童年社会化、青少年社会化和成人社会化。
根据社会化的内容划分,它包括童年社会化和基本社会化。
4、教育美育:
教育美育指的是要使全部教育活动成为美育事业的组成部分,教育活动本身要努力做到审美化。
教育美育要求教育者充分创造教育活动的形式美,同时努力发掘教育活动中所有美的要素作为美的资源。
5、教育的有限性:
教育对人身心发展的影响是有限的,即教育对人身心发展的主导作用有条件的:
一是教育符合社会的发展方向。
二是教育要适应人的身心发展规律。
三是学校能够有效地协调与社会、家庭的影响,发挥共同的育人作用。
四是教育必须有效地激发学生的主体性,使得学生具有学习的自觉性、主动性。
6、个案研究法:
个案研究法通常是以单一的、典型的个体为具体研究,通过对其进行直接或间接的深入研究,了解其发展变化的某些线索和特点,在此基础上制定并施行一些积极的教育和改进措施,促进研究对象发展的一种研究方法。
7、探究学习:
探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、**地发现问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
8、科学教育:
以传授科学知识,培养科学精神为主的教育。
它以发展学生认识和改造物质世界的能力为目的,通过开发人的智力,学习自然科学知识,促进社会物质财富的增长和社会发展。
9、教师职业道德:
简称师德,指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
10、教育目的:
概括的说,是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果,是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求。
它由两部分组成:
一是对教育所要培养的人的社会性质和方向作出规定,以期培养出与一定社会需要相一致的人。
二是对教育所要培养的人的身心素质作出规定,即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的发展,以期受教育者形成某种个性结构。
二、简答题
1、简述潜在课程的特点。
答:
(1)影响因素的弥散性。
潜在课程所涵盖的因素是多种多样的,具体涉及学校内部正式课程之外的方方面面。
(2)实施过程的潜在性。
潜在课程的各种教育因素对学生的影响往往是不明显的、间接的。
通过学生无意识的心理活动,在有意无意之间接受某种影响,而且影响又是比较持久的,是潜移默化的。
(3)学生学习的自主性。
潜在课程中的众多教育因素再不同学生的身上产生不同的影响,学生往往按照自己的兴趣、态度、爱好和学识,自觉自愿的接受某种因素的影响。
(4)学习结果的非学术性。
潜在课程的学习结果更多的是兴趣动机的激发,情感意志的陶冶以及想象、直觉的发展等。
这对学生的和谐发展是十分有利的。
2、简述教学过程的规律。
答:
(1)、教学认识过程简约性的规律,在教学过程中,教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。
(2)、教学与发展相统一的规律,教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾,正是这对矛盾的存在、运动,推动了教学的发展,成为教学过程运行的原动力。
我们这里所说的发展包括学生身心两方面的发展。
(3)、教和学相统一的规律,教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合,教和学是同一过程中的两个方面。
教与学两种活动既是双边活动又是双向活动,还是两种不同类型的活动,它们有区别又有联系,两种过程相互依存、相互影响、相互促进。
(4)、教学要素的整体性规律,教学过程中包含有多种要素,各要素是处在持续不断的变化之中的。
3、简述教师劳动的特点。
答:
(1)劳动任务的综合性。
首先教师需要同时完成培养学生多方面发展的任务上。
其次在每一学科的教师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展。
第三,教师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响,以指导学生良好发展。
(2)劳动对象的复杂性。
首先表现在其具有较强的自主性和能动性。
其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着教师的教育方法和手段。
(3)劳动手段的主体性。
首先教师的劳动手段一方面是由人类智慧结晶的教材来充任,另一方面是由教师自身的学识、能力、人格来施行。
其次教师必须理解消化教材才能有效的传递人类文化的精华。
再则其示范作用也充分体现了教师劳动的主体性。
(4)劳动过程的创造性。
教师要有极强的创造意识和创造能力才能有效的完成培养学生全面发展的任务完善学生个体,帮助学生实现内化,形成新的认知结构都需要教师灵活的运用其智力水平。
(5)教师劳动的长效性。
首先从人的整体发展来看,人才的成长不是一朝一夕的事。
其次就学生某一具体、局部的发展来看,也往往要经过一个长期的过程。
4、简述新型课程管理的建构。
答:
(1)课堂管理目标的确定,任何有效的课堂管理都是从明确目标开始的。
(2)课堂管理的环境建设,课堂管理的环境建设包括有形的物质环境建设和无形的心理环境建设两个方面。
(3)课堂管理手段的运用——沟通:
沟通是信息的交换。
良好的师生沟通是课堂管理产生效能的关键。
教师要充分利用好沟通这一管理手段,采用简单、有效的图像、符号等作为载体,使沟通贯穿于整个管理过程当中;公平地对待每个学生,保持一种真诚、信任的态度与学生进行沟通;此外,教师还要主动积极地创造利于沟通的良好气氛,并对学生的沟通行为做出及时的反馈。
(4)课堂管理有效进展的保证——激励:
激励的方式有利用物质剌激作为鼓励手段的物质激励;有利用精神因素作为鼓励手段的精神激励;也有利用人际间的情感联系作为鼓励手段的情感激励。
教师要善于综合利用这三种激励方式,使其产生有效的效果。
5、简述教师应当具备的素养。
答:
作为合格的教育所应具备的基本素养表现为如下几个方面:
第一,思想品德修养。
具体言之有坚定正确的政治方向、对教育事业的献身精神、尊重与热爱学生集、集体协作精神、为人师表等。
第二,知识结构。
具体包括比较系统的马克思主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。
第三,能力结构,具体包括组织教育和教学活动的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等。
6、简述布鲁纳的教育思想。
答:
布鲁纳的教育思想主要体现在以下几个方面:
第一,论教学的任务和原则。
在布鲁纳的教育思想里,帮助或促进学生的成长和发展是个中心课题。
关于教学原则,布鲁纳曾强调以下四条教学原则:
动机原则、结构原则、程序原则。
、强化原则。
第二,关于课程和教学方法,布鲁纳以结构主义观点为指导,论述了以“学科基本结构”为中心的课程设计和教材编写问题。
所谓的“学科基本结构”就是指某门学科的基本概念、定义、原理和原则等。
如何根据“学科的基本结构”来设计课程呢?
布鲁纳提出了两点主要要求:
应重视基础课的改革;要把教材分成不同的水平,使之与学校里不同年级、不同水平的学生的接受能力配合起来。
在教学方法上,布鲁纳主张“发现法”。
按布鲁纳的话说:
“发现是教育儿童的主要手段。
”
7、简述班主任工作的特点。
答:
第一,复杂性。
班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上。
班主任的工作对象是构成班集体的数十名学生,而每一个学生都是一个复杂的个体。
第二,动态适应性和创造性。
教育要遵循学生的身心发展规律才能获得良好的效果,才达到培养人的目的,班主任组织的激发学生德智体各方面全面发展的教育和管理活动,必须要适应学生的年龄特点及个性特征,才会产生良好的教育效果。
第三,情感性。
教育对人的培养不仅仅是传授知识和组织管理,更应该有对学生心灵的激励。
班主任以育人为己任,应该重视情感作用。
第四,艰巨性。
学生的教育工作不是一蹴而就,立竿见影的,也不是直线前进,一帆风顺的,而是一个长期而反复的过程。
第五,全面性。
我国的教育方针规定了我们学校教育的培养目标是造就德、智、体、美、劳全面发展的现代创新型人才。
班主任的存在就是为了使学生的全面发展在统筹协调中得以实现。
第六,集体性与个别性。
班主任是整个班集体的教育者、组织者和引导者,班主任的工作就是要培养良好的班集体,但集体的存在也是为了个人能健康地成长,因此,班主任也不能忽视对每个学生个别教育。
8、简述教育与政治的关系。
答:
首先,政治制约着教育的诸多方面。
表现在:
一是政治通过行政干预、教育经费拨发、思想控制等手段决定教育的领导权、指导思想。
二是政治通过对教育人规格的预设、限定来决定教育受教育的权力。
三是政治要决定、影响教育的体制、体系、分布、设置。
四是政治影响着教育的目的、内容,以及方法、手段等方面,其中特别是对教育目的的规定尤其明显。
五是政治通过行政干预和经济支持等手段有目的、有计划的规划、调控全国/地区教育的发展规模和速度。
其次,教育又反作用于政治。
表现在:
一是教育可以宣传政治观点、制造政治舆论,直接服务于政治活动的需要。
二是教育可以培养政治人才,为政治的继续提供人才贮备,间接地服务政治持续发展的需要。
三是教育在一定程度上可以促进政治变革、发展。
9、简述在教育过程中怎样处理"五育”的关系。
答:
“五育”指的是全面发展教育所包括的几个方面:
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
在教育中,我们应当做到五育并举、相互贯通。
在认识五育的关系上,我们应注意如下两点:
一是各育应有相对的独立性与侧重点,二是现实中的教育应当是一体的,没有严格意义上的专门的各育的活动。
10、简述赫尔巴特的教育思想?
答:
赫尔巴特是德国著名的教育家,一生从事教育理论的实践工作,不断探索自己的教育理论体系,是19世纪中叶和末叶“赫尔巴特学派”的创始人,是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家,也是最早将教育建立在心理学体系上的教育家,其主要的教育思想有:
(1)教育目的:
赫尔巴特认为,教育的目的就在于培养有美德的人,培养有完善道德的人。
他的教育目的分为可能之目的和必要之目的,前者指的是对一个人将来可能从事何种职业而言培养其某些方面的能力和兴趣;后者指的是进行必要的道德教育
(2)培养儿童的多方面兴趣:
赫尔巴特把“多方面的兴趣”看作是教学的基础,认为这是教学的直接目的;是传授新的知识、形成新观念的基本条件;也是充分的知识训练的结果。
(3)“形式阶段”理论:
即“明了”、“联合”、“系统”以及“方法”四阶段。
三、论述题
1、结合实际试论教育与社会的发展相互制约的规律。
答:
(一)教育与生产力相互制约:
首先是生产力制约教育:
(1)生产力的发展是教育发展的基础;
(2)生产力水平制约着教育内容;(3)生产力水平制约着教学方法和教学手段以及教学组织形式。
反过来,教育对生产力的发展也有积极的推动作用:
(1)通过教育可以实现劳动力的再生产;
(2)教育还可以实现科学知识和技术的生产和再生产。
(二)教育和社会政治经济相互制约:
政治经济对教育的制约作用:
(1)表现在教育目的上;
(2)决定了教育的领导权:
(3)决定了受教育的权力。
教育对政治经济的反作用:
(1)主要是通过培养具有一定的阶级意识的人,来维护和巩固某一社会的政治经济制度;
(2)学校教育还可以通过在校师生向社会传播统治阶级的思想,制造社会舆论,起着巩固现有政治经济制度,维护生产关系的作用。
教育学第三次作业答案:
一、名词解释
1、教育理论:
是在普通教育学理论体系历史发展中,逐渐形成的一门学科,它把教育中最一般的问题作为自己的研究对象,或者说是研究教育中最一般性问题的科学。
2、"遗传决定论”:
⑴“遗传决定论”是一种强调遗传在人的发展中的作用的教育思想。
⑵
辩证唯物主义认为,遗传素质在人的发展中有一定的作用,遗传素质是人发展的物质前提。
⑶从辩证唯物主义的立场出发,我们反对“遗传决定论”的思想,认为它只看到了事情的一个方面,而忽略了其它的因素,是一种片面的观点。
3、班级授课制:
班级授课制是一种集体教学形式,它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级,教师根据统一的课程、教学时间、教学地点,对全班学生进行集体教学的一种组织形式。
班级授课制也叫课堂教学。
班级授课制具有学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定等特点。
4、循序渐进与适度超前相结合的原则:
循序渐进与适度超前相结合的原则,是指教学要按照教学内容内在逻辑顺序和学生身心发展的顺序,有次序有步骤的进行,并且尽可能快速的促进学生身心不断由低水平向高水平发展。
5、校本管理:
校本管理是一种新型的的学校管理观:
校本管理是以学校为主体的管理,学校管理目标和任务是根据学校自身的特点和需求来确定的,而不是上级或外部强加的。
校本管理系统实质上是自组织管理系统。
校本管理理念把学校看成是一个动态有序的结构,学校组织最初是处于无序态,通过学校系统内各要素之间相互影响协同的作用形成有序的结构。
学校组织具有自主和自控能力,它根据自身内部的需求主动同外界环境进行交换,使组织得以生存和发展。
校本管理的三种主要模式:
行政控制模式——校长决策,专业控制模式——教师决策,社区控制模式——家长、社区成员决策。
6、潜在课程:
指学校内部那些难以预期的,伴随着正式课程而随机出现的,对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。
7、主体性原则.
主体性原则,是指在教学过程中,要正确认识教师和学生的主体地位,使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥,让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态,促进学生全面发展。
8、教师:
人们一般从广义和狭义两个方面来给教学下定义。
广义的教学包括着人类在所有情况下教与学的共同活动,不论是有组织的或无组织的、人与人之间的传授与学习的活动,都可以称做广义的教学。
在广义的教学中,教的人不限定为教师,可以是各种有关的教育者,学的人不限定为学生,是指各种有关的学习者。
狭义的教学是指各级各类学校中进行的教学活动,是师生双方以教学内容为中介,通过教师的教和学生的学,促进学生发展的双边统一活动。
教学活动包含教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等多方面的因素,其中,教师、学生和教学内容是最基本的三个因素。
9、学校教育:
学校教育是指教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
10、《学记》:
《学记》是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著,是我国也是世界上最早的教育专著。
《学记》的内容极为丰富与深刻。
在教育作用与教育目的、教育制度与学校管理、教育、教学原则与方法、教师等诸多方面都作出了论述。
《学记》中所蕴含的丰富的教育教学思想,为中国教育理论的发展树立了典范,其历史意义和理论价值十分显著。
它的产生意味着中国古代教育思想专门化的形成,是中国教育理论发展的良好开端。
二、简答题
1、简述教育目的的结构。
答:
教育目的的结构即教育目的的组成部分及其相互关系。
从这个角度看教育目的,它一般由两大部分组成。
第一部分反映了对教育所要培养的人的身心素质所做出的规定。
具体言之即是规定受教育者在德、智、体、美、劳等方面究竟具有什么样的素质。
第二部分即对教育所要培养的人的社会价值做出规定,这部分指明了教育所培养的人应当为什么样的社会服务,应当符合什么阶级的利益,也即是教育目的的价值取向问题。
2、简述转化后进生的方法。
答:
(1)找准原因,对症下药。
要使后进生的个别教育工作取得实际效果,就必须调查研究,掌握后进生的特点,找准导致他们暂时落后的原因,采取有针对性的措施。
(2)寻找闪光点,增强自信心。
自尊心的满足和自信心的树立对推动后进生的进步至关重要。
老师要注意鼓励后进生,及时给予中肯的评价和表扬,让他们得到尊重,重拾信心。
(3)以情动人,以理服人。
教师要主动亲近后进生,用爱感染他们。
讲道理要深入浅出,结合学生身边的实际情况,使他们感到真实可信,从而树立正确的是非观念。
(4)抓住时机。
对后进生的转化教育要善于抓住转变时机。
教师要审时度势,当机立断,勇敢冲击。
(5)注意反复,坚持不懈。
后进生的个别转化教育是长期性的工作,进步过程也不会都是直线的,教师要有耐心和决心,帮助后进生不断进步。
3、简述家庭教育的特点。
答:
家庭教育与其他教育相比,表现出自身所具有的特点,具体表现如下:
第一,家庭教育的生活化;
第二,家庭教育的情感化;
第三,家庭教育的多样化。
(各个特点有具体陈述者)
4、简述如何认识惩罚的教育性。
答:
惩罚作为一种消极的或负强化的教育方式,其教育作用具有两面性,它一方面惩罚不符合现代教育尊重学生的基本**精神,另一方面也具有教育性。
正确运用惩罚手段应当注意如下基本问题:
惩罚的目的在于教育、惩罚应当合理公平与准确、惩罚应当与尊重学生相结合、惩罚手段的灵活性。
对教育中的惩罚,我们应报如下的态度,惩罚并不必然与教育性无缘,问题的关键在于我们应如何使用惩罚手段。
5、简述人对教育的需要性表现在哪些方面。
答:
人对教育的需要性表现为两个层次:
个体与社会,具体言之有五个方面:
第一、人不仅具有可教育性,而且有对教育的需要性;第二、个体获得生存能力需要教育,要成为一个社会的人更需要教育;第三、人具有丰富的潜能,开发人的潜能离不开教育;第四、人类社会也需要教育,以维系它的延续和发展;第五、人类的文化传承也离不开教育。
6、简述教育的文化功能。
答:
教育并不是一个仅仅为文化的支配控制的被动的文化要素,它是一个不可或缺的、与人类共始终的积极能力的文化要素。
教育具有以下的文化功能:
教育传递——保存文化的功能、教育传播——交流文化的功能、教育选择——提升文化的功能、教育创造——更新文化的功能。
7、简述如何理解"人的发展”。
答:
“人的发展”可以从两个角度进行理解。
第一种是把人的发展和物种发展史联系起来,将它看成是人类在地球上出现以及进化的过程。
第二种是把人的发展和个体的发展联系起来,从而看成是一个人从胚胎到身体死亡的过程。
教育的根本目的是要增进人的发展,因为教育的一切功能与价值都是通过培养人促进人的发展而得以实现和表征的。
8、简述当代中国教育制度的主要内容。
答:
⑴提出到本世
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