a我市中学英语教学现状与对策7.docx

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a我市中学英语教学现状与对策7

加快课程改革强化素质教育

——中学英语课程改革教学质量调研报告

梅州市教育局教学研究室张明华

引言

课程改革是当前我国基础教育深化改革，全面实施素质教育的核心工作。

为使我市广大中学英语教育教学工作者统一思想，提高认识，发扬成绩，找出差距，总结和探索适合我市山区且欠发达地区的中学英语教学模式与方法。

为进一步摸清我市中学英语教育教学质量状况，推进中学英语课程改革，全面实施素质教育。

梅州市教育局教学研究室特成立中学英语教学质量调研课题组，历时一年多对我市200多所初、高中进行广泛深入细致的调研、分析与研讨，并初步形成综合调研报告。

力求使我市有序、实效推进中学英语课程改革提供具有前瞻性、实用性、可操针和指导性的参考意见与建议。

现状调查

一、调研方式

课题组由各县（市，区）中学英语教研员等组成，采取问卷调查与统计分析方式，对全市8个县（市、区）及市直学校中学英语教育教学现状进行调查摸底，召开了各类型座谈会和分析会，对各种统计数据及问卷调查数据进行详细分析，得出客观结论。

在课题的调研过程中，广泛请教了各级具有一定代表性的英语教师及有关专家，他们对课题提出了许多宝贵意见。

二、调研内容

全市中小学英语教师基本情况、中学英语教学质量的基本现状、初高中英语教学实施新课程改革主要做法：

包括课程实施、课堂教学、教学模式和方法、学生学业水平和素质全面发展状况等。

三、中学英语教学质量基本情况

（一）中学英语教师队伍基本情况

初步调查结果显示：

全市初级中学194间，班级数4652，在校学生271275人（初一94585、初二91275、初三85415）；全市普通高级中学68间，班级数2063，在校学生111042人（高一39278、高二36394、高三35370）。

全市中小学英语教师共5720人：

其中小学教师2073人、初中教师2466人、高中教师1182人；学历情况：

本科学历（含后续学历）2088人、占36.5%，专科（含后续学历）2993人、占52.32%，中专587人，占10.26%；职称情况：

高级职称321人、占5.6%;中级职称2925人,占51.13%;；初级2039人,占35.64%；年龄段情况：

35岁以下3118人，占55%，36岁-44岁1848人，占32.3%，45岁以上754人，占13.2%。

其中转岗担任中小学英语教学教师共1341人，占英语教师总人数23.44%，转岗教师主要担任小学英语教学，转岗英语教师主要分布：

梅县514人、大埔县240人、兴宁市160人、平远县101人、丰顺县98人。

从总体来说，我市初中英语教师数量基本上能满足教学需要。

但由于区域发展不平衡，各县（市、区）城区和附城英语教师超编，山区教师严重不足的现象；从教师素质来看，整体素质不高，主要表现在：

一是学历达标率不高，具有本科学历的仅占（包括广播英语函授或在职进修或脱产本科学习）占36.5%。

其中省一级高中英语教师学历：

全日制英语专业本科占比例22%，大多数是近年毕业的，专科占67%，中专以下占11%，后续学历英语专科达到本科所占比例59%，专科所占7%;高级职称占14%，中级职称占48%，初级职称以下占38%。

如，兴宁市第一中学全日制本科英语（师范）专业学历的几乎没有；东山中学全日制本科英语专业的老师也是近年毕业于市级学院居多。

二是好些教师的基本功不扎实，特别是听说能力较低，难于适应课程改革和外语发展的要求；三是部分教师教学理念落后，教学方法陈旧，教学效果不佳。

（详见附：

梅州市省一级高级中学英语教师基本情况调研表）

（二）、中学英语教学主要取得成效

我市各县（市、区）各级党政和教育部门自从上世纪八十年代初起就重视抓好英语教育教学工作，因地制宜，讲求实效，群策群力，采取了一系列卓有成效的措施，提高英语教育教学水平。

特别是对中学英语教师的培训投入了大量的人力物力和财力，培养了一大批有理想、责任心强、具有较扎实基础教育教学理论水平专业素质高能力强的中学英语教师。

1、激励措施到位。

我市各中学千方百计采取激励措施，调动教师爱岗敬业、乐教重研的积极性。

尤其是在动员社会力量、发挥侨乡的优势，设立中小学英语教育教学教研奖教金方面取得了显著成效。

全国人大常委委员曾宪梓博士等一批侨领给我市中小学英语教学研究会捐款、捐物，先后设立了以海外乡贤名义冠名的中小学外语教学奖教金，奖励了外语教育教学教研成绩突出、教学效果显著、努力提高师资水平、积极投身于教学改革的教师和教研员，授奖英语教师数百人。

海外乡贤还捐赠一批批英文打字机、英语书籍和英文教学参考资料，同时对梅州英语教育教学发展提出了很多宝贵意见和建议。

广大教师受到极大的欢欣与鼓舞。

乡贤们爱乡重教的情怀，激励着广大英语教师安教、乐教、善教。

2、师资培训到位。

我市各中学采取“走出去，请进来”方式，多渠道培训师资队伍，成效明显。

一方面，先后聘请了全国、省级的著名英语教育教学专家培训师资，如：

上海华东师大附中“张思中外语教学法”创始人特级教师张思中、广州外语外贸大学（享受国务津贴）黄桂珍教授、华南师范大学原外文学院院长何广铿教授、人民教育出版社等数名课程教材教法专家学者来梅讲学，数千名中小学教师、教研员受到不同程度的轮训。

另一方面，每年组织中小学英语骨干教师到广州、深圳等（名校）地取经听课与交流。

东山中学、兴宁一中、梅州中学等重点中学，每年接待了来自省内外兄弟学校同行，与他们共同探讨交流外语教学经验，从探讨中学到了如何解决在英语教学中遇到的新情况和新问题。

3、教研活动到位。

从1986年起，市、县两级教研室充分利用市、县两级中小学英语教学研究会学术团体双驱动轮的作用，提出了“教研促教学、教学促教师素质的提高、素质提高又促教学质量的提高”的三促活动，采用教学有法，教无定法、多法并举的教学目标，有序实效地全面推进素质教育。

在市、县两级中小学英语教学研究会组织下，建立和健全了县、片、校三级教研网络，充分发挥了省（市）级重点中学教学资源优势和龙头作用。

各教研网的组长由教导主任或主管教学的校长担任，英语科（级）组长为副组长。

教研活动做到三个落实：

一是组织落实教研网所管辖的范围；二是教研活动制度落实；三是目标落实，做到了“三备”（备教材、备学生、备方法包括教具）和“四定”（定时间、定地点、定内容、定主讲人）。

首先搞好重点中学内部的英语科组建设，从学习教育教学理论、熟悉教材教法入手，通过这一活动使大批的英语教师边教、边学、边提高。

每周定期举行不同形式的英语教研会、公开（观摩）课、教材教法讲座等。

发挥集体智慧，群策群力，以老带新，以新促老，互相学习、共同提高，使一大批中青年教师迅速成长起来，很多中青年教师形成自己独特的教学风格。

他们不仅思想过硬，而且业务精通，很多教师成为学校的顶梁柱，学科带头人。

先后选派参加全国、省、市级英语教学各类比赛的老师分别取得优异成绩，受到各级领导和专家的肯定和同行的赞誉。

东山中学、梅州中学、兴宁一中、丰顺中学等大部分重点中学实现了高中英语循环教学。

各县（市、区）重点中学的英语科组的老师成为当地中学名符其实的活字典，英语教学的领头羊。

4、学历达标到位。

由于历史原因，在上个世纪80年代初，我市有一大批英语教师是由短期培训班出来的，要使英语教师队伍壮大是一项非常重要的工作，我市各地采取了“三个结合”的培训与提高方法。

一是自学与函授结合，就是按时间规定自修范围，各教研网指定素质高、业务精通的老师分期到学校边教、边听课、边辅导；二是集中与分散学习相结合，利用寒暑期集中培训疏理教材，讲授重点、难点，介绍教学方法，然后根据不同程度给予不同的训练任务，分散辅导和批改作业；三是鼓励教师队伍参加在职学历达标和脱产学习相结合，参加电大、广播英语本、专科学历学习、鼓励优秀教师脱产到师范学院、教育学院本、专科学历进修，从而保证中学英语教师队伍整体水平建设，通过近十几年的努力，有近千名初、高中英语教师取得了英语专业本（专）科学历。

5、教学改革到位。

教学改革是一项系统工程，目前我市的中学英语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，十多年来，我市积极开展课堂教学改革，探索课堂教学规律。

一是在上个世纪80年代在东山中学、丰顺等中学开展了“听说领先，读写跟上”教改课题实验，并将这一成果在全市普开，受到省教研部门和兄弟市同行的肯定与好评，这一经验推荐到全国中小学英语外语教研会。

二是积极开展多种教改课堂教学课题试验。

如：

由梅州市教研室英语科主持开展的《实施素质教育，大面积提高英语教学质量》的课题实验（1998-2001年）获梅州市人民政府梅州市普教系统“九五”科研成果一等奖，并荣获广东省教育科学研究成果黄华奖三等奖，兴宁市、梅江区、大埔县、平远县等教研室主持开展的《初中英语学法指导》、《张思中英语外语教学法研究》、《中学英语互动课堂教学》、《字母、音素、音标三位一体》、《中学英语阅读教学研究与比较》等课题试验分别获梅州市教育科研成果一、二等奖。

另外，在全市各中学开展了形式多样的课题研究，如：

整体教学法、情景法、张思中外语教学法、阅读教学、黎氏教法等，并将这些教研成果推广到全市各中小学加以应用。

三是发挥英语教研室、科组的作用，开展英语研讨活动。

市、县每学期举行初、高中英语课堂教学观摩活动、优质课评比；教师基本功比赛、论文、课例（件）评比；学生口、笔头英语竞赛等。

有的学校定期举行年级、科组全校性的教研活动，针对英语教学中的语音、口语、词汇、语法、写作等专题进行经验交流或学术探讨、学生的学习方法或学习策略指导等。

为创设英语学习环境，激发学习英语兴趣，有的学校建立了校园英语有声广播、英语角、英语黑板报，聘请外籍老师来校开展各类的英语教学活动。

四是注重抓好英语基础教学。

各级教育行政部门千方百计提高外语教育教学质量，采取了一系列提高英语教育教学的具体措施。

从上个世纪80年代末起，市教研室先后多次组织了对全市小学和初中英语教育教学现状的调研，并写出调研报告由市教育局发文至各县（市、区）教育局和中小学校，从而加强了英语起始阶段的教育教学的管理，促进了英语教学的建设，推进了英语教学改革和教学质量的逐步提高。

又如：

从1983年起，在全市各县（市、区）城区小学高年级开设了英语课，配备了教师，开足了英语课时，2003年起全市小学基本开设了英语课。

在初中，全市全面开设了英语课，并早已把英语学科列入升中考试科目，把英语学科作为重要学科来抓。

6，经验交流到位。

为了更好地总结经验，积累教学经验，优化课堂教学，推进素质教育，市教研室汇编了出版了《梅州市中小学英语教学经验谈》、《山区特色英语教学模式探索》等教育教学论文专著，使我市第一线的教师的教学经验能不断积累起来，有利于推进英语课堂教学改革，达到互相学习，取长补短，共同提高。

随着英语教学发展对英语教学要求越来越高，我们注意到要以科学方法指导高考备考，才能达到理想的效果。

近年来，我们要求每学年担任高三英语课的老师都应写出高三教学经验总结和制订出教研教学计划，并把这些材料汇编成《高三英语备考策略与经验总结》，这不仅使每一轮的高三老师有计划有目的地进行高考备考，互相借鉴备考策略，吸取经验与教训，做到哪些经验值得学习与发扬，哪些地方应该摒弃，这些经验的总结特别是对新上高三课的教师更受裨益。

另外为探索我市英语教学听说能力较弱的突破口，鉴于我市中学英语学习语言学习环境差，特别是学生听、说能力较差，我们组织编写了听力训练、初、高中英语学法指导等辅助资料，经过十多年的使用，我市学生的听说能力这一弱项与教育经济发达地区缩小了差距，特别是听的能力在高考测试中完全不亚于发达地区。

学生上到大学学习，用英语授课也不再反映中学英语听力没有抓好。

（三）、中学英语教学主要存在问题

1、英语教师学历达标整体水平偏低。

目前我市从事中学英语教学的教师中，初中教师学历教育合格者为85％左右，农村学校约为60％，高中教师学历合格率不到45％甚至更低，而且年龄结构不合理，中年层偏少，稳定差，我市的初、高中教师学历特别是高中达不到全国水平，远远低于省的平均水平，大部分现任高中教师是专科毕业或达到了本科学历都是从专科毕业的后续学历。

2、骨干教师流失严重。

由于我市地处山区，又是经济欠发达地区，前几年英语教师奇缺的情况下，很多英语骨干教是自己培养出来的一批批流向经济发达地区，据不完全统计全市共流向广州及珠三角地区的单是英语骨干教师上百名，大部分是重点中学的顶梁柱。

3、教学观念相当滞后。

长期以来，英语教学受传统教学思想的影响，认为掌握语言知识、语言技能是英语教学的最终目的。

旧的教材在编写上以语言知识为中心，以语法系统为线索，因而导致中学课堂教学存在诸多问题，影响和阻碍中学英语课堂教学质量的提高。

4、教学观念与方法陈旧。

有些教师上课还是一本书、一支粉笔、一张黑板停留在原始状态中的教学方法，没有充分利用实物教具创设语言情景、调动学习兴趣；没有利用语音室、幻灯片；没有利用多媒体、电脑等现代的教学手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终只靠教师讲述，根本提不起学生的学习兴趣。

有些教师上课时“满堂灌、注入式”，他们提供给学生独立掌握语言知识讲述、主动或互动训练能力机会减少，学生常处于被动学习位置，没有时间思考消化、吸收和巩固，教师讲得过多，重点不突出，层次不分明，逻辑性不强，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生容易产生疲劳、厌学。

5、应试教学现象严重。

受传统的高、中考的影响，教师为了适应学生的笔试，而忽视听说能力的提高，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语言句型和条条框框，给学生打大量的“题海”战术。

有些教师不能或不去透彻地掌握和理解教材，处理课文缺乏灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种令学生感到厌烦的这种教学模式。

6、教师课业负担繁重。

由于师资缺乏，一些学校老师教学任务重，既当班主任又担任几个班英语课，还有高（中）考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长也容易产生厌烦情绪。

因此，造成学生学习没有掌握正确的学习方法，有的不识音标，不会拼读单词，没有掌握熟记单词的方法，音读不准，纵使努力学习记忆单词象记电话号码那样反复背诵，也达不到理想的效果，旧单词读不准，新单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，从而导致心理上的害怕、厌学，甚至抵触的情绪。

我市中学英语课堂教学存在的主要问题，产生原因较复杂。

有客观原因，也有主观原因。

1、教师习惯用传统的教学方法。

传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段。

因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了，虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书、几支粉笔和一张嘴应付教学，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

另外，有的教师没有对事业和责任崇高理想追求，备课不认真，教材不熟悉，长此下去，教学能力无法提高，反而把难于提高质量的原因归于学生基础差。

2、受考试指挥棒的影响。

虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生成绩的主要依据，但是为了考试，教师在教学上和学生在学习上只注重猜题和大量的笔试练习，甚至在讲新课时都做语言知识练习为主，忽视了英语的听读教学，整体理解课文内容的语篇教学，全面的基础知识训练和综合能力训练，有的学校只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子生。

因此，严重影响了全面实施素质教育、全面提高学生学习质量的进程。

3、教师教学和学生学习任务过重。

在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，特别是骨干教师上的班数多，班级人数过多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只能停留在完成时数上，缺乏精力去研究提高教学方法和教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。

在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。

另外，大部分学校领导对英语教学不熟悉，难于正确指导提高英语教学的方法，致使英语教学越来越被动。

4、学生学习英语的积极性没有充分调动。

学生在学习英语中，目的不够明确，在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习的时间长了，感到枯燥无味，加上教师在教学中没有很好引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

四、中学英语实施课程改革的基本情况

为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《广东省开展基础教育新课程实验推广工作的意见》，从2004年秋起，在市教育局党组统一部署下，全市从初、高中起始年级全面实施新课程改革。

先将我市实施中学英语课程改革的主要做法报告如下：

包括课程实施、课堂教学、教学模式和方法、学生学业水平和素质全面发展状况等。

（一）、关于新课程的实施

一是精心组织，统一协调，积极稳妥推进课程改革。

2003年秋季起，按照市教育局党组统一部署，认真学习，深刻领会，充分认识课程改革的重要性和必要性。

首先，组织市、县教研室两级英语教研员成立市、县、全市10间重点中学的高中英语组长和初级中学骨干教师为新课程改革的骨干成员，先行学习和研究中学《英语课程标准》与《英语课程标准》解读及有关理论参考资料,购买和搜集有关中学英语课程改革教学参考资料或书籍,定期与不定期,自学与集体学习相结合等形式理解新课标，努力使这批教师在实施课程改革中发挥主力军的作用，为下一步开展和指导课程改革奠定基础。

二是通过这些教师在各校教师和学生中宣传和组织学习、讨论课改的重要性和必要性，使广大教师在思想上深刻领会课程改革精神实质，明确课程改革教与学的理念、内容、方法、目标、策略等方面形成共识。

充分认识到课程改革决不是换一套教科书，也决不是课程内容的简单调整，而是一场教育理念和培养人才观模式的大变革，尽快掌握新课程标准的各项要求和熟悉把握新教材及其内在联系，树立课程改革的教师观、学生观、人才观和课程观、教学观、评价观等角色转变，保证课程改革的顺利推进。

三是加强师资培训、多种形式相结合2004年秋全市初、高中英语教师和中学英语教研员多次参加了国家、省、市级新课程标准和新教材培训等各项活动，有些县通过上一级培训回来后在县里还组织培训。

确保课程改革提出的要求：

“先培训，后上岗，不培训，不上岗”原则。

我们参加了国家、省、市级组织教师培训数十场、县级以下近百场。

在基础上，实施课程改革多年来，先后邀请了江苏泽林出版《牛津高中英语》、河北教育出版社《学英语》、人民教育出版社《新目标》等教材的编写专家和全国各地教学法专家对课程标准和教材进行了详细的解读与诠释，各类教材出版社派来了教研员、骨干教师上了示范课与点评，通过理论与实例相结合更有助于帮助广大教师更新理念拓宽视野，把握教材的脉络和思路，对搞好教学与教研工作很有针对性、实用性和可操作性。

三、开展多种形式的学科教研和交流活动

各学科也迅速组建了多层次的课改队伍：

一是由教研室—学校处室—学校教研组—各年级备课组—教师组成的课改教研队伍，主要作用是保障各项课改措施的落实，使课改有一个良好的大环境。

二是由教研员—兼职教研员—课改指导组—课题研究组—备课中心组—教师组成课改指导队伍，作用是为一线教师的教学提供及时的指导和帮助。

三是由教研室—课改基地—教研组—教师组成的课改实践队伍，作用是把课改实践中遇到的一些实际问题及时反馈给有关部门，使课改工作能顺利推进。

去年，新课程改革实验已在全市辅开，在教研活动中，我们欣喜地发现，课堂教学形式、师生关系、学习方式和教师教学行为有了一定程度的改进，老师们努力转变观念，积极将新课程改革的理念贯彻到实验教学中，正逐步地适应新课程实验。

为了探讨和解决新课程改革中出现的问题，进一步推进新课程改革，市教研室除了组织常规的教学研讨会，举办优质课、教学设计和论文等评比外，同时，积极探索各种新方法，以期实现教师互相学习、互相促进、取长补短、共同提高的目的。

组织以重点中学为中心的城区教研协作会活动，发挥重点中学的辐射作用，建立和健全教研网络的活动，并围绕实施新课程改革开展各类课题教研活动，如对任务型课程教学、探究性学习、阅读教学等的研究，近几年的高考已证明取得了较大的成功。

组织省教研室举行的了新课改的各类活动，使老师们能得到较好的启示和借鉴，“他山之石，可以攻玉”，加深了他们对新课程标准的理解和对新教材的把握。

这些好的经验和做法，都在各地教研室积极进行了总结，以期在来年各学科能继续创新思维，采取更多更灵活的方式加强新课程实验的交流和促进。

四、教师的教学观和学生的学习观发生了变化

教师是学生学习的合作者、引导者的参与者，教学过程是师生交往、共同发展互动过程，教学教程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、活化教材、丰富课程的过程，课程变成一种动态、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程，师生之间的关系是平等、互动、对话的关系。

因此我们要求教师要转变角色和行为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系。

通过两年教改试验，教师们的教学观念已经发生可喜的转变，教师的角色由过去的“知识传授者”向“学生学习引导者”悄然转变。

表现在教师们已经开始更多的关注学生的需求，以及学生在学习过程中所表现出来的情感、态度和价值观，真正树立“以生为本,以学生发展为本,以学生终身学习为本”的意识。

目前我市高中课改的困难和问题:

一、各级教育行政部门对课程改革还不够重视和认识不够到位；

二、课改资金投入不足，必要的课改教学设备和配套资料匮乏；

三、我市欠发达地区，教师素质参差不齐，制约着课改工作的推进；

四、高中英语课程改革后的高考教学目标要求不够明朗，也制约着目前高中英语教学的发展，特别是目前我省高中英语教材科类繁多，究竟哪一种教材更适合我省普遍使用，尤其是山区英语教学后进地区选用何种教材？

哪些地方英语课程改革的经验值得推广和借鉴？

如何更有效地开展和推进高中英语新课程教学研究等问题亟待进一步探讨。

对策与措施

“实施素质教育的核心在课堂，关键在教师”。

联合国教科文组织在一个文件中对外语教学质量提出了“5个因素和1个公式”，这5个因素是：

（1）国家对外语教学的政策；

（2）学生的来源和素质；（3）教材的质量；（4）教学环境的条件；（5）教师的素质。

在5个因素中前4个因素是可变因素，第5个因素即教师的因素是决定因素。

这个公式是教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师。

这个公式中括号内四者相加是10分，而教师素质分值越大，乘积就越大，那么教学质量就越高。

因此，教师是加快课程改革，强化素质教育，全面提高教学质量的成效的关键。

正如《英语课程标准》指出：

“……应改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”课程改革，必须在教学思想上强调语言知识的积累和语言技能的培养。

根据我市中学英语课堂教学中存在的主要问题，如何采取相应措施，全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，推进英语课程改革和新教材使用？

课题组认为，可从以下几点入手：

一、加大培训力度，转变教学观念，提高教师素质。

新课程改革的基本理念是：

以人为本，以学生为本，为学生终身学习发展为本，新教材采用交际教学法的思想。

正如龚亚夫所说的：

“交际教学思想的核心就是把语言作为一种交际工具来教、来学、来用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。

”因此，教师要正确理解交际教学的思想，转变传统的教学思想和观念，交际法不但重视听、说、读、写，并且注重语法知识，包括词语用法是交际能力的组成部分。

英国的交际教学法专家LittleWord认为交际能力的组成有三点：

Theabilitytounderstandstructuresandvocabularies

Knowledgeofthepotentialcommunicativefunctionsoflinguisticforms

Theabilitytorelat