《初中数学学困生形成原因分析及改进策略》.docx
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《初中数学学困生形成原因分析及改进策略》
《初中数学学困生形成原因分析及改进策略》
常州市新北区实验中学213022陈静
摘要随着课程改革的深入实施,中学的课堂活了,但是但由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间的差异逐步扩大,特别是在数学学科上的差距,导致进入初中以后数学学习困难生的增多。
本文例举了数学学困生的形成原因,并针对不同原因寻找不同的转化策略。
关键词数学学困生成因转化策略
新课程改革正深入实施,义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
即:
人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
但由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间的差异逐步扩大,特别是在数学学科上的差距,导致进入初中以后数学学习困难生的增多。
学生从初中一年级开始,数学成绩开始呈现明显的分化趋势。
据调查,这种现象在各个初中学校都不同程度地存在着,也已经成为全面提高教学质量的最主要障碍。
因此,基于这种情况,在新课改下如何寻求科学的对策,有效地帮助数学学习困难生“脱贫致富”,是提高整体教学水平的一大关键问题,也是目前初中教师不能回避的重大课题。
但这里特别强调数学学困生并不等同于数学差生,差生的说法是应试教育的产物,认为学习差智力就差,就是差生;而数学学困生强调的只是在数学学习上有一定的困难,学习差并不等于智力差,更不等于就是差生。
本人在几年的教学实践中,尤其重视
与这些学生的沟通与交流,重点关注了这些学困生的发展,努力去寻找数学学困生的形成原因及针对原因探索改进的策略。
一、初中数学学困生的成因分析
1、根据这几年的教学实践的总结,我觉得造成数学学困生的首要原因是:
家庭情况复杂,缺少关爱,学生缺乏上进的动力和信心。
学生甲。
父母离异后各自组建了自己的家庭,于是我的这位学生就轮流在双方重组的新家住,但无论是和爸爸在一起还是和妈妈在一起孩子都必需去适应除了自己父亲或母亲之外的另一个人,所以孩子自卑、敏感,脾气特别浮躁,无法静下心来学习或做任何事。
数学在很多时候是需要静心思考和分析的,所以这位学生的数学成绩很糟糕。
学生乙。
父母离异后和妈妈过,但妈妈没有时间照顾他,所以花钱为他找了保姆后,自己就忙于工作无暇顾及孩子的学习和生活了。
这位学生在父母离异后本来就有很强的失落感,再加上妈妈将他托付给保姆照顾,强烈的孤独感让这位学生无心学习,用没完没了的游戏填补自己的空余时间甚至是学习时间,数学课堂的精彩之处就是师生之间知识与方法的互动,孩子思维的缺席导致学习的被动,学习成绩可想而知。
学生丙。
父母对他百依百顺,但是正是因为太溺爱这个儿子,所以想为孩子创造最好的经济条件。
父母都忙于工作,认为只有经济上宽裕才会让孩子产生幸福和满足。
事实上,父母创造的良好条件并没有让这位学生产生一丁点儿上进的欲望。
学习缺乏自觉性,没有自控
能力,没有家长的督促就不想完成任何作业。
而数学学科的特点之一就是课后需要针对性地进行练习巩固,课后作业不完成,无法进一步完善知识体系,学生大脑留存的信息只是零碎的、个别的数学方法,无法适应新课程要求的数学呈螺旋式上升的知识与能力要求。
所以这位学生即使智力属于中上水平,但因为无心付出,结果也是差强人意。
2、思维的缺陷让一部分学生成为数学学困生。
一部分学生擅长形象思维,擅长语言的学习,但数学的抽象性和逻辑性让他(她)们无法胜任这一学科的学习任务,造成数学成绩的落后。
学生丁。
文科特长生,文笔优美,每次参加校内外的作文竞赛都能拿到优异的成绩。
对于英语的学习更是不在话下,小小年纪就拿下了市英语朗诵比赛一等奖。
但是有所长就有所短,数学的抽象性和逻辑性让这位文科特长生觉得数学枯燥无味,提不起兴趣,数学成绩很不理想。
与文科的光彩和自信相比,数学让这位学生很无助。
3、部分学生意志力薄弱,无法适应数学所要求的艰苦的思维训练。
学生戊。
这名学生头脑灵活,思维敏捷,常常能在教师提问后第一时间作出反应。
但是在数学学习方面表现显得情绪化,缺乏钻研,意志薄弱。
一旦遇到计算量较大、步骤繁琐的问题时,缺乏耐心和克服困难的勇气。
对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理,更是缺乏突破障碍的毅力与信心。
再加上他的情绪波动大,一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头,无形中自己就给自己增加了很多学好数学的困难。
4、教师教学方式不当,导致学生学习数学的积极性降低,影响成绩的提高。
有些教师不重视学生对基础知识的掌握,一味地追求习题的深度挖掘,导致一部分学生无法获得成功的体验,也就失去了提高数学学习成绩的积极性。
还有教师为了完成教学任务或者追赶教学进度,课堂上老师讲的多,学生练的少,老师剥夺了学生的主体权力,致使许多的学生整节课思维完全处于被动应付状态,缺少创新的活力和积极参与思考的能力。
调查中发现,很多数学学困生尚未从教师手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来,无法适应新课改下初中数学开放性的学习,缺乏独立思考的能力。
对于所学的知识,没有形成完整的学习体系,不善于思考,最终严重影响了知识摄入的数量与质量,逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。
还有一些教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视,使得这些学生消极悲观、滋生自暴自弃的心理,无意识中沦为数学学困生。
二、初中数学学困学生的转化策略
通过以上对初中数学学困生的成因及其心理特征的分析,主要提出以下几点转化策略:
1、首先,教师要协同家长给予这部分学生最多的关爱。
作为教师,要特别注重对这些学生的情感教育,用爱来感化他们。
在平时的生活和学习等各方面给予更多关注的关心和帮助。
对待他们一定要细心,要善于发现学生的闪光点,承认他们自身的优点,肯定
他们微小的进步,促使他们积极主动地学习。
老师要以和蔼的态度加强与他们的师生的感情交流,了解他们心里的想法,及时地给予帮助和引导。
实践证明,有时只需要生活上的帮助与理解,学生就能走出学习的困境。
教师对学生的情感教育,在很大程度上有助于对数学学困生的转化。
另外教师应该加强与学生家长的沟通,但绝不是老师向家长“告状”。
老师可以通过家长会或者是校信通进行交流。
对家长进行适当的指导,组织有经验的教师或家长对学生在初中阶段可能出现的心理变化进行讲解;让家长们及早了解,使家庭、学校形成合力,使数学学困生也能正常成长。
2、培养学生以平稳的心态对待每门学科的学习,避免出现短腿学科。
对待那些偏科的学生,数学教师首先要端正自己的心态,要充分肯定这些学生在其他学科上的优秀表现,本着为了学生的全面发展的目的来帮助学生逐渐提高数学学习成绩。
老师在批改作业时,可以采取面批,及时的给予当面的表扬,或者在作业本上写一些很有鼓励性的话语,给予肯定。
也许就是因为一句话,或一句评语,就会让这些聪敏的学生体会到老师对自己的关心和爱护,体验到成功的乐趣。
有了成功的尝试,就有了克服数学学习困难的信心与希望。
3、借助同伴的力量,以小组互助的形式营造良好的学习氛围,带动学生的全面进步。
注意适当利用学生同伴之间的相互影响,开展小组合作学习,让一些学习成绩优异,具有良好管理能力的学生做“小老师”,以学生
的思维方式对这些学生进行辅导,这从某种程度上讲更能被学生接受。
4、教师要意识到学生差异的存在,因材施教。
既然学生具有个性差异,那么在数学学习上也就必然存在差异,教师要坦然接受这一事实。
尊重学生才能真心帮助学生。
为了便于向学习困难者施教,可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。
要使这些学生不断看到成绩,看到进步,不断强化“心理优势”,促成良性循环。
三、结束语
学困生的出现并不可怕,只要我们做有心人,始终把每个学生放在心上,向学生倾注所有的爱心和耐心,认真总结教学上的经验和教训,提高自身素质,大胆改革教学方法,激发学生的学习兴趣,我相信我们的汗水一定会得到回报的,一定能够大幅度地减少数学教学中学困生的出现人数,进而最大限度地提高数学教学质量。
xx.6.18参考文献:
1、张德俊,《甘肃教育》,xx年第14期
1、么素秋.《在数学教学中如何转化学困生》.辽宁教育研究
2、沈惠娟.《转化数学学困生的教学策略》.广西青年干部学院学报
3、顾庆成.《谈数学学困生形成的原因》.教育实践与研究
第二篇:
学困生形成原因学困生形成原因
目前,很多学校都非常重视升学率,把升学率作为考核的很重要方面。
因此,要想提高升学率,作为老师必须重视后进生,不放弃任何一个学生,使尽可能多的学生能够进一步提高数学成绩。
同时,如果一个班后进生较多,教师负有不可推卸的责任,主要原因可能在于,教师对他们重视不够,上课提问找优生,课后谈心找优生,课后对后进生没有很好的辅导,从而后进生觉得老师不喜欢他们,歧视他们,这样更加不会把数学学好。
这些学生往往不能很好的适应数学课堂教学,加上有些从小学开始一直是数学上的困难户,缺陷累积太多,积重难返。
有些学生运算能力差,过度依赖计算器,运算速度太慢,粗枝大叶,不会找简便的方法,而运算能力在数学中十分重要,数学中的大多数题目是需要运算的,选择题、填空题中若是运算错误,则前功尽弃。
有些学生不善于思考,思维不灵活,题目条件稍作变化就不会做,只习惯于生搬硬套。
以及其他的缺乏抽象思维能力、逻辑思维能力、空间想象能力等。
社会生活占学生生存空间的很大一部分,部分学生在其中自觉或不自觉地接受社会潜移默化的影响。
社会生活的负面效应,如不良的人际关系、文化环境、高消费的生活方式等,都对其产生重要的作用。
家庭教育方法不当,是后进生形成的重要原因之一。
一味溺爱、娇惯孩子、满足其物质生活,对思想品德教育重视不够,导致孩子物质消费超前,追求享受,学习缺乏动力,数学成绩下降。
缺乏科学的学习方法,课前不预习,课上不认真听讲、记笔记。
课堂上老师提出的问题、布置的练习漠不关心,若无其事。
解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答。
教师布置的作业,马虎应付,遇难不究,抄袭了事。
其次,对学好数学信心不足,由于多次考试的失败,数学难度的增加,使得他们怕数学,怕做题目,这样造成恶性循环,当然成绩自然也就就提不高了。
第三篇:
关于学困生形成的原因分析关于学困生形成的原因分析
xx-8-79:
32:
45看不清楚。
可以调整字体大小:
【最大很大一般】
学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓,越来越被教育者所接受和理解,这一方面代表着教育思想的进步,也标识着教师对于学生差异的多层次划分。
对于教育者我们经常思索的是如何帮助转化学困生,而忽略了学困生产生的原因,因此在教育方面难免出现事倍功半的现象。
因此在教育行为、教育策略选择之前,首先分析学困生的产生就显得尤为重要。
学困生这一词语的出现,代替了后进生、差生等违背教育原则的词语,但是不是替代了教师的认识,是学困生产生的原因之一,关于心理标识在教育效果方面的重要性试验我想每位教育者都已经熟知,但大家在给学生的差异分类时,往往忽略了我们潜意识当中对学生的称谓,当我们给一个学生戴上一顶标识后,人的惯性使我们不再去发现新的闪光点。
因此我们慢慢的将一个坚持进步的学生丢在路上,这时一个真正的学困生便产生了。
而这一现象并非偶然,只是我们在教育思想的深处并没有真正充分的尊重每一个学生的个性。
第二种情况。
家庭的因素。
家庭作为学生成长的第一所学校,它给予学生的不仅仅是物质层面的满足,而且带来心灵成长的土壤,一个幸福的家庭在潜移默化中培养着孩子的爱心、责任心。
对于孩子心理的成长、智力的发展有着不可替代的作用。
如果家庭中充斥着暴力、怨怼,那么孩子的心灵必然是扭曲的,在团体活动中有着不适应、慢融入等问题。
同时如果因其它因素致使家庭结构发生变化,如果在孩子的心灵适应期没有采取及时有效的引导、纾解,孩子的综合素质势必下降,从而影响到孩子的正常发展。
这种情况下学困生的产生就不难理解了。
三、学习能力与学习内容的短期不适应每一个人在其成长过程中,由于个体特征的不同,出现短期不适应的情况也会不同,这种不适应的时间长短也会不同。
对于这种不适应其实每一位教师、每一位家长也都有过体会,只不过我们对孩子提出要求时忘了自己在求学阶段也曾有过的迷惘和困惑。
从另一方面,教师对孩子的智力差异的认可程度不同也决定了我们在学业要求、教育方法的选择方面太过单一。
短期的不适应并不会直接造成学困生产生,而是随之而来的问题的堆积,如果一个连简单的数量关系都搞不清楚的孩子你非得教他复杂的应用题,就如同让让不认识五线谱的人去练习视唱一般困难。
当然由于教材进度、大班额教学等问题我们可能没办法为一个孩子过多停留,但教师还是应该给予足够的关注。
而恰恰是这种不关注、齐步走,导致一些孩子中途掉队。
学困生的产生就成了必然。
四、评价的不科学、不全面极易造成学困生的产生多元智力理论明确告诉我们,每一个人的智力并不简单的只表现为某一学科的要求,如语文学科的理解与记忆、表达与想象。
或者数学的逻辑与思维。
而是在诸多方面表现出智力的特征。
但在现实的教育中,我们却因为孩子在某一学科方面的表现过早的下结论,如果这种结论是隐性的,孩子不易察觉的,可能影响会小一些,如果教育者简单直接的给孩子结论,极易造成孩子心理上的自我否定,大多孩子会认为自己确实有学习能力上
的欠缺。
这种心理学现象是常见的,结果也是令人担忧的。
当然我们在分析学困生产生的时候还不能忽略另外一个重要的因素,那就是学生学习品质差是造成学困生产生的另一重要原因。
我们在日常教育中时常会发现一些孩子低年级学习挺好,而到了五六年级、或者初高中学习成绩会下滑,由一个学习出色的孩子慢慢蜕变为学困生,大多家长和老师无法理解这一现象。
如果仔细研究就会发现问题的根源是学习品质造成的原因。
简而言之就是“小聪明”和“大智慧”的问题。
在学习内容较为简单、学生自我生活积累足够的情况下,这些孩子凭借自己的“聪明劲”可能会取得好成绩,但在好成绩的后面隐藏的是孩子学习品质的停滞,或者缺少磨砺,这样的孩子如果学习内容复杂,自身积累不够,那么仅仅靠一点聪明是解决不了问题的,于是就显现出所谓的“后劲不足”,其实这里所谓的“后劲不足”就是因为孩子缺乏优秀的学习品质,不能正确的看待聪明和努力、勤奋之间的关系,在学习方面浅尝辄止,寄希望于“一招鲜,吃遍天”。
当然由于学生个体特征的不同、各个教育阶段教育的要求不同、施教过程当中情况的不同,都可能导致学生的学习出现困难,由于篇幅有限,能力有限,本文只能做以上简单分析。
但文章的初衷是为了帮助我们老师根据不同原因采取相应的教育对策,从而保证我们的教育质量。
第四篇:
浅谈学困生形成原因分析及对策浅谈学困生形成原因分析及对策宝应县小官庄中心小学相志辉
关键词:
学困生形成原因应对策略
论文摘要。
学困生是指不包含非智力因素导致的学习困难的学生。
学困生的类型有基础差,底子薄的、学习方法不当的、多动的、意志薄弱的和对授课老师不感兴趣的等等。
不管属于哪一类,他(她)们都厌学。
这些学困生是怎么产生的,有该如何应对,以及对解决这类问题的思考等。
一、学困生的界定:
1、确定依据:
学困生,简单地说就是学习有困难的学生。
(不包含非智力因素的学生)主要是符合以下几点的学生。
(1)平时不能按时完成课堂作业、作业速度太慢和正确率较低的学生;
(2)基础知识较差,许多知识点都记不住。
因此,在完成作业的过程中时对时错。
(3)以小学五年级数学为例,正常测试成绩在70分到45分左右的学生。
二、学困生的类型
1、基础差,底子薄的“学困生”。
他们主要因为基础薄弱,脑海中的基础知识记得少,用什么知识都是糊里糊涂。
所以总是跟不上同学,学习起来非常吃力。
2、学习方法不当的“学困生”。
这类学生态度是好的,学习也很刻苦,但成绩总不理想。
时间一长,他们会觉得学习不好是自己天生太笨,渐渐的也就变成了“学困生”。
3、意志薄弱的“学困生”。
这类学生在学习中比如做题,一遇到难题就等着抄袭答案。
因此在不知不觉中,他们成了“学困生”。
4、多动的“学困生”。
这类学生在上课时注意力不集中,不是掉头与别人讲话,就是玩学具等。
因此他们的听课效率低,时间长了,自然就成了“学困生”。
5、对授课老师缺乏好感的“学困生”。
这类学生对上课老师没有好感,上课自然就没了兴趣,日子一长,也就成了“学困生”中的一员。
三、学困生的形成原因
数学学困生形成的原因是比较复杂的,有内在的意志力、学习意识,有家庭的、有社会的,有智力方面的、也有非智力的,有先天的、也有后天的。
但大部分数学学困生都是后天形成的。
多年的教学实践和探究,我认为,小官庄中心小学“学困生”形成的主要原因可分为如下两个方面:
1、数学学科的特点造成的
数学与其他学科比,最大的特征是抽象,逻辑性强,这也是“学困生”最怕的。
而学生中有的属于年龄小,理解能力差,思维层次低;有的先天不足,很多
问题总参不透、理解不了。
数学强调的是严谨、缜密,这样有的学生恰恰在这个方面缺乏毅力、缺乏信心,对数学问题总不能细致分析,老是考虑不周、漏洞多。
缺乏学好数学必不可少的意志力,这样长久下去,学生便逐渐产生怕数学,对数学没有兴趣,从而就逐渐放弃了数学。
2、与学习者有关的原因造成的
(1)、家庭环境导致学习困难。
现在的农村家庭大部分父母进城打工,许多孩子便成了留守儿童。
这一代孩子的爷爷、奶奶基本没什么文化。
能照顾好孩子的饮食就不错了,至于学习基本没戏。
同时随着社会的进步,许多父母的离异,单亲家庭俞愈来愈多的出现,这类学生从小就失去了家庭的温暖,养成了孤僻、任性、说谎、等坏习惯。
还有一些边远省市的家长带着孩子到我们这打工,因各地教学的差异等等,这分学生普遍跟不上这里的学习,导致学习困难。
(2)、学习目的问题,导致学习困难
学习目的是直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面的因素的影响,主要有如下两种情况:
第一,为父母和老师学习,这样的同学大都是在父母和老师的要求下才来学习的。
第二,为“读书”而读书,为“学习”而学习。
这部分学生之所以来学习,完全是因为其他同龄人都在学习,所以他们上课时既没有认真听讲,也并没有其他什么小动作,总是很“茫然”的样子,学习起来困难重重。
(3)、学习策略问题,导致学习困难。
学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。
学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。
(4)、心理素质,导致学习困难。
传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求,加上本校教师老龄化严重和教师讲授方法的单一枯燥。
苏霍姆林斯基曾经说过,造成教育青少年困难的最重要原因,在于把教育目的在学生面前以赤裸裸的形式进行。
因此教师这种单一枯燥的教育教学形式在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突,这种师生关系的冲突性,无论对教育者自身的工作,还是对学生的发展,都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响。
久而久之,部分学生就形成了“学困生”。
(5)、教育环境因素,导致了学困生的自然形成。
学校部分教师师德不佳,缺乏献身教育事业的责任心、事业心,缺乏正确的教育思想和方法,缺乏爱心,缺乏耐心细致的说服教育,不但没能使教育收到实效,而且会促进学困生向更坏的方向转变。
四、应对学困生的策略和方法
1、加强理想教育。
优秀学生有理想,学困生也有理想,但优秀学生的理想经常受到教师、家长的强化、赞扬,使其为实现理想而努力的劲头倍增,学困生的理想往往会被忽略,并且时常受到老师、同学等的冷嘲热讽。
如果教师从素质教育出发,从三十六行,行行出状元的角度去认识问题,真正面向全体学生,理解学困生的理想。
大张旗
鼓的进行理想教育,不管理想是将来从事什么职业,都应该加以肯定,多发现学困生的优点、闪光点,鼓励他们为实现自己的理想而奋斗。
2、注重鼓励,坚持正面教育。
罗森塔尔的“期待效应”实验表明,如果教师具有一颗热爱学生之心,对学生有很好的期待,经常在言语中表现出对他们的热爱,那么,学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。
在批改作业时,不用高标准去衡量学困生,而是寻找他们的进步点进行鼓励,然后提出高一个层次的希望,在他们的本子上写上几句肯定、宽容以及激励性质的话,像“你的学习成绩进步了,老师好高兴啊。
”“今天的作业写的真好,继续努力下去,你会进步更大”事实证明,教师关切的话语,期待的眼神,往往会使学习困难生获得最初的自信,从而增强学习的动力,取得一定程度的进步。
3、开展优生学困生一对一帮教活动。
在长期的教学实践中,我感觉仅凭教师对学困生的帮助,收效并不是很明显。
开展学困生和优生结对帮扶,让每个学困生与优生结成“帮扶”对象。
由于学习成绩差,每一个学困生都有自卑心理,因此,他们平时的交往对象都是和他们一样成绩落后的同学,很少会和优生交往,这种组合,既有利于打破他们自卑的心理,又能适时解决他们的疑难问题。
同时让优生“手把手”的教,能让他们尝试一次次的成功后,逐步建立起学习的信心。
4、谅解宽容,增加学困生的学习乐趣与信心
“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。
”学困生往往意志力薄弱,遇到困难,自信心不足,容易退缩。
大量事实证明,学习困难生的进步是个复杂的过程。
他们可望成功,但惰性与自卑,使他们徘徊,错误易于反复。
因此,我对那些学习困难学生进步过程中的失败给予最大程度的宽容和谅解,允许他们在前进中出现反复,并给予再进步的机会,从而使他们增强了学习的乐趣与信心。
5、倾注爱心,提升亲和力。
中国近代教育家夏丏尊在《给班主任的100个建议》中说,教育不能没有感情,没有爱的教育,就如同池塘里没有水一样,不称其为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。
教师的事业心会衍生出对学生的爱心,爱是学生健康成长的主动力,我们确信每一个学生都想学习,都可以在一定程度上完成学业。
尊重学困生的人格和思想是教育好他们的前提。
关爱学困生,这种关爱的“触摸”,使学生产生安全感和幸福感,正视学困生存在的缺点,少一点审查责备的目光,多一点欣赏的热情,引导他们在成功或失败的体验中不断努力。
五、存在问题的思考
1、学困生转化是一项系统工程,需要学校、社会、家庭形成教育合力,共同做好工作。
在长期的教学研究过程中,我们深深体会到,我们无法左右社会对学困生的影响。
从目前来看,社会对学困生的负面影响作用是非常明显的,学校也是非常无奈的。
如何让社会发挥其应有的正面教育作用,这是一个值得长期研究的课题。
2、由于现行的有关学生学业管理制度与现实相矛盾,致使人为地造成一定数量的学困生。
如本县对留级率的控制,不论是成绩多差的孩子都一律升级。
我校相当一部分学生由于学前教育、家庭教育跟不上,再加上有的学生进入小学对学校学习生活适应较慢,有的学生智力发展较慢,有的学生爱家庭环境因素等影响,不能很好地掌握所学知识而成为学困生。
同时,又因受学校教育指标的限制,他们不得不在学习本来就很困难的情况下升级,这一升造成了学习更加困难,由此导致了恶性循环。
总之,只要教育工作者能晓之以理,动之以情,教学方法得法,继续不断地钻研探索,相信学校的学困生会越来越少,教学质量也会不断提高的。
同时只要我们能够尽可能多地给学困生以关爱,给予他们热切的期望,具体的帮助,就一定会让他们重新树立起学习的自信心的。
所以我相信,他们的明天一样会灿烂辉煌。
第五篇:
学困生形成的原因小学数学学困生的成因及转化措施
张彦宁
小学数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力;抽象、概括能力;判断、推理能力;学生的迁移类推能力;引导学生揭示知识间的联系,探索规律、总结规律;培养学生思维的灵活性;培养学生学习数学的兴趣,良好的思想品德和学习习惯。
在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生”严重影响了教
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