幼儿园课程游戏化优质项目六个支架的解读.docx

幼儿园课程游戏化优质项目六个支架的解读.docx

《幼儿园课程游戏化优质项目六个支架的解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园课程游戏化优质项目六个支架的解读.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿园课程游戏化优质项目六个支架的解读

幼儿园课程游戏化项目“六个支架”解读

江苏省课程游戏化项目宗旨正如省厅文献里明确指出，幼儿园课程游戏化目的是“引领幼儿园树立对的小朋友观、游戏观、课程观，推动幼儿园课程实行符合幼儿身心发展规律和学前教诲规律，增进幼儿健康高兴成长。

”为贯彻贯彻《3-6岁小朋友学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度注重幼儿园内涵建设和质量提高。

”因而，课程游戏化是江苏省幼儿园课程一次主线性改革。

只有主线转变长期以来以“教师为中心”惯性思维和注重知识传授倾向，才干从主线上转变理念，从而变化行为，去幼儿园教诲“小学化”倾向，提高幼儿园保教质量。

一方面，在幼儿阶段什么学习对幼儿毕生至关重要？

知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题方式？

咱们与否能看幼儿期幼儿所特有学习方式？

与否认同幼儿是积极积极学习者，幼儿是活动主体；幼儿发展是整体，幼儿发展具备个体差别性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习？

小朋友观决定了幼儿园课程起点。

另一方面，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、摸索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出当前教师口中，也是教师对当前游戏与区域活动现状结识模糊体现。

究竟如何结识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展作用、什么样游戏才对幼儿发展故意义都是需要重新结识及厘清问题。

对的游戏观需要咱们把属于幼儿游戏还给幼儿，同步鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏方式学习，激发幼儿自主探究和学习。

第三，什么是幼儿园课程，究竟如何理解和实行幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑问题。

特色课程、基本课程、拓展性课程等等名词或是这些课程建构更加使得对幼儿园课程结识与实行走向迷茫。

对的课程观规定咱们对的结识到幼儿园课程与其她学段课程本质性区别，对的结识课程要素（课程目的、课程内容、课程实行、课程评价）及其之间关系，如何在一日活动中创设适当环境，让幼儿可以以自己独有结识世界方式去生活和游戏，咱们做什么、如何做才干支持幼儿学习与发展。

人思维方式与定势、对教诲结识、长期以来形成行为模式不是容易容易变化。

如果教诲变革仅停留在对理念结识上，理念转变仅停留在会说《纲要》和《指南》里话，行为变化仅停留在形式上，那不是真正意义上变化。

影响人们行为特别是教诲行为经常是咱们意识不到、潜在教诲理念，咱们内心、根深蒂固思想在左右咱们行为。

为了课程游戏化项目实效性，作为方向性引领，在项目启动阶段，提出了“六个支架”作为抓手，协助幼儿园通过行为变化体会对的理念，形成对的理念引起幼儿园课程实质变化。

通过六个支架实行，环绕核心理念思考和体会如何树立对的小朋友观、游戏观、课程观，逐渐体会如何才干将将理念转化为行为，尝试调节教诲行为。

做“六个支架”并不意味着就是幼儿园课程游戏化项目所有，只是幼儿园课程游戏化项目推动幼儿园课程改革序幕。

不是做到了六个支架，就是做到了课程游戏化，只是给幼儿园提供六个切入点，逐渐体会和形成对的观念，为后续项目进一步开展做准备。

一、通过支架1——通过发现小朋友，结识小朋友，形成对的小朋友观

支架1：

观测1名小朋友，每天观测3次，每次3分钟，自己用随笔（最佳是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观测到小朋友行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。

规定：

发现小朋友兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供协助，学习做一种忠实记录者和积极赞美者。

提示：

户外游戏更容易观测。

教研人员和园长也要随教师一起观测小朋友，并且还要观测教师

（一）为什么是不超过三分钟观测

教师日程工作规范不也许容许教师长时间只在一种区域观测或关注某一种幼儿，教师应具备观测能力就是在巡视幼儿活动时，在短时间内通过幼儿语言、动作、表情抓住对于幼儿学习与发展具备典型意义核心事件。

在真实教诲活动现场，长期坚持观测，再辅以专门针对观测视频资料或寻常观测案例教研活动，可以有效地培养和提高教师观测能力，逐渐掌握观测办法。

长期以来如何观测幼儿始终是广大教师们困惑问题，如何能在日复一日幼儿园一日活动中看到幼儿学习更是教师们难点问题。

这个支架为幼儿园教师搭建了如何提高观测能力途径和办法，在观测中体会如何观测，在观测中体会如何发现幼儿学习，在观测中重新结识幼儿。

（二）为什么要观测三次？

长期以来教师在组织幼儿园一日活动过程中已经形成了关注自己教诲行为习惯和定势，每个环节和流程都按照预定筹划来实行，涉及提什么问题，用什么语言组织幼儿活动、对活动成果调控等等，教师总是按照预设好方案按部就班执行，并且活动后还要环绕自己行为进行教诲反思。

提出每天至少观测一名幼儿、观测三次规定是通过这样规定逐渐养成教师观测幼儿意识和习惯，并且在多次观测基本上发现一种完整小朋友。

通过这个支架，逐渐地把教师教诲活动中指引意识逐渐转移到幼儿身上，从关注教师自己行为转向关注幼儿。

（三）为什么高频率讨论对幼儿观测

在教研活动过程中更多去讨论对幼儿行为观测，长期坚持可以引领幼儿园教研活动从关注文本转向关注幼儿，理解幼儿学习与发展。

这样教研活动转变是促使教师小朋友观转变有效手段。

这种教研活动可以营造一种氛围，教师视线落在幼儿身上，讨论过程中能加深对幼儿年龄特点和学习方式结识，遇到不理解问题，自然回到学习小朋友心理学，专心理学解读幼儿。

集体氛围环绕对幼儿行为讨论也利于教师们发现幼儿，提高观测能力。

（三）为什么建议在户外自由活动中观测幼儿

教师观测能力难以有效提高一种瓶颈问题是，当幼儿在教师高控下活动中，幼儿行为按照教师规定亦步亦趋，教师就难以发现幼儿自主行为，难以发现幼儿学习。

甚至有时幼儿角色游戏都要按照教师设计好场景、提供好材料、启发好情景来玩，咱们如何能观测到幼儿真实想法、经验和发生学习？

学习安吉幼儿园幼儿户外自由活动经验，在户外让幼儿自由活动，观测幼儿行为，发现属于幼儿游戏是如何发生，体会什么样游戏才是属于幼儿游戏，体会幼儿是一种积极积极学习者，具备巨大学习能力。

看到幼儿在自主活动中交往，问题解决，每个幼儿不同窗习特点。

通过这个支架，把对幼儿在户外活动中形成关于小朋友观、游戏观结识逐渐迁移到室内活动，相信幼儿，变化一日活动中对幼儿活动高控，逐渐把活动积极权还给幼儿，支持幼儿学习与发展。

（四）为什么园长与教研员都要观测幼儿

一种地区教研员是地区课程改革引领者，园长是一种幼儿园课程领导者。

如果引领者领导者不会观测幼儿，就无法予以教师支持，有效提高教师观测幼儿能力。

引领者和领导者观念决定着一种地区或一种幼儿园教师们教诲理念转变。

而观测幼儿是结识幼儿、变化小朋友观、游戏观唯一一条最有实效捷径。

教研员和园长专业水平和能力高于普通教师，在观测幼儿方面更应成为领头羊和专家。

二、通过支架2——让《指南》成为幼儿教师“圣经”

支架2：

学习《3-6岁小朋友学习与发展指南》，结合自己观测经历与教诲经验，对于每一条目的都举出3个案例。

规定：

不要死记硬背指南内容，不倡导规定教师书写案例，以口头交流或者QQ群交流分享为重要形式。

对于每一条目的如果可以举出6个案例，属于纯熟掌握指南。

（一）如何学习《指南》、用好《指南》

自《3-6岁小朋友学习与发展指南》颁布以来，各地都注重《指南》学习和精神贯彻。

教师们通过多轮学习，考试、演讲、现场观摩等等。

《指南》中幼儿学习与发展五个领域典型行为与体现是第一次出当前国家学前教诲文献中，如何理解幼儿典型性行为，如何根据这些典型行为解读幼儿行为，而不但仅把它作为撰写教诲活动目的根据，把它作为评估幼儿发展根据，在幼儿园教诲实践成为教师们困惑问题。

这个支架规定教师们带着问题到幼儿一日生活中去发现幼儿行为，也就是发现当下幼儿正在发生学习。

理解《指南》典型行为只是代表着幼儿某个领域发展普通状况，体会每个幼儿学习与发展、不同活动中幼儿学习与发展、幼儿五个领域发展体现形式都是不同，跟好地运用《指南》解读幼儿学习与发展。

这个支架做法，协助教师不但仅死记硬背学习《指南》，而是在观测幼儿基本上，收集案例，更好地理解和内化《指南》，让《指南》渗入到教师思想和行为之中。

（二）如何运用《指南》全面、积极、客观地评价幼儿

 运用《指南》全面、积极、客观地评价幼儿而不是不用经验去判断幼儿行为是当下教师观测幼儿时存在问题及难点。

如何变化教师长期以来习惯用积累经验评价幼儿，总是以“教”角度去发现幼儿局限性之处来提出教诲方略等等，这个支架做法给了教师强有力变化方略。

咱们要运用《指南》去发现一种正在朝着《指南》提出发展目的发展着幼儿，去思考如何予以现阶段发展幼儿以支持。

（三）如何用《指南》提高教师观测能力

《指南》里5个领域、11个子领域、32条目的下小中大班幼儿典型行为体现为教师观测幼儿学习与发展提供了根据。

收集案例过程也是在幼儿一日生活中发现幼儿典型性行为过程，使得教师观测可以聚焦，对幼儿学习与发展具备敏感性，能将幼儿行为与正在发生学习联系起来，使幼儿学习看得见，从而真正将观测幼儿作为教诲活动起点和出发点，教诲手段和方略追随幼儿，更加有效。

三、通过支架3——理解幼儿园课程特点、环境在幼儿学习与发展中地位与作用

支架3：

变化活动室内小学化课桌椅摆布方式。

规定：

合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以以便小朋友游戏为基本原则，容许小朋友跨区域游戏。

（一）幼儿学习特点决定幼儿园活动室空间布置

 游戏是幼儿阶段特有行为方式。

合理灵活规划活动室空间，恰当布置桌椅，以以便幼儿游戏活动为基本原则，容许小朋友去游戏。

支架三，是让教师们充分去体会和结识到幼儿园课程和小学课程不同特点，环境和空间在幼儿学习发展当中作用和条件。

（二）从形式上去幼儿园课程小学化

幼儿园一日活动与小学不同，一方面体当前一日活动日程安排上。

如果活动室桌椅像小学教室那样摆放话，在活动组织形式上就模仿小学形式。

这个支架推出意义在于无论教师理解或不理解，规定教师在活动室桌椅摆放形式上去小学化，把幼儿游戏空间还给幼儿，从而让教师去变化小学化教学行为。

（三）体会环境在支持幼儿学习与发展方面价值与意义

活动室桌椅排排座摆放到区域设立变化，减少孩子每天活动搬桌椅次数，就意味着小朋友等待时间、无效时间减少。

固定游戏区域设立，以便幼儿游戏，孩子自主意识增强，孩子拥有活动室控制权。

当前在江苏特别在农村地区，大班额小空间状况下，如何贯彻如何去支持幼儿学习发展，一方面要从调节活动似空间开始。

不能由于空间小、班生数多为理由维持现状。

这个支架实行规定教师因地制宜、想方设法从幼儿角度出发设计班级空间，而不是从教师利于管理幼儿角度规划空间。

四、通过支架四——重新结识和发现幼儿及幼儿生活活动如何“游戏化”

支架4：

尝试一餐两点由小朋友自主完毕，教师只是自助餐服务生之一。

规定：

打破“安全”束缚，用“怎么让孩子更具备自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程思路去解决生活问题，尽量减少教师干预，支持小朋友制定自己需要规则，让小朋友尝试自我服务、自我管理。

（一）一日生活每个环节均有幼儿学习与发展契机

过去教师在实行课程过程中注重教学活动设计和指引，仅把进餐这些活动作为生活卫生

习惯培养来规定，或是注重幼儿园保育工作，为诱饵进餐服务好。

幼儿园尝试自主进餐，就是让教师思考在进餐、点心活动中与否有被教师忽视幼儿学习与发展契机。

幼儿自助点心和进餐，可以积极地学习某些力所能及生活技能，学习合理安排自己生活，学习做事顺序。

并且学会分享、轮流、排队、秩序等内化社会性发展。

教师通过对幼儿自主进餐活动实行，体会一日生活皆课程课程观，同步能把这个结识迁移到其她生活活动中，组织幼儿活动，如盥洗、入园、离园、午睡等等，更好地增进幼儿发展。

（二）发现幼儿学习能力，相信幼儿，把更多自主还给幼儿

通过这个支架实行，教师们可以发现幼儿可以自己盛饭盛菜，并自己端到座位。

事实上，通过自主进餐变化，更应当引起咱们去思考一种问题，咱们以往教诲与否低估了幼儿学习能力，与否忽视了幼儿自主性。

自主进餐绝不是做一种形式，咱们要通过自主进餐看到孩子具备能力，更应当相信孩子在其她方面能力。

 （三）体会不同年龄班幼儿不同能力水平

通过自主进餐教师也可以体会到，尽管幼儿具备能力，但是小中大班幼儿能力是不同样，教师要充分结识不同年龄阶段幼儿不同特点，去研究小朋友，予以幼儿能力范畴内积极权。

因而同样是自主进餐和点心，不同年龄班做法应当是不同样。

教师要研究提供如何环境、材料和方略取汁吃幼儿自主性发展。

五、通过支架五——关注文本转向关注幼儿

支架5：

每所幼儿园收集园所附近一定范畴之内各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有特长人员等），形成本幼儿园教诲资源地图。

在课程资源地图中提供3处幼儿园周边课程资源简介，及根据《指南》预设有也许引起幼儿学习及经验（分年龄班）。

（一）追随幼儿经验，为生成活动做准备

这个支架所规定做课程资源地图，事实上是引领教师关注幼儿生活环境，用幼儿视角去看周边环境，其实就是引领教师更多从关注教材转向关注幼儿经验。

这个支架将教师研究文本教材视角转向研究幼儿生活，研究幼儿经验，研究幼儿兴趣，研究幼儿需要，为走向经验幼儿生成活动，做好准备。

（二）从幼儿经验出发，预设课程内容

课程内容是幼儿学习与发展载体，不同幼儿园由于自然环境、社会文化环境不同，课程内容是不同样，但不同地区、不同地区幼儿学习与发展目的是一致。

幼儿周边生活是课程内容来源，是幼儿学习资源，但不是幼儿学习最后成果。

幼儿周边生活中咱们承认以为有价值、值得幼儿学习内容诸多，但是这些内容幼儿在园三年是学不完。

因而收集课程资源目是做有准备课程，把幼儿周边生活中她们感兴趣现象、事物、材料、文化、民俗等作为幼儿学习载体，幼儿在与这些环境资源互相作用中获得发展。

（三）进一步理解《指南》，《指南》作为追随幼儿经验根据

课程资源并不是找到即可，要根据《指南》分析在这些资源中有也许引起出幼儿学习与发展。

幼儿发展是完整，要从幼儿五个领域学习与发展出发分析资源价值，预设幼儿发展。

六、通过支架六——一日活动中尝试实现观念变化

支架6:

尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其她时间容许教师依照活动需要，灵活调配。

市县两级教诲管理部门不统一规定幼儿园一日作息时间表，全园与否统一幼儿一日活动时间安排表，由幼儿园自行决定。

教师安排时间原则是：

建立稳定、有规律一日生活流程，满足幼儿自主活动需要。

场地（户外场地、专用活动室等）由教师们依照活动需要，采用预约、协商办法解决，不倡导幼儿园统一排表。

（如果幼儿园一下子做不到自主安排时间，可以先尝试：

每天由教师主导发起集体教学活动不超过1次；加大户外游戏和体育活动时间，不少于2小时，每个班级户外游戏材料和活动不少于5种；区域游戏时间不少于1.5小时，每个班级有6个左右游戏区域，容许小朋友自己创造玩法。

）

（一）稳定有规律同步予以幼儿自主一日活动流程对幼儿意义

支架六事实上是引领幼儿园通过一日活动安排，尝试在整个课程实行推动当中，一种观念变化，结识到稳定有规律一日活动流程，对幼儿发展意义。

由于在幼儿年幼阶段，稳定生活常规，大脑形成稳定动力定型，是保护幼儿大脑，增进孩子大脑，增进她们能力发育一种必要条件。

同步稳定有规律一日生活安排能予以幼儿情绪稳定和安全感，也有助于幼儿习惯养成。

另一方面弹性安排幼儿一日活动时间，需要教诲行政部门，把更多自主给幼儿园，园长可以把更多自主给教师，教师就能能把更多自主给孩子。

弹性安排作息时间，就是要减少环节过渡时间，减少少幼儿等待时间.

（二）从课程角度思考一日活动安排

在一日活动安排当中，如何予以幼儿自主学习和自主游戏空间，如何从课程角度去思考一日活动安排，教学活动，生活活动，游戏活动，究竟如何安排？

在一日活动当中，如何去体现游戏是幼儿基本活动？

都是在这个支架实行过程中要思考问题。

一日活动流程安排与否有效，教师可以去通过观测去研究，在一日活动当中幼儿等待时间、有效活动时间有多长，如果一种好一日活动安排，一种好课程实行，当贯彻到每个孩子身上时候，孩子等待时间，一定是至少，那么她有效游戏和学习活动时间，应当是最长。

（三）一日活动安排如何体现“游戏是幼儿基本活动”

第六个支架规定“每天由教师主导发起集体教学活动不超过1次；加大户外游戏和体育活动时间，不少于2小时，每个班级户外游戏材料和活动不少于5种；区域游戏时间不少于1.5小时，每个班级有6个左右游戏区域，容许小朋友自己创造玩法。

”是为了协助教师实现“游戏是幼儿基本活动”理念，让幼儿有更多时间去游戏，按照日程自主安排自己活动，让幼儿自己可以掌控自己活动。

推动课程改革和发展模式，因主体不同有三种模式。

第一种是行政模式；行政模式推动幼儿园课程改革是自上而下，课程游戏化项目推动，六个支架实行就是这个模式。

第二钟模式是草根模式，是幼儿园自己内部发展需要而规定课程改革，是自下而上推动课程改革。

第三种是平行示范模式，是有专家团队研究引领课程改革。

在课程发展当中，只有当三种模式形成合力时，幼儿园课程改革发展才会最为有效。

而合力形成重要前提是这个课程改革所有参加者具备共同价值观、责任感和目的感。

第三种模式是合力中中坚力量。

一方面，既要推动行政发起改革，还要要通过研究协助幼儿园产生改革内需，从幼儿立场出发，理清观念，不断修正观念，引领实践对的方向。

第二，如何在理论和实践之间搭建桥梁，不是简朴去评判幼儿园做好还是做不好。

第三，要从课程宏观背景去出发，去协助幼儿解决微观层面实践问题，而不能就事论事，就形式做形式，就内容做内容。

课程改革与发展，是一种长期、循环往复、有内在规律过程，因而幼儿项目课程游戏化是一种系统工程。

它从幼儿园教诲理念到幼儿园课程目的，从空间环境创设、材料提供到一日活动安排，到教师教诲方略途径和手段到生活活动、游戏活动，教学活动组织和指引，从对幼儿观测到对幼儿学习发展观测和评估，从自然资源到家园社区合伙等，这些因素融合在一起，是一种宏观课程系统。

这样六个支架，给了教师们六个支点或是六个途径去变化固有小朋友观、游戏观和课程观，为推动整个幼儿园课程改革做号前记得准备。