社戏 第二课时高一语文教案.docx
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社戏第二课时高一语文教案
社戏第二课时_高一语文教案
社戏第二课时
姚孟洪
教学目的:
1.学习第一部分,能分清哪些是概括叙述,哪些是具体叙述,并能运用有关叙述的知识具体分析课文。
2.理解第一部分对文章主题表达的作用。
3.能根据事情的发展把第二部分分成几个层次,方便对主体部分的阅读分析理解。
4.朗读第二部分的“开船出航”和“月下行船”两部分,体会作者的独特构思。
一.导入:
教师:
第一部分主要写“我”在平桥村快乐生活中的一些乐事,点出平桥村在我是一片乐土。
那么,到底写了哪些生活内容呢?
请同学们找出来,体会“我”的这种感情。
学生开始思考,最后明确:
第1段:
主要交代了看社戏的时令、地点和机缘。
事因的缘起,是“我”夏日间随母归省外祖母家——平桥村。
作品从民间习俗人手,先写鲁镇的风情。
开篇自然成趣,富有浓郁的乡土生活气息。
再顺笔勾勒平桥村的地理位置、概貌及其特点,一个“极偏僻”“临河”的小村庄的景象便跃然纸上,故事就从这里开始。
“住户不满三十家,都种田,打鱼”,写出了小村庄人们谋生的方式,辛苦而勤劳。
“极偏僻”“只有一家很小的杂货店”,写出了小村庄的闭塞与落后,而正是由于它与外界的绝少交往,维持着几乎类似原始状态的生活方式,才使它少受了许多封建礼教的束缚,更多地保留了自然、美好的风土人情。
这,正是“我”所向往的“乐土”。
只有在这里,“我”才能“得到优待”,才能免念“秩秩斯干幽幽南山”。
第2段:
写“伴我来游戏”的有“许多小朋友”,即使“打了太公”,“一村的老老小小,也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”,既照应了第1段中的“得到优待”;
又写出了小村里,家家热情好客,不拘行辈、不拘礼数,使“我”少了许多清规戒律的束缚,少了许多孤独和烦恼,可以和小朋友们尽情地玩耍,当然感到快乐。
这一段最后一句,在幽默之中透露出作者对封建礼教的揶揄。
第3段:
写平桥村乐土上的种种乐事。
作者用白描的手法,勾勒了两幅充满童趣的画面:
一幅是“伏岸钓虾图”,从“掘蚯蚓”“穿铜丝”“伏岸钓虾”,写到“虾呆子”的自食其果“这虾照例是归我吃的”;
一幅是“观村童放牛图”,从“高等动物”牛的欺生,“我”因惧怕而“远远地跟着、站着”,写到“小朋友们”“全都嘲笑起来了”。
画面里有水世界里虾的呆相,有通灵性的牛的戏谑;
有稚童“伏岸钓虾”时全神贯注的静态,有牧童们天真无邪的嘲笑之态,充满了无拘无束、自由自在的欢快情趣。
.总结:
正是因为在平桥村“我”可以免念深奥枯燥难懂的书,可以受到种种优待,可以和小朋友们无拘无束地玩而没有礼教的束缚,所以平桥村是“我”的乐土。
二.本文的题目是“社戏”,中心情节当然应该是与看社戏有关,那为什么作者要花那么多笔墨写这些内容呢?
同学思考,明确:
这一部分,从情节上看,是为了衬托和引出“第一盼望的”是“到赵庄去看社戏”;从思想上看,也为“去看社戏”作了铺垫,这些是一般的乐事,而最大的快乐是去看社戏。
下面咱们来看文章的主体部分:
第二部分
三.分析第二部分
(一)分层次:
教师提示:
第二部分(从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”),写
到赵庄看社戏的全过程。
这部分是全文的中心部分,按照事件发展的先后顺序和地点的转换可分为四层。
请同学们思考,划分层次。
明确:
第一层(到“我们立刻一哄的出了门”),写去赵庄看戏前的波折。
第二层(到“于是赵庄便真在眼前了”),写去赵庄看社戏途中的见闻和感受。
第三层(到“又向那松柏林前进了”),详写在赵庄看社戏。
第四层(到“各自回去了”),写看社戏后深夜归航。
(二)分析第一层。
第一层(到“我们立刻一哄的出了门”),写去赵庄看戏前的波折。
这部分开头一句,便点出了“我在那里所第一盼望的”,是“到赵庄去看戏”,由一般的各种乐事引出了第一乐事。
然后说明了为什么要到五里之外的赵庄去看戏,为什么又称作“社戏”。
接下来,作者并未直接写看社戏,而是先写看社戏前的波折。
第一个波折是,“在早上不到船”,母亲“又不准和别人一同去”。
请问,作者是怎样渲染“我”在看不成戏时的失望沮丧之情的?
为什么要用这么多的笔墨写这些内容?
学生从文中找出相关的语句回答:
这里,作者尽力“蓄势”,渲染“我”看不到社戏的失望、沮丧之情:
“总之,是完了”,“这一天我不钓虾,东西也少吃”,当看过戏的少年们聚拢来高高兴兴讲戏的时候,“只有我不开口”,情绪低落到极点。
这一波折由于双喜的“大悟”出现了转机,他说“八叔的航船”回来了;
十几个别的少年也来“撺掇”,“说可以坐了这航船和我一同去”。
然而又产生了第二个波折,“外祖母又怕都是孩子们,不可靠;
母亲又说是若叫大人一同去,他们白天全有工作,要他熬夜,是不合情理的”。
这一波折又由于双喜“看出底细”,“写包票”出现了转机,外祖母和母亲“不再驳回”,“都微笑了”。
作用:
对看戏前波折的记叙,使情节出现“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”型的特点,既写出了这次看社戏的艰难,给“我”留下深刻的印象,也鲜明地展示了人物之间的各种感情和每个人物的性格特点,尤其是双喜的聪明能干,让人难忘。
(三)分析第二层。
第二层(到“于是赵庄便真在眼前了”),写去赵庄看社戏途中的见闻和感受。
终于能去看自己盼望已久的社戏了,心情的快乐是无法用言语诉说的。
作者开始便直书心情的“轻松”,身体的“舒展”,与上文的压抑、沮丧形成鲜明的对照。
下面咱们来看作者是怎样抒发这种愉快的感受的。
请大家朗读“开船出航”这一段,找出相关的语句,体会。
明确:
1.“白篷的航船”在明净的月光下显得很是好看;
2.大家上船的动作透出喜悦和熟练:
让“我”和年幼的坐在舱中,表现出对“我”的特别关照;
3.开船的一系列动作:
点、磕、退后、再上前,出桥、架橹,表现出少年们驾船的技术多么娴熟,多么干脆利落!
4.说笑声,叫嚷声融在潺潺的水声里,多么欢快,多么惬意!
重点体会“飞”一字的作用:
写出了船行之快,写出了少年们急切看戏的心情;
接下来就是写沿途的所见所闻所感了,这部分的描写一样使人感受到人物心情的愉快,咱们来读一读这段重在写景的语段体会这种感情。
“碧绿的豆麦田地”写出了看戏的节令正值夏初,既照应了开篇第1段,又为后文偷豆埋下了伏笔。
(重点)接着描绘了一幅“月夜行船图”,充满了诗情画意,给人一种朦胧美。
画面上月色朦胧,连山起伏,表现出一种静态美;水气的清香,连山的踊跃,表现出一种动态美;
碧绿的豆麦和水草,淡黑的山色,白色的船篷,显现出一种色彩美;
再以远处几点火光来点缀,使阴柔的画面上生发出几分活气,增强了明与暗的对比度,整个画面显得更加和谐、完美;
在静谧之中,隐约飘来横笛宛转、悠扬的声音,令人心旷神怡。
作者从视觉、嗅觉、触觉、听觉等多方面着笔,给人一种身临其境的真切感受,江南水乡的夜色、情调多么温柔,多么美好!
此时,“我”的焦急的情绪也渐渐地“自失起来”,和笛声一道“弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”,情景交融,寄情于景。
作者写人物的心情变化融在写景之中,先写连山,运用了一个非常形象、贴切的比喻句:
“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”。
“跑”字照应了上文的“飞”字,是写船行之快,反衬了人物想看社戏的急切心情:
“但我却还以为船慢”。
再写笛声的宛转悠扬,水气的清香,使急切的心慢慢地沉静——自失——弥散,“我”被陶醉了,忘了一切,忘了自己。
写得真实、自然、贴切,能够引起读者的共鸣。
“那火接近了”,很自然地承接前文,推进故事情节的发展。
“果然是渔火”,用“果然”应证前文的“也许”;
用“也不是赵庄”应证前文的“料想便是戏台”,证实“我”的误记。
(写“我”的误记,又从侧面表现了想赶快到赵庄看到社戏的心情之急切。
)
接下来作者描绘了“松柏林”,“去年”曾去玩过,“还看见”石马和石羊,一个“倒在地下”,一个“蹲在草里”,石马还是“破的”,这一段文字描绘得很细,用词十分准确,让读者看了仿佛历历在目。
这段先写“我”的“误记”,再写“我”的“忘性”,使故事情节又出现曲折跌宕,再一次为写看社戏设悬念,正当读者和“我”都在想:
“赵庄怎么还没到呢?
”
这时,一句“赵庄便真在眼前了”,使读者和“我”一起长出一口气:
“真不容易啊!
”
.总结:
这两个层次先写了看不成社戏时人物的失望沮丧之情,又重点渲染了看戏终于成行后的欢快喜悦的心情,重重渲染,层层烘托,写出了这个经历的难忘。
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教学目标
学会筛选主要观点,学会筛选关键语句。
教学课时
一课时。
教学方法
多媒体教学
教学过程
一、解题
〈〈物种起源〉〉是达尔文生物进化理论的一部重要著作。
“物种”即生物的种,指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。
“起源”即生物是怎样产生的。
l
达尔文,英国博物学家,进化论的奠基人,22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行,观察并搜集了动植物和地质等方面的大量材料,经归纳整理与综合分析,形成了生物进化的概念,于1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书,成为生物学史上的一个转折点。
随后又写成《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书,进一步充实了进化学说的内容。
l 进化论亦称“演化论”(天演论)。
通常指生物的进化理论。
它是研究生物最初是拉马克提出。
达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。
……现(能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论
8.速读课文
a.画出文中关键性的语句;
b.理出文章结构并用简洁的语言概括段意
l 五如何认识文章的关键句
1从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。
2从结构看,总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。
总提句、过渡句能显示文章内容的推进,总结句能概括文章基本内容。
3从出现频率看,反复出现的句子是关键句,它能表示需要强调的内容。
l 七文章赏析
l 第四段的5句话之间关系如何?
全段说明了什么观点?
l 第一句为假设复句,是全段中心句。
它的后半句用“是……而不是”并列,强调自己的观点。
第二句是双重假设复句,补充第一句。
第三句是单句,提出一般博物学家的观点。
第四句是转折复句,通过事例否定一般博物学家的观点。
第五句再举一例,与上句并列,作用也与上句相同。
l 全段可以分为两层,说明生物的种是由以前别的种演变而来的。
l 2第五段三句话各有什么作用?
说明了什么问题?
l 第一句为过渡句,表明第五段与上文构成因果关系,并提示了问段的主要内容.
l 第2句是本段关键句,说明作者是怎样研究物种变异原因的.
l 第3句是对全段内容的小节,强调这一类研究的重要.
l 3第六段的关键句在何处?
它阐明了什么观点?
l 第2句为关键句.它阐述了由家禽变异研究得到的两个列论:
一为大量的遗传的变异是可能的,二为人类选种的力量是伟大的。
l 这一研究为作者研究物种在自然状态下的变异提供了最良好最可靠的线索。
l 4第七段可以分为几层?
各自说明了什么问题?
l 这一段共有九句,分为三层。
l 第1句至第5句为第一层,间接说明研究物种起源和变异有重大意义。
l 第6句和第7句为第二层,说明创造论是错误的。
l 第8句和第9句为第三层,说明物种起源的基本观点:
生物的种不是不变的。
l 5本文语言的准确、严密性表现在何处?
l 表现在三个方面。
l 首先,关联词语的恰当运用,使复句内部的各种层次表现得既准确又严密,体现了很强的逻辑性。
(可以第7段为例)
l 其次,修饰、限制性词语用得恰倒好处,准确地表达了作者的观点和态度。
(可以第4段第4句、第7段第6句为例)
l 再次,动词、形容词使用准确,有利于表达作者自己的思想感情。
(可以第1段、第3段、第7段为例)
l 6文章怎样体现了达尔文的精神和人格魅力?
l 第一段:
“深刻的印象”“整理研究”“专心思考”“加以充实”“没有轻率地下结论”
可以看出达尔文对待科学工作严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。
l 第二段:
“华莱斯先生的一般结论,几乎和我完全相同”
l 可以看出达尔文实事求是的态度。
l 第三段:
“还是摘要的性质”
“详尽地刊出”避免别人“得到完全相反的结论”
可以看出达尔文严肃、审慎的态度和谦虚的精神。
l 第四段:
“仍然是难以令人满意”
可以看出达尔文决不轻率地作出结论的科学态度。
l 第五段:
“这类的研究,虽然常为一般博物学家所忽略,但是我却相信它的
价值的重大”可以看出达尔文注重亲身实践的科学态度。
l 第六段:
“很不幸”“不得不简略”
可以看出达尔文不回避缺陷与不足的实事求是的态度。
l 第七段:
“毫不怀疑地断言创造论的错误”“我深信”“我又确信”
可以看出达尔文毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。
l 由此可见达尔文具有崇高的精神和人格魅力。
l 八总结:
l
(一)《物种起源》的深远影响
l 1马克思:
这本书可以用来当作历史上的阶级斗争的自然科学的根据。
l 2恩格斯:
这是一本划时代的著作。
l 3李卜克内西:
达尔文远离大城市的烦嚣,在他宁静的庄园里准备一个革命,马克思自己在世界喧嚷的中心所准备的也是这种革命,差别只在杠杆是应用于另一点而已。
l 4进化论为辩证唯物主义提供了牢固的自然科学论据。
(二)伟大的科学家达尔文
文章内容人格魅力
l 1整理成书的过程——刻苦钻研的精神
l 2提前发表的原因——实事求是的精神
l 3内容过简的说明——谦逊审慎的态度
l 4物种由演变而来——严肃认真的态度
l 5介绍研究的方法——亲身实践的精神
l 6家禽变异的作用——尊重事实的态度
l 7强调观点的正确——毫不动摇的决心
(三)《〈物种起源〉导言》的特色(说明文)
1.内容有很强的科学性、概括性以及专业知识性。
2.语言准确而严密,尤其擅长运用结构复杂的句式表达周密严谨的意思。
3.充分体现了作者高尚的精神和人格魅力。
作业
念奴娇赤壁怀古教案
一、导语
现代著名学者林语堂曾经评价过中国古代的一位文人,请大家猜一猜他是谁?
(展示课件1,逐一让学生猜想说的是谁)不错,这位文人就是北宋的大文豪苏轼。
苏轼是中国历史上一位罕见的文艺通才,他在诗词文等各方面都开风气之先,作出了创造性的贡献,其散文与欧阳修并称“欧苏”,其诗与黄庭紧并称“苏黄”,其词与辛弃疾并称“苏辛”。
尤其是他的词,打破了传统婉约的靡丽词风,开创了壮丽雄劲的豪放派词风。
今天,我们就来学习苏轼的豪放词代表作《念奴娇·赤壁怀古》(展示课件2,题目),感受一下他豪放的气概!
二、学习目标
学习这一课,我们要注意三个问题(展示课件3,目标),一是带着感情去朗诵苏轼的词作,二是理解这首词的思想内容,三是了解苏轼豪放词的特点。
在下面学习过程中请大家注意这几个问题。
三、教学过程
(一)诵读课文
1、听朗诵。
(展示课件4)这首词很短,文字上没有多少障碍,我们直接看词的内容。
首先,我们一起欣赏一下这首词,请大家认真体会,并注意纠正个别的读音。
2、学生自读。
请大家自己自由地朗读,注意放慢速度,体会其中的感情。
(学生在读课文时,师板书题目)
3、齐读课文。
我们一起来读一下,尽可能慢下来,要注意抑扬顿挫。
(二)分析题目
通过刚才的诵读,我们基本上感知到了苏轼这首词的美。
大家看一下这首词的题目,有两个部分组成。
1、“念奴娇”是什么?
(词牌名,只要词牌确定了,每句话的字数也就确定了)
2、“赤壁怀古”是什么?
(题目,告诉读者词的内容)
3、我们知道中国古代诗词的题材有很多种,比如送别啊,边塞啊,田园啊,这首词你觉得应该属于什么类型的诗歌?
题目中有两个字已经提醒我们了!
是怀古诗!
它也是一种很典型的诗歌类型,这一类诗词有很多,下面我们会陆续遇见。
(三)总括怀古诗特点
这样的诗词,一般是由眼前所见到的景物,引起与之相关的历史人事的联想,进而抒发自己的感慨或者胸怀。
这样大体我们可以概括为:
(展示课件5)观眼前之景、怀历史人事、抒一己之怀。
今天我们来看看,这首词是不是也大约有这么三个部分组成。
(四)分析眼前之景
1、请大家速读上阕,思考一个问题,看是不是写了眼前之景?
如果是,请大家找一个短语(用原话就可以)对所见到的景做一个概括。
学生读完后请学生回答——江山如画。
2、既然是“江山如画”,能不能找到比较典型的反应“如画”特点的句子?
——乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
3、我们再深挖一下,有没有哪几个词更加凸显了它的画面感?
——穿、拍、卷。
4、欣赏诗词,既要从整体上感知,也要从它细小的环节上去揣摩、玩味,去咬文嚼字。
我们看看这几句话好在哪里呢?
①把这三句话用自己的话描述一下——陡峭的山崖高插云霄,汹涌的骇浪博击着江岸,滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
②这几句话好在哪里?
——从不同的角度诉诸不同感觉,“穿”“惊”“拍”都是比拟,“雪”借喻,“千堆”是数量上的夸张。
几种物象作用于视觉、听觉,引发想像,呈现出一个有声有色,富有动感的画面。
5、景的特点
大家看一下,苏轼笔下的景物美不美?
能不能在“美”之前再加一个字,能够更好地概括苏轼景物的特点?
——壮美!
6、重读上阕,体会壮美特点
所以,在上阕,我们看到的是一幅壮美的如画江山图景!
现在我们一起读一下这三句话,要读出“穿”“拍”“卷”的气势来!
——学生齐读。
(五)分析历史人事
1、引出历史人事。
上阕写完了眼前之景,看看有没有对历史人事的联想?
文中哪个词已经明显地告诉我们联想到历史人物了?
——遥想公瑾当年!
2、上阕中哪一句话把眼前之景和历史人事自然地串联起来?
——江山如画,一时多少豪杰!
3、“一时”是什么时候?
——三国。
说到三国时,你的脑海里都想到了哪些三国人物?
——(选择一排,每人说一个三国人物。
)
4、苏轼想到的是谁?
——周瑜。
请找出一个既点出了时代有点出了他名字的短语——三国周郎。
5、读下阕,找出作者联想到周瑜的哪些事情?
用文中的话概括。
——小乔初嫁,雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
这几句话看出周瑜什么样的特点?
年轻、英俊潇洒、儒雅风度、指挥若定。
6、总结填表。
7、用原文中一个词概括周瑜的特点。
(周瑜很雄姿?
周瑜很豪杰?
周瑜很风流?
)
8、集体读一下,要读出周瑜的风流倜傥,潇洒儒雅,指挥若定。
“遥想”轻一点,飘渺一点,“小乔初嫁”轻一点,“羽扇纶巾”儒雅风度,“谈笑间”指挥若定,“灰飞烟灭”有蔑视之感!
9、三国历史人物众多,苏轼为什么要写周瑜?
(从作者的遭遇经历的角度思考)(展示课件——介绍苏轼黄州状况)
10、对比人物形象。
周瑜是怎样的形象?
自己是怎样的状态?
看看人家,想想自己,无论哪一个方面自己都是和周瑜相差甚远啊
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.教案示例一
《胡同文化》
教学目的
1.用朗读的方式学习本课的语言
2.概括文章的内容要点
3.品味北京胡同所蕴含的文化韵味,对胡同文化有自己的见解
教学重点
概括文章的内容要点
教学难点
品味北京胡同所蕴含的文化韵味,对胡同文化有自己的见解
教学时数
一课时
教学过程
导入:
问题:
1.你对汪曾祺有什么了解?
2.你了解北京的胡同吗?
3.你能用简短的语言概括文化的含义吗?
自读课文并讨论
1.概括北京胡同的特点。
第一段:
北京城四方四正。
第二段写胡同的原意,胡同取名的来源有很多种。
第三段写胡同的宽窄。
第四段写“胡同是贯通大街的网络”。
第五段写胡同与四合院是一体。
2.学生朗读课文6-9段,教师配乐范读10-12段,概括胡同文化的特点。
第六段:
北京人大都安土重迁。
第七段:
北京人愿住“独门独院”,平时过往不多。
第八段:
北京人易于满足,对物质生活要求不高。
第九段:
北京人爱瞧热闹,不爱管闲事。
第十段到十二段:
举例说明北京胡同文化的精义是“忍”。
3请概括作者在文章中所表达的感情。
亲切、欣赏、不满、批评、怀旧、怅然低徊。
4品味语言:
1让学生自己读第8段、第11段对话部分找同组同学分角色朗读、第12段读“这二位同声说”后面的部分、第13段。
读的过程中体味句中蕴含的感情。
2仿照“西风残照,衰草离披,满目荒凉,毫无生气”的形式表达一种感情。
语言特点.总结:
汪曾祺的语言文白夹杂,有时极雅,有时极俚,时能出人意表。
他重视从古典文学中汲取营养,他的语言有文人气,但又和现代语言融合无间,是一种纯熟,寓绚烂于平极的语言。
延伸讨论
随着时代的进步,北京的胡同日渐被高楼大厦取代,更多的在高楼中长大的人认同“高楼文化”“社区文化”,你怎样看待这样的变化?
作业布置
以居住环境与人为话题,自选角度,自拟题目,写一篇二三百字的短文。
.教案示例二
教学目标
1.概括北京胡同文化内涵的内容要点,体会作者由对胡同文化的描述流露的情感内蕴。
2.学习作者用平时朴素的语言叙事抒情的手法。
3.初步培养学生对文化的感悟能力,提高学生的文化品位。
4.培养学生一种全新思维方式,即善于透过现象看到事物隐含的文化现象。
教学重点
1.总体把握文章的内容,用简要的语言从不同方面加以概括。
2.理清作者思路的基础上,体味作者的思想感情。
教学难点
1.通过对具体的词语的品味,体会作者对北京胡同文化的感情。
2.通过对北京胡同文化的理解,初步体会文化这一概念的内涵和外延。
教具准备
北京胡同的相关照片、图片、投影仪、录音机、胶片、磁带
课时安排
1课时
[教学步骤]一、导语
同学们,说起胡同,我们并不陌生,有的甚至熟视无睹了,不论是农村还是城镇,往来于胡同之中的经验是有的。
但对于胡同中蕴含的文化内涵却不大注意。
北京的胡同独具特色,一般人习以为常,有一位作家却能以独到的眼光,凭深厚的文化底蕴,审视北京的胡同,发掘出了北京胡同的文化意蕴,认为胡同文化是北京文化的重要组成部分,这就是今天要学习的汪曾祺的《胡同文化》。
二、作者简介
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