大学语文也要减负.docx
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大学语文也要减负.docx
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大学语文也要减负
大学语文也要减负
“语文课程与教学研究,就是要不断地把原来模糊的东西变成清晰的,就是要尽可能地把原来‘不可教’的东西变成‘可教的’。
”但实际情况是大学语文的生存状况与人们的愿望存在着很大的落差。
几十年来,中国高校大学语文教学虽此起彼伏,但也经历了很长的历史。
新中国成立之前及之后的一段时间,大学里都有一门叫“大一国文”或“大学国文”的课程。
文革时期曾出现过短暂的中断。
1978年以后,在有关专家的倡议下,恢复大学语文的呼声一浪高过一浪。
1980年,上海召开了20所高校参加的大学语文教学讨论会。
自此,大学语文逐渐在全国高校铺展开来。
如今,历经30年、几代人的辛勤耕耘,大学语文课程建设从各个方面都有了重大的进展。
从事大学语文教育的教师既有传承汉语文化薪火的责任感,又有躬身践行、辛勤施教、勉励坚持的自觉性。
虽然努力付出,他们还是觉得实际的效果无法与大学英语教育的力量相抗衡,大学语文的生存状况与人们的愿望存在着很大的落差。
那么,问题的症结在哪儿?
目前大学语文教学改革的重点应该是什么?
怎样才能突破现状?
这些需要冷静反思,以求继续发展。
笔者认为,大学语文教学在发展的指导思想上,要着力于自身的建设;在教学内容目标上,要回归到语言与文学上;而在教学研究上,集中语文教学的理论与方法,需要深入探讨现代教育背景下,高等母语教育的新模式。
凭什么立足大学?
近年来,大学语文地位的提升,从一系列纲要文件中可见一斑。
2006年9月,《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中特别提到“高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课。
”2006年11月,教育部高等教育司委托教育部高等学校中国语言文学学科教学指导委员会主持召开“高等学校大学语文教学改革研讨会”,形成了《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》。
《纪要》明确指出,“大学语文课程只能进一步加强,不可忽视、削弱。
大学语文在高等院校专业人才培养和课程体系中不可或缺,不可替代。
”此后,《中国语言生活状况报告(2007)》对“母语高等教育”状况的报告也成为人们关注的焦点。
教育部也利用各种机会强调语言文学在民族文化传承中的意义,呼吁改变汉语在大学校园内的境遇。
媒体也时常聚焦大学语文的教学,广泛报道,为形成有利于大学语文生存的社会舆论环境而努力。
从研究的角度讲,大学语文从以前“给理工科学生补课”、“弥补中学教育的不足”扮演的拾遗补缺的角色,转变为现在研究者认为的承载着中华民族母语教育的重要功能。
它是在高等教育层面进行母语教育的一种形式,它对确立和巩固民族文化认同、传承和延续民族精神具有重要意义。
但是,大学语文课程仍在边缘学科的地位上徘徊,与教育部要求、人们的认识相差甚远。
大学语文立足于大学,最根本的还要靠加强自身的建设。
一门课程能不能在一个学校立足,关键在于教学质量。
仅靠行政力量设置为必修课,教学投入却不够,不能让学生感受到其存在的必要性,就会日渐衰落,沦为选修,甚至消失。
有的课本来是选修,由于教师的努力投入,赢得了学生的青睐,教学管理部门自然就认同,地位也会随着提升。
一些学校开设的有影响力的大学语文依靠的是教学的高质量和高效益。
在讨论大学语文教学时,人们经常会用大学生在英语学习上花费很多时间的数据。
诚然,英语有标准化考试的考级要求及相关的社会用人标准形成的压力,会影响学生的学习态度。
但这个问题,还可以有另一个角度的理解。
从学生学习的角度讲,第二语言的学习与第一语言的学习不同。
汉语作为母语,学生在上小学前,经过在生活环境中习得,上学以后又经过十几年的系统学习,听说读写的语言能力已经形成。
而英语是第二语言,大部分学生没有从小习得的条件,缺乏语言学习环境,它依赖于课堂教学;学生需要学习积累另一种语言的词汇,重新建立一套新的语言习惯,难度很大。
所以,学生必须重视课堂学习,必须要付出很多的时间,才能达到学习要求,达到某一级的水平。
英语学习的任务与大学语文也不同。
从教学角度看,公共英语课教学是语言教学,属于第二语言教学。
第二语言教学有其自身的教学理论,有不同的教学法流派,教师可以综合借鉴各个教学法流派的优势,形成切实有效的教学原则。
而汉语教学属于母语教学,母语教学与第二语言教学本来就有很大的区别,大学语文作为“高等母语教育”更有其特殊性。
这时候学生完全能够熟练运用汉语,语文教学非“语言教学”,不是教学生说汉语。
高等母语教学教什么?
怎么教?
理论研究和教学实践的总结还都不够,没有形成成熟的教学法。
要让大学语文发挥更大的作用,必须深化本体的研究。
需要减负?
经过多年的发展,大学语文教材建设数量增多,涌现了一批优秀的成果,并且依托网络技术新形态,大学语文的教学资源建设得到了快速的发展,人们对大学语文有了更进一步的认识。
但是,教学的最基本的问题――课程目标及教学重心是什么,没有得到根本的解决,起码在教学实践中没有得到解决。
对这个问题,虽然有种种表述,“文化素质教育”,“人文教育”,“工具性、人文性”,“突出人文性、审美性”“综合性”等等,或者是“大”,或者是“泛”。
大学语文被赋予的责任很大,负担很重,教师无所适从,教学无客观规律所依托,仅停留在主观感觉上。
在这个问题的认识上,首先需要区别“教育目标”与“教学目标”。
上述表述适用于国家、民族在某一方面的教育规划,提高公民某种素质的教育目标。
它是宏观的指导思想,一种导向或者是方向,是我们希望课程教学最终在学生身上体现的教育效果,这种效果是有关人文素质教育的各门课程、各方面的教学综合才能形成的结果。
课程的教学目标应该是具体的、可操作的,具有学科依据,有知识框架做支撑。
只有明确自己的任务,找到恰当的位置,才能实现有效的教学目标。
这是一门课程体现其教育价值的基本前提。
究其客观原因,语文不同于其他学科的地方是,教材呈现的是课文,而不是内容。
其他学科的教材呈现的是具体的理论知识,各有各自的知识体系。
语文教材是教学内容的载体,内容隐藏在课文之中。
从课文中教什么、学什么是不固定的、不确定的,需要从不同角度去发现、不同层面去思考与吸收。
这种特点利用好了是丰富,是多维,处理不好就容易流于凭教师的感觉去发挥、内容泛化不落实,失去自己独特的学科内涵。
从师资方面看,大学语教师中少有专门学习语文教育的人,凡有某级文学学位者都可以教,除新手多之外,学科背景各不相同。
从课文中教什么与教师的教育背景有很强的相关性。
任课教师是学什么的、熟悉什么,就会把大学语文教成什么味儿。
有“古典文学味儿”的,有“现代文学味儿”的,有“美学味儿”的,有“文化味儿”的,五味杂陈,酸甜苦辣都有。
对学生而言,多点不多,少了也行,或者说可有可无。
在有限的课时内,诸如此类教学必然会顾此失彼,让语文失去了“自我”。
到了大学,学生还能用惯有的思维去理解语文课程吗?
小学到中学的语文课属于基础教育,有明确统一的教学目标、要求掌握的知识点。
学生在识字、组词、造句、作文的学习过程中掌握了汉语的听说读写。
他们有多年学习语文的知识基础和心理认同,到大学后还带着原来的习惯和期望来学习语文,但实际并不像他们所期望的,又能从中学什么呢?
教师不明确学习内容,学生就只能跟着感觉走。
悟性好的还能悟出些东西,不会悟、不认真悟的,就学不到什么。
况且,它并非专业课,学生的学习态度、重视程度与对待专业课自然不同。
当感受不到这门课程的实际收益时,要让学生感兴趣、用心学是非常难的。
大学语文需要大胆的、旗帜鲜明的减负。
首先要明确大学语文的教学目标,确定自己是做什么的。
这并不影响其作为“文化素质课中的核心课程”的地位,正如陈思和所言,“一个民族的历史与感情容载于母语之中,容载于母语的文学形式之中,它以最感性最易接受的形式传播人文教育,这是不言而喻的。
”
回归“语言”与“文学”
从大学语文教材的基本模式看,多以中国历代经典的或优秀的文学作品选编、分析、鉴赏为主。
文学是语言艺术,大学语文是汉语文本的文学。
所以大学语文应回归“语言”与“文学”两个基本点。
阅读文学,首先接触到的是语言文字,特定的语言文字表达了作者怎样的思想感情,这样的思想感情为什么要用这样的语言文字来表达。
语文教学就是引导学生在这样的过程中领悟作者的思想感情,发现语言文字的功能,体会运用语言有效表达思想的规律。
由此培养学生对语言的敏感,形成更高级的语感,从而自由运用学到的东西,提高思维能力和汉语运用的能力。
其中有情感的体验、人生的启迪,它是伴随阅读鉴赏过程的感受和熏陶。
除此之外,还需要解决一些问题。
“语言”与“文学”层面的回归对教师教学提出了更高的要求。
文学离不开语言,它的思想感情是靠语言媒介传播的。
文学的阅读欣赏研究如果不管语言,只以社会思想为对象的话,那他就成了社会或思想的研究,失去了自身的意义。
而现实的大学中学科细化,往往是搞文学的人不研究“语言的文学”,搞语言的人不研究“文学的语言”。
大学语文教学要求教师有语言与文学两方面的专业修养,能够综合语言和文学的规律,能够在教学过程中将二者有机地结合起来,引导学生去发现汉语的魅力,去提升人生的品位。
研究母语高等教育的模式也是不可忽视的。
“语文课程与教学研究,就是要不断地把原来模糊的东西变成清晰的,就是要尽可能地把原来‘不可教’的东西变成‘可教的’。
”王荣生一语道出了语文教学的真谛。
大学语文的理论基础涵盖语言学、文学,还有教育学、心理学以及现代教育技术。
这里涉及教什么、怎么教、如何学、用什么技术手段教等问题。
要实现把“不可教”变成“可教的”的目标,需要重点探讨以下问题。
教育背景和教育对象的新特点。
全球化语境下,多元、开放、网络技术文化环境中出生和长大的90后,他们的思维逻辑、认知习惯、交流形式、行为方式都发生了显著的变化。
熟悉学生,了解学生,教学才能有的放矢,才有可能落实“以学生为主体”的教育理念。
这是教学不得不关注的。
把知识转化为能力。
学生在上大学之前,已经学习和掌握了一些知识。
在此基础上,非中文专业的高等母语教育,需要在汉语理论知识和中国文学知识的某些方面深化、拓展,并引入新的研究成果。
同时,还要明确学生语文实践能力的培养包括哪些方面、应该达到什么水平,如何训练才能把知识转化为能力,使语文水平得到切实有效的提高。
因为大学是学生走向社会的最后一站,大学语文是课堂语文学习的终结,教学必须落实在能力的提高,落实在使学生具有终生学习、持续发展的语文素养。
明确了教什么、学什么的目标后,还要有能教好、能学好的方法。
徐中玉先生曾指出,当前大学语文课改革最迫切的问题不是教材改革,而是改进教学的方式方法,提高大学语文课教师的整体水平。
那么,教学法就是课程的教学规律和教学经验的结合。
要研究总结高等母语教学的规律,提炼优秀教师创造的经验,形成教学原则。
“教无定法,教有定则”,有了基本的教学原则,教学内容目标的落实就有了基本的保障,在此基础上,教师再因人因文而宜,发挥创造。
如此,大学语文就是一条有“堤岸”的河流,有源有流有生机。
成功的高等母语教育的意义不仅在于提升当代大学生自身的素质,满足社会对大学生培养的需求,还能为汉语文化的传播准备更多的人才,为进一步提升汉语的世界地位创造更好的条件。
在世界教育背景下审视,我们没有必要嫉妒英语教育的强大,外语和母语的高素质都是当代人才需要的,而且母语水平与外语水平是相关的,一个人的母语水平是外语水平的极限。
希望有更多的人抛砖引玉,让中国的高等母语教育的教学理论与方法有大的发展和建树,能使大学语文成为大学中“谋生教育与人生教育统一”的学生喜闻乐见的课程。
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