《我的伯父鲁迅先生》教学设计意图参考模板.docx
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《我的伯父鲁迅先生》教学设计意图参考模板
《我的伯父鲁迅先生》教学设计意图
[教材简析]:
《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的回忆伯父的纪念性的文章,通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事,说明鲁迅是一个爱憎分明,为自己想得少,为别人想得多的人,表达了作者对鲁迅先生的无比怀念,热爱与敬仰之情。
[设计理念]:
1、以学定教,激发自主学习的兴趣。
学生是学习的主体,教师要关注学习的自主建构。
相信学生,让学生使用学到的知识技能和方法来充分的开展自主学习,发挥教师组织者的功能。
2、读中品味,培养阅读理解的能力
阅读理解的能力是建立在情感体验的重要环节。
以读为本,力求形式多样,每一遍读要有独自的要求。
让每一个学生动起来,活跃课堂气氛。
3、迁移运用习得言语表达经验
语文教学主要不是让学生去讨论语言是什么,而是要让他们学会运用语言。
以“言语学习”为主旨,引导学生从感悟语言到领悟语言的精妙,吸收、积累、习得语言。
[教学策略]:
情知教学的基本策略有四点,这四点策略要贯穿了教学过程的始终:
1、挖掘教学内容的情知因素,把握情知的最佳结合点,这是实施情知教学的前提
2、创造生动的学习情境,形成融洽的情知交流,这是实施情知教学的保证
3、选择适宜的教学组织形式和方法,促进学生的情知发展。
这是实施情知教学的条件
4、共创引人入胜的活动,满足情知表现的需要,这是实施情知教学的重要环节
[教学内容]:
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救助车夫”和“关心女佣”两部分。
[教学目标]:
知识与能力:
1.1会认读“遗体、挽联……咳嗽”等词语
1.2有感情朗读课文,“我呆呆地…掉下来”读出伤心、难过的心情。
“我清清楚楚地看见…..叹了一口气”读出鲁迅当时沉重的心情。
过程与方法:
2.1能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
2.2会抓住人物语言、动作、神态、引入诗句、想想画面等方法进行批注。
3.学习鲁迅先生为别人想得多,甘于奉献的品质。
[教学重点]:
能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少,为别人想得多的崇高品质。
[教学难点]:
能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
[教学准备]:
1、课前学生通过多种途径有关资料。
2、利用多媒体的辅助功能,使学生更直观地感知课文内容。
[教学过程]:
一、揭题导入。
1、通过17课《少年闰土》的学习,在我们心目中留下了一个渴望自由的少年鲁迅的形象,今天让我们再次走进鲁迅先生,让我们一起来感受一下,长大后的鲁迅先生又是一个怎样的人?
2、出示课题:
齐读课题“18.我的伯父鲁迅先生”这篇本章的作者是鲁迅的侄女周晔。
在周晔的眼中,鲁迅先生是一位怎样的伯父呢?
就让我们随着作者的思绪走近文本,从字里行间去感受吧。
。
[设计意图]:
通过回顾以学的课文中小时候鲁迅先生的形象,激起学生对长大后的鲁迅先生是一个怎样的人的探究欲望。
二、小组内交流预习情况:
1字、词
2作者回忆了鲁迅先生的那几件事?
试着用小标题概括每件事。
3提出自己想研究的问题
设计意图:
很好的体现了情知教学——我先学的教学理念,培养了学生自主学习的能力。
检查预习情况
课文我们都预习了,文中的生字词都会了吗?
老师来考考大家
出示词语:
点读——从字音和字形上提醒注意——同桌互查——反馈
设计意图:
及时了解学生在预习过程中还存在哪些问题,查缺补漏。
同时通过有目的的读书,归纳、概括小标题,从而训练学生的抽象思维能力,帮助学生逐步理清文章的思路。
从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象,为后面深入体会找准了一个切入点。
]
三.重点研读,自主探究
(一)初步感知人物形象
1.通过读文,你概括地说说鲁迅先生是一个怎样的人?
(尊重学生初步体验,引导学生说话有理有据)。
设计意图:
通过整体感知,引导学生多角度评价鲁迅,为学习文本做好情感铺垫。
(二)学习第一自然段,初步感受人们对鲁迅的爱戴。
就是这样一位先生离我们而去了,现在让我们走进追悼会现场,去看看人们追悼伯父的情景。
出示:
伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。
数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。
送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有。
那时候我有点惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴呢?
我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
自己读读这段描写,边读边想象当时的情景,说说你读后的感受什么?
汇报:
1你感受到什么?
2今天就让我们随着小周晔的思绪再次走近鲁迅先生,走近他的内心世界。
就是这样一位和蔼可亲、幽默风趣的伯父走了,特别是作者小周晔,再也不能和伯父笑谈《水浒传》、“趣谈碰壁”了,怎能不叫她悲痛万分呢?
指名读。
(出示)
我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
3、师:
孩子,我在感受着你的朗读,我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来。
”时,你读得很轻,语速变得很慢,你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧!
是吗?
4、师引读:
读得多好啊,是啊,面对这突如其来的噩耗,小周晔木然发呆,不知所措,来(齐读)——
设计意图
简练的提问便紧紧抓住课文中心,进而迅速呈现课的主旨,开门见山,蓄势待发,教师通过有感情地指导朗读,让学生建立起对课文的情感认知联系。
为整堂课的基调一锤定音。
三、细读感悟主线问题“鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴?
”
是的,看到此情此景我们感受到人们对鲁迅先生的爱戴,鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴?
让我们再次走进文本,从语言文字中深入感受他的形象。
出示:
为什么鲁迅先生受到那么多人爱戴?
默读课文,画出让你感触很深的句子,写上批注。
[设计意图:
这一问题的设计从思维与情感两个角度出发,目的在于培养学生认真读书,认真思考,及从语言中捕捉情感因素的能力。
这样设计不仅能提高学生思维的敏捷性,还能培养学生情感的细腻性,丰富学生的情感。
]
学习“救助车夫”,感受深沉的“爱”。
师:
同学们,你们都十分投入地读课文了,我看见有的同学划了一处、两处、三处,真好,不管你划了几处,老师相信总有一处是最让你怦然心动的,你把这句话读给大家听听,并说说你的体会。
(指名汇报心动的句子)
(1)出示:
爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来。
他们把那个拉车的扶上车上,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊(miè)子夹出碎玻璃片,伯父拿硼(péng)酸水给他洗干净。
他们又给他敷(fū)上药,扎好绷带。
师:
你的心是多么细腻,这段话是直接写爸爸和伯父关心、帮助车夫的,值得我们细细地回味,跟他画的一样的把手举起来给老师看一下,没有画的,老师建议你们用曲线把它画下来,好吗?
(齐读句子)——
(2)出示:
课文插图及相对应内容的文段。
师:
同学们,你能从这段话中,找出鲁迅兄弟俩救助车夫的动作的词吗?
指名回答,并随机播放:
(“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎。
”)
师:
很不错。
这段话读一遍显然是不够的,请看大屏幕再细细地读读,边读边看图,如果请你把目光聚集到鲁迅先生身上,你觉得他的哪个动作最打动你?
(半跪)
师:
引导学生看课文插图。
同学们,请看,画面中半跪着的正是鲁迅先生,请闭上眼睛,想像这样的画面:
鲁迅先生小心翼翼地夹着,一点一点洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地扎着……我们真切地感觉到,就在这凄风冷雨中,鲁迅先生就这样半跪了很长一段时间,从表面看,帮人包扎伤口是一件很平凡的小事,但同学们,你们知道鲁迅先生当时的身份、地位怎样吗?
而黄包车夫呢?
(鲁迅先生当时是一位伟大的人物、名人、富家子弟、很我名望的学者)
(而黄包车夫是受压迫、受剥削、下层社会性的人,在贫困和饥饿中挣扎着的人)
师:
同学们,鲁迅先生和黄包车夫两个人的身份、地位这样的悬殊,而且面对这素不相识的黄包车车夫,半跪着的可是当时的大文豪、名流之辈,但却没有一点架子,就这样半跪着给黄包车夫包扎伤口,这一跪,可以看出他是个怎样的人?
(平易近人、热人肠、关心、关爱、同情劳苦人民、俯首甘孺子牛的形象……)
师:
播放音乐,带着一颗被感动的心再读这段话。
(齐读、指名读)
[设计意图:
课堂教学是艺术,任何艺术都追求节奏的变化,课堂教学也不例外。
教师对课堂节奏的把握能力,从某种程度上决定了一堂课的好与劣。
基于感悟型阅读教学出发,不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视觉映像。
在“救护车夫”这一环节中,引导学生做足做透“半跪”这一文章,教学中,在“半跪”上浓墨重彩,其用意是想让学生更深刻地认识鲁迅,走进鲁迅的心灵深处。
让学生深刻体会鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神。
从而起到潜移默化的育人效果。
]
师:
刚才,我们是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱,这个故事确实打动我们。
当时的情景又给小周晔留下怎样的印象呢?
请把它读出来吧!
(当这生读到“这时候,我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”)这段时:
(出示)
这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。
他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
先让学生说说体会,然后引导咀嚼两个“清清楚楚”:
这里连用了两个“清清楚楚”,小周晔当时“清清楚楚”的是什么?
(伯父的面庞、表情、动作和叹息声。
)
[设计意图:
这一问题的设计目的在于培养学生良好的读书习惯,让学生从课文中去发现重点词句,与文本进行深入的对话,这势必要认真,要思考,要圈画。
这也是良好读书习惯的开始。
]
此时此刻,鲁迅先生深深地叹了一口气,他可能在想些什么呢?
[设计意图]:
故意提出问题,设置悬念,让他们去猜测,有利于调动学生学习课文的积极性,也为进一步学习课文起到积极的促进作用。
也使学生与鲁迅的情感产生共鸣,让学生走鲁迅的内心世界。
]
引导学生回答:
他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车,生活是多么的困苦,伯父由这位车夫又想到千千万万的劳苦人民,正处在水深火热之中,而这都是社会制度不合理造成的。
伯父知道根源所在,而又无能为力,无法解除穷苦人民的痛苦,因而脸变得严肃……
[设计意图]:
用深情的话语把学生带进文本,与作者同喜同悲、同爱同憎。
师:
同学们,你想啊——小周晔当时清清楚楚地看见伯父那严肃的表情、动作和叹气声,那直到现在成人之后,直到现在,她还“清清楚楚”的,难道还仅仅是伯父严肃的面庞吗?
她“清清楚楚”地还有什么?
(交流汇报:
她“清清楚楚”的是伯父的那颗爱心、痛心)
师:
短短的两句话,它却包含着不尽的情丝。
我们再来读这两句话,你的感觉肯定跟刚才不一样了,完全不一样了。
齐读——
师:
直到伯父去逝多年以后,直到小周晔长大成人,直到她成为一名出色的作家,直到连周晔她渐渐地老去,但,这时候,再读——
[设计意图:
语文教学是工具性与人文性的统一。
本片段的教学,让学生反复地读,并结合鲁迅的动作让学生合理的想象,使学生读思结合,读悟结合,实践了语文阅读教学“以朗读为中心,以情感为核心”的先进教学理念,促进了学生对课文的理解,促进了学生语言的积累,学生语文素养得到了进一步地提高。
]
学习“关心女佣”
1、鲁迅先生除了给小周晔、黄包车夫无私的爱外,他又是怎样关心女佣阿三的呢?
我们接着学习下面这个故事。
出示问题:
鲁迅先生是怎样关心女佣阿三,又是怎样对待自己的?
师:
根据回答,出示:
她说:
“周先生自己病得那么历害,还三更半夜地写文章。
有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽,真替他难爱。
他对自己的病一点儿也不在乎,倒常常劝我多休息,不叫我干重活儿。
”
师:
当女佣回忆起先生拖着病重的身体三更半夜地写文章,工作那么辛苦,却还时时关心她,她感激地对周晔说,齐读——
[设计意图:
此时的课堂节奏则显得明快简洁,一笔带过,干脆利落,简简单单。
但其中的“鲁迅先生拖着病体”和“鲁迅关心女佣,不让她干重活”通过引读后,映入学生的精神世界。
]
师:
现在你能告诉老师鲁迅先生为什么受人爱戴吗?
根据回答,板书:
“为自己想得少,为别人想得多”
师:
是的,正如周晔在课文最后写的那样,齐读——的确……
师:
这是我们每个人真真切切地感受到的,再读——的确……
师:
总之,正因为鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多,所以他深受人们的爱戴,在鲁迅先生的追悼会上,有那么多人来吊唁他。
设计意图:
明确第一部分与其他部分是因果关系的联系
四、拓展延伸,总结全文。
1、这节课我们先学到这,同学们你们谁能说说这节课你有哪些收获?
(学生总结学习内容)
2师:
是的,鲁迅先生爱憎分明,他为自己想得少,为别人想得多,他对旧社会是那样痛恨,对劳动人民又是那样深切热爱。
他用自己的行动诠释了“横眉冷对千夫指,俯着甘为孺子牛”的深刻含义;感谢周晔,为我们记录下这些永远不能忘记的事情,让我们感受到鲁迅先生的伟大人格魅力,让我们永远记住他,爱的大使——我的伯父鲁迅先生。
伯父又给我留下怎样的印象呢?
我们下节课再来学习。
[设计意图:
使鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神鲜明地留在学生心中,让鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的不竭动力。
]
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