《春》模板.docx

《春》模板.docx

《《春》模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《春》模板.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《春》模板

《春》——_模板

目的要求

一、领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。

二、学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。

三、学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。

要点难点

要点:

一、学习抓住特征、用准确的语言描写景物的方法。

二、分析文章的结构层次，领会多角度多侧面地描写景物。

难点：

一、通过各种感觉，有感情地描写景物。

二、文章中修辞方法的表达作用。

.写作背景

  在1937年中华书局出版的《新编初中国文课本》第四册中，即选录了《春》这篇散文。

这大约是目前所见到的本文最早的出处。

朱自清1928年曾在《那里走》一文中表示自己要走一条逃避现实的道路，在那一时期前后的其他作品中，也确是反映了这种消极思想倾向。

但《春》这篇文章的基调是积极进取的。

所以，估计这篇作品的.写作时间，是在1930年到1937年之间。

作者简介

  朱自清（1898—1948），字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。

江苏省东海县人。

1920年毕业于北京大学哲学系。

在大学读书后期，受”五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。

1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。

1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。

抗战期间，在昆明西南联大任教。

1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。

1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。

朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。

散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

段落大意

纵横结合式结构

  《春》的结构是纵横结合式。

全文分三部分，即：

盼春、绘春、颂春，这样安排符合人们认识事物的过程，是纵式安排。

第二部分绘春，共描绘了六幅春天的图画，即：

春光图、春草图、春花图、春风图、春雨图、春人图，是横写景物，围绕“春”这一中心展开了广阔的图景。

最后总的赞颂春天，照应文章的开头。

主题思想

  作者借孩子的眼睛对春天作了全面细致的观察，准确生动地描绘了江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美，表达了热爱生活，积极进取的情怀。

作业练习

一、为下面加黑的字选择正确的注音，将其字母序号填入括号内。

1.①水涨起来了  （）

②高梁涨红了脸  （）A.ｚｈǎｎｇ

③物价上涨  （）B.ｚｈàｎｇ

2.①捉迷藏  （）

②宝藏  （）A.ｚàｎｇ

③矿藏  （）B.ｃáｎｇ

3.①灯笼  （）

②全笼着一层薄烟  （）

③笼罩  （）A.ｌóｎｇ

④鸟笼  （）B.ｌǒｎｇ

4.①应和  （）

②随声附和  （）A.ｈé

④风和日丽  （）B.ｈè

5.①也赶趟似的  （） 

②好似  （）A.ｓì

③相似  （）B.ｓｈì

二、辨字组词

三、给加黑字注音，为拼音写出汉字。

1.小草偷偷地从土里钻（）出来，ｎèｎ（）ｎèｎ（）的，绿绿的。

2.人家屋顶上全笼（）着一层薄（）烟。

3.披（）着ｓｕō（）戴着ｌì（）。

四、把下面的每句话或词语概括为一个词。

1.精神振作。

  （）

2.用手轻轻按着并来回移动。

  （）

3.声音清晰响亮。

  （）

4.殷切地想望。

  （）

5.声音相呼应。

  （）

五、给下面的加黑字找出解释正确的一项。

1.欣欣然张开了眼。

  （）

A.这样B.然而C.地

2.呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。

  （）

A.牵引B.伸着C.招引

3.一年之计在于春。

  （）

A.计算B.主意、.计划C.打算、做.计划

六、运用重叠字、重叠词，可增强语言的生动性，请模仿文中的词语填空。

偷偷地钻出来轻悄悄舒活舒活筋骨

抽出来慢仓库

吃一顿白机器

一击亮士气

哀求昏精神

七、指出下列句子各用了怎样的修辞方法，并说出它们在文中的作用。

1.坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

  （）

作用 

2.东风来了，春天的脚步近了。

  （）

作用 

3.散在草丛里像眼睛，像星星。

  （）

作用 

4.“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

  （）

作用 

八、不看书，为下面的句了填上标点。

1.花里带着甜味儿□闭了眼□树上仿佛已经满是桃儿□杏儿□梨儿□

2.野花遍地是□杂样儿□有名字的□没名字的……。

3.吹面不寒杨柳风□不错的□像母亲的手抚摸着你□

九、连词具有连接词、短语或者句子的作用，它只有连接作用，而没有修饰作用。

辨别下面句子中加黑的词，将不是连词的词找出来，将其序号填入横线处。

1.一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。

2.天光和水色交相辉映，碧绿的湖水一望无际。

3.我跟王明是同窗好友。

4.其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。

5.这是荒园，人迹罕至，所以不相宜。

6.我应该感谢母亲，她教给我们与困难作斗争的经验。

答：

十、春风本是无形、无味、无色的，但作者却将春风描绘得有形有味，有声有色，请从原文中找出这些语句填在横线上。

作者首先从触觉的角度用一个形象生动的比喻写出了春风轻柔温暖的特点，将无形的春风写成是可感触的，是有形的，这一句是。

其次从嗅觉的角度将无味的春风写成是有气味的，这一句是。

再其次从视觉、听觉的角度，用一词写出了春风轻拂下的色彩；又通过写跟轻风流水应和着的和，写出春风中和谐悦耳的声音。

十一、阅读“春雨图”一段，然后填空。

1.“雨是最寻常的，一下就是三两天。

”一句写出春雨的特征。

2.“像牛毛，像花针，像细丝，”写出春雨、、的特点。

3.这段中一句是直接描写。

描写，，，是间接描写，这是从春雨润物和人们的活动两方面着笔的，赞美了春雨在默默无声中带给大地以无限的恩泽。

十二、阅读8、9、10三段，回答问题。

1.这三段中运用了哪些修辞方法？

2.这三段的顺序可以颠倒吗？

为什么？

3.最后一句“领着我们上前去”表达了作者怎样的感情。

答案

一、1.①A②B③A 

2.①B②A③B 

3.①A②B③B④A 

4.①B②B③A④A 

5.①B②A③A 

三、1.ｚｕāｎ，嫩2.ｌǒｎｇ，ｂó3.ｐī蓑，笠 

四、1.抖擞2.抚摸3.嘹亮4.盼望5.应和 

五、1.C2.C3.C

六、轻轻地腾腾清理清理 

美美地花花修理修理

重重地晶晶鼓舞鼓舞

苦苦地沉沉振作振作

七、1.排比写草地上儿童的嬉戏，揭示春草勃发给人带来的欢乐。

2.拟人，赋予春天以感情和生命，把无形的春天写得具体、生动了。

3.比喻写出野花多，闪闪发光，轻轻摆动，色彩明丽的特点。

4.引用强调春天给予人们奋发向上的勇气，对美好生活的憧憬和辛勤劳动的力量。

八、参看课文。

九、4、6

十、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

风里带来些……酝酿。

繁花嫩叶鸟鸣牧童的笛声

十一、1.多2.密、亮、细3.“像牛毛……一层薄烟”树叶，小草，雨中的行人，种作的农民

十二、1.排比、比喻、拟人2.不能，因为从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”的排列顺序形象地点明了春天的成长进程。

3.表达了作者追求美好未来的强烈感情。

《春》——教学设计由范文先生网教案频道https:

//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

一、教学目的

1．感受安塞腰鼓的磅礴气势。

2．学习文章形、神结合的语言。

二、课型设计

品读课

三、预习要求

1．落实字词，会读会写。

2．简单了解作者情况。

（印发资料）

四、教学设想

  这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：

感知气势；品味语言。

整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

五、教学过程

第一板块：

朗读、感知

1．知内容。

  自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安要塞鼓进行评价。

可填词、短语、句子；最好是文中的内容。

  学生各抒己见，可能有如下一些答案：

“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

2．明结构。

师生联读课文。

说明：

文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。

第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。

学生会很快找出：

好一个安塞腰鼓!

明确：

这是文章内容与结构上的核心句。

3.寻美点。

布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。

用“美，你看（听）…．”的句式叙述出来。

学生可能有如下答案：

  ①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。

他们朴实得就像那片高梁。

咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。

他们的神情沉稳而安静。

  ②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。

骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

  ③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。

观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

  ④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……

  ⑤变幻的舞姿荚，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

第二板块：

朗读、品味

1.替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。

析义：

所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。

①让学生齐诵第6段。

②教师示范。

教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，（幻灯出示所改之诗）教师范读。

骤雨一样

是急促的鼓点

旋风一样

是飞扬的流苏

乱蛙一样

是蹦跳的脚步

火花一样

是闪射的瞳仁

斗虎一样

是强健的风姿

学生反复朗读。

③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。

如：

愈捶愈烈

形体成了沉重而又纷飞的思绪愈捶愈烈

思绪中不存任何隐秘愈捶愈烈

痛苦和欢乐

生活和梦幻

摆脱和追求

都在这舞姿和鼓点中

交织!

旋转!

凝聚!

奔突!

辐射!

翻飞!

升华!

④分小组反复替换朗读。

2．评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”这一句式进行评点。

可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。

②分小组交流。

③汇总意见。

3．整理学生评点。

从用词方面说：

（1）“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

（2）“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

（3）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

从句式上说：

（1）“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

（2）“交织!

旋转!

凝聚!

奔突!

辐射!

翻飞!

升华!

”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

（3）“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

从修辞上说：

（1）文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

（2）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

（3）文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

从写法上说：

（1）“使人想起：

落日照大旗，马鸣风萧萧!

使人想起：

千里的雷声万里的闪!

使人想起：

晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!

”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

（2）“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

（3）文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

  第三板块：

练习，学用课文句式、段式

《安要塞鼓》教学设计由范文先生网教案频道https:

//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

教学设计（A）

教学设想

教学重点：

揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：

理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信

赖。

可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四

的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？

这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？

让我

们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千

三百六十二年的史事。

司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。

1．掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：

只见往事：

知道以为：

认为吴下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：

“蒙以军中多务辞，以：

拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！

何：

怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

结友。

5．概括情节：

劝学～就学一议论～结友。

6思考：

课文在情节的处理上有什么特点？

理解：

①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③

情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学！

”写出了怎样的口气？

表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉

中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？

”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神

情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

”这样说有何作用？

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：

这番劝言，表现出孙权的善劝。

既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备

吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！

”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？

说明了什

么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！

”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

3．齐读全文，思考：

孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

清说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话

则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。

（可当堂检查）

七、说话训练：

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：

注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

板书设计：

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：

辞～就（恳切、关心）

议论：

非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

何见事之晚（自得、自豪）

（马骏）

教学设计（B）

教学内容和步骤

一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。

吴下阿蒙：

三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。

后泛指缺少学识、文

才的人。

刮目相待：

用新的眼光来看待。

也作“刮目相看’”。

刮：

擦，摩。

刮目：

擦眼。

相

待：

相看待。

二、学生自读课文。

1．根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2．教师落实重要词句。

可结合教学设计（A）

三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。

I．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？

听从了孙权的劝告，”‘就学”。

2．孙权是怎样功学的？

体会他的语气、神态和心理。

①‘“卿今涂掌事，不可不学！

”：

语＼坚决果断，神态郑重严肃．既严要求．又允满

关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

②“孤岂—…·邪！

但—…·耳”：

前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，

后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。

③“卿言……大有所益”：

从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷

切。

四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。

说明：

朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。

思考讨论：

1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？

因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7

没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！

”表现了鲁市怎样的感情？

既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！

”表现了吕蒙怎样的心境？

“何……乎！

”表示感叹语气，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略长进后

感到很自豪、自得。

说明：

吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。

从学习中获益非浅。

5．“刮目相待”后。

鲁肃有何举动？

说明了什么？

与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

五、背诵课文。

六、布置作业。

写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

板书设计：

孙权动学

《资治通鉴》

吴下阿蒙————————一，刮目相待

（劝学、就学、议论、结友）

（马骏）

《孙权劝学》教案设计由范文先生网教案频道https:

//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

音乐巨人贝多芬

一、初识名人

课前大家广泛搜集了贝多芬的资料，请展示一下好吗？

我给大家准备了贝多芬的《命运交响曲》，听完后，告诉我你的感受。

听《命运交响曲》片段，交流感受。

生1：

感觉很震撼，很有气势，仿佛是激烈的敲门声。

生2：

        。

这部宏伟的充满哲理和英雄史诗般的巨作，贝多芬创作了6年时间。

此时的他已在无声的世界里孤独地挣扎了二十余年。

是什么力量使他超越了自身的痛苦，成为伟大的音乐巨人呢？

让我们一起走近名人。

三、走近名人

1、  布置大家预习了课文，谁先来读一下生字？

齐读。

2、课文从客人来访谈起，请你概括其中写了哪几件事？

（客人参观贝多芬工作室——客人与贝多芬会面——贝多芬回忆最后一次指挥的情形）

四、解读名人

1、  作家何为写人物传记非常善于塑造生动的人物，你觉得文章写的最精彩地方在哪里？

（肖像、语言）

我们先来剖析肖像描写部分，谁来读？

3、请你按照“从      

9pt;FONT-FAMILY:

宋体;mso-ascii-font-family:

TimesNewRoman;mso-hans