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深圳舒军华名师工作室工作总结.docx

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深圳舒军华名师工作室工作总结.docx

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深圳舒军华名师工作室工作总结

深圳市舒军华名师工作室工作总结

我们的寻美之旅

教育，是我们每位教育者的信仰。

有了信仰，就有了强大的“学习力”，就有了深远的“思想力”。

思想有多远，我们就能走多远，成为推动深化教育改革巨大的“行动力”。

这是伟大的时代赋予每一位教育工作者的历史使命。

舒军华名师工作室就是承载着改革与创新的新使命于2011年在2009年成立的罗湖区首批名师工作室的基础上创建的，吸纳了来自罗湖区、福田区、龙岗区、坪山新区、盐田区及直属学校5个区9所学校的19名有抱负、有思想、勇于进取的中青年教师入室培养。

一、崇尚美

2011年9月，罗湖外语学校初中部的黄家玲、秦玲、鲁明贤、张佼、郑朝晖、黄稻丰老师，罗湖区教科培中心的英语教研员余致晓老师，罗湖区文锦中学的张颖老师，罗湖区东湖中学的朱海珊老师，深圳市第二实验学校的秦雅莉老师，坪山新区坪山中学李强、黎俊辉、朱玲燕老师，坪山新区坪山实验学校钟维静老师，龙华新区龙华中学郑旭彬、李霞老师，龙岗区的光祖中学郭倩、叶素婵老师和盐田区盐田外语学校陈瑛老师，在舒军华老师的感召下，19颗怀着对教育信念执着追求的火热的心，相遇、交融在位于美丽的梧桐山旁、仙湖之畔的罗湖外语学校初中部的舒军华名师工作室，共同开启了寻美圆梦之旅。

第二届罗湖区舒军华名师工作室在此基础上于2013年成立了。

二、发现美

工作室20位成员雄心勃勃、意气风发，以“Practice（勤于实践）、Respect（相互尊重）、Individuality（形成特色）、Devotion

（乐于奉献）、Excellenee（追求卓越）”为工作要求与共同愿景，以“关注差异，促进每一个个体的生命成长”为核心理念，共同制订了详实可行的包括会议制度、工作制度、学习制度、档案管理制度、经费管理制度在内的工作室规章制度；并实施工作室分工协作制度，每位成员结合自己的特长与特点，自主选择担任工作室一项工作，如副室长、教学研究员、联络员、书记员、财务管理员、资料员等，做到人人有事做，事事有人做，以增强每位成员的归宿感、责任感和主人翁意识。

舒军华老师通过引导成员们对工作室内涵的深度解读，引发每一位成员产生对工作室及彼此的深厚的、积极的情感。

在每个人心里，工作室不是一个冰冷的工作场所，它是一个“家”，一个成员之间相互依存、相互帮助，能感受到集体的力量与关怀、感受到成长的温暖与喜悦、感受到光明的前景与未来的家；它是一个“体”，一个专业群体、共同学习体、发光发热体；它是一座“桥”，一座连接工作室成员及他们所在学校的桥梁，是我们彼此真诚沟通，有效交流的桥梁，是使深圳教育走向国际化的桥梁；它是一块“田”，一块播种希望、挥洒汗水的实验田，收获成果、收获希望的丰收田；它是一副“担”，挑起的是师生成长的热望，学校发展的希望和深圳教育的未来；它是一条“道”，通过学习掌握教学之道、爱生之道、研究之道、发展之道，是我们一齐走向事业与生活成功的幸福之道，是造就培养名师的“星光大道”。

工作室以“链式带教、他校走教、融炼两课、树立标杆”为主要培养策略，以“独立运作的推进机制、主持人负责的引领机制、学习共享的促进机制、严格管理的常规机制”为运行机制，以“346”法（即“三近”、“四结合”、“六给”）作为具体实施策略，强力而有效地推进了工作室工作，实现了共同成长。

“三近”即走近身边的名师、亲近精选的佳作、贴近自己的学生。

“问题驱动下的对话式课例研究”

和“名师小讲堂、教育大智慧”两项活动就是“走近身边的名师”中

起支撑作用的明星活动。

通过“调研与设计”、“研磨与探讨”、“展示与观摩”、“讨论与评议”、“点评与提升”、“反思与重建”六个环节，以课堂为主阵地，以提升教学技艺为抓手，巧用工作室成员所在学校的优秀教师资源，来强健工作室的造血功能，全力打造一支富有战斗力的团队，并辐射他们所在学校。

“亲近精选的佳作”：

是指工作室主持人及成员定期推荐自己读过的好书，由工作室统一购买，工

作室制定读书计划，开展“共读一本书”、“读书沙龙分享会”等活动，与课题研究和课堂研讨指定书目阅读相结合，指导工作室成员读有用的书。

“贴近自己的学生”：

就是要求工作室每一位老师要有“爱如父母”的情怀，要象爱自己的孩子一样热爱自己的学生。

要在深入了解自己学生的基础上，研究课堂的有效性，立足“三培养”即培养学生积极的学科情感、培养学生浓厚的学习兴趣、培养学生有效的学习策略和良好的学习习惯。

实现“三提高”，提高学生的学习品质、学习效率和学习成绩。

“四结合”即课题研究与实践创新相结合、关键问题与论坛主题相结合、读研训相结合、自主反思与专家引领相结合。

“六给”即给要求、给担子、给条件、给机会、给指导、给鼓励。

三、追求美

正如张文质在肖川所著的《教育的理想与信念》一书中作序所言：

“良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙昧的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信”。

我们工作室自成立之日起，就关注学困生，并致力于对差异教学策略的研究，试图通过对相关课题的深入研究和分层课堂教学策略的行动研究，真正实现对“学困生”的帮扶。

与其说这是一种方法研究，我们更愿意认为我们主动的作为和真诚的实践是一种理念和导向，它呼吁、引导更多的教育工作者对学习有困难的孩子倾注更多的爱心、给予更多的关注，多方面、多角度、多方法帮助这个弱势群体，使他们能逐步掌握学习技能、培养自信，为以后成为合格的社会公民和幸福而有尊严的生活打下良好的基础。

我们工作室团队就是基于这样的共识，扎实而有意义的开展我们的学习、研究和实践，并以此为工作室的建设与发展特色。

研究过程与成果也充分显现了我们为促进教育公平所付出的不懈努力。

我们的研究成果之一---《初中英语分层分级阅读教与学微技能研究与实践》被评为教育部2014年首届基础教育成果奖二等奖。

我们认为，打动评委们的，绝不仅仅是我们的创新性成果，更多的是我们对这群特殊孩子的爱心、耐心和帮助他们的那一份决心、热情和执着。

（一）课题研究

三年间，工作室运用“六有”策略，即成长上有规划、思想上有认识、工作上有需要、方法上有指导、氛围上有支持、结果上有反馈有效推动课题研究。

对研究既关注成果，也关注过程，认真做好3道题：

开题（选题、审题）、解题（过程跟踪，特别是中期总结）和结题，工作室在这3个环节都提供非常细致、具体的建议与指导。

尤其是中期总结与阶段性展示交流，它既是成员自己进行反思、梳理的过程，也是成员之间的一种方法上的相互借鉴、共享和优化。

让老师们研究出信心、研究出水平、研究出成果。

体现出“六真”，即真问题、真态度、真过程、真成果、真运用、真成长和“三实”，即问题真实、过程扎实、成果实用的特点，为老师们逐渐由“经验型”向“学术型”、“研究型”教师转变提供了支架。

三年来，共开展了15项课题研究，其中省级课题2个，市级课题1个，区级课题12个。

具体内容见下表：

其中，《初中英语分层分级阅读教与学微技能研究与实践》获得

2014年教育部首届基础教育成果奖二等奖。

该课题有三个创新点：

（1）创建“12345”分层分级阅读教学实践体系。

以英语阅读技能训练为抓手，以阅读能力与阅读兴趣的“双提升”为教学目标，以“内容分层、作业分层、评价分层”为教学策略,

1.踣芋生分层1.関读技能和技巧的扎持

2.给闻读瓷本分级2.眉读丈本脈度的把揑

Select（选算）

英语阅读课莹｝

SLFmuIatv【港脑）

1.1诩就材料的迪味ItffiHi紅忙2.搁忒问也的挑展11

Suppart

Sharpf分f）

1-分洛闽凄的收块i,分声吠凹的虫他

（图「-4S-«学模式示激图）

构建基于学生差异的“4S'（选择Select,

激励Stimulate,支持Support和分享Share）教学模式（如图一所示），创新阅读作业与评价方式，产生了“技能与内容兼备、分层与分级兼及、题材与体裁兼顾、经典与热点兼容、能力与兴趣兼得”的《初中英语分层分级阅读》A级、B级、C级系列读本

（如图二、三所示），实现了学生

学生

丁

T

L

七年级

八年级

丄

丸年级

（图二*5J"離列读本示童图）

31]（4J][5j]

阅读能力、阅读兴趣及积极学科情感的全面发展

（图m-5j"

（2）创新“分层分块”阅读作业设计

“分层分块”阅读作业（如图四所示）将课堂阅读时间分块，将课外作业分成“单一阅读技能训练”、“拓展阅读训练”、“综合阅读能力训练”三个层次，培养了学生良好的作业习惯、发展了学生的阅读技能、提高了学习兴

趣、减轻了学习负担，有效实现了作业的效能。

（3）创建了

“二元三维”评价方式。

创建了“三

（个）层（次）+三（个）分（值）”的二元分层差异性计分方式和“课堂学习表现评价

阅读作业

B块一课&阖读

A决一堂上阅读

上课

J

闪^7

阅读成绩

1

（图四I"分层分块MSI埃作业示盍88}

爲分比配"

Am

得分X

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得分X常

堂上表现（40%）

1

得分卩

Bp

需分XL抑"

课外阅读（30%）

获总分第一的小组

成员每人每次加5分

（40%+课外阅读评价（30%+学习

（图五，二元三髦评价槿式）

A+1

得分X"‘

Bp

得分XI.詡‘

0

得分X%

学习成果（30%）

成果评价（30%”三维评价模式（如图五所示），让每一位学生都获得进步与快乐。

（二）课例研讨

课例研讨主要侧重两个方面：

一是针对老师们普遍感觉难度较大

的课型，如复习课、试卷讲评课等进行展示与研讨；二是与课题相关

的课例研究，如秦玲老师2014年3月25日在全区范围内举办的《多元目标理念下的篇章辅助式初中英语教学模式研究》的研讨课，余致晓老师的分层阅读课等。

三年来，工作室成员共展示研讨课38节。

具体见附件一

（三）、支教与帮扶民办学校

工作室成员积极投身支教与帮扶民办学校活动，先后赴新疆、河源、陆丰、宝安等地开展形式多样的支教活动。

1、到新疆支教

工作室有三批骨干教师先后赴新疆支教：

鲁明贤老师2010年10月-12月，在新疆喀什市通过自己上公开课、给当地英语教师讲座、参与老师们的集体备课活动和深入课堂海量听课等进行了三个月的支教工作；舒军华、朱海珊两位老师于2011年7月赴新疆喀什十一中支教，朱海珊老师与喀什十一中学的一位英语老师进行了同课异构，舒军华老师评课并进行了教学技能方面的指导讲座；张佼老师于2012年4月23日再度赴新疆支教，上了一堂《I'vebeenstudyinghistoryinChina》的展示课，并与听课老师互动交流。

给新疆喀什市的相关领导、老师留下了深刻的印象，给予了他们无私的帮助。

2、到河源支教

2011年11月3日，舒军华老师赴河源市萧仙中学开展巡回讲学活动，承担了授课、评课、讲座三项工作，同时，还代表工作室送去了三百多本舒军华“名师工作室”编写的《初中英语分层分级阅读》等辅导资料，作为纪念品赠送远道而来的听课教师，与之互勉。

2014年7月秦玲老师参加了由深圳市教育局组织的、面向河源市初中英语骨干教师开展的以“上一节高质课”为主题的专业技术培训活动，作了一个有关“‘内外兼修'的英语写作能力培养”的专题讲座，并上了一堂题为《Peoplearoundu》的写作示范课，整个培训活动从理论到实践，向老师们展示了有效实施英语写作教学的完整过程，受训老师纷纷表示受益匪浅。

3、到陆丰支教

2014年6月6日，舒军华老师带领工作室部分成员来到陆丰市大安镇大安中学开展教学交流活动，工作室成员先听了一节由大安中学英语骨干教师黄老师执教的七年级英语听说《I'ldikesomenoodles》，课后，舒老师对这节课进行了点评并对学校英语教学作了高屋建瓴的指导。

（四）教学交流活动

工作室立足于自觉研究、自主学习、共同分享，同时与上海、四川、佛山、宝安等地开展同课异构、专题研讨等活动共43次，反响良好。

具体见附件二。

（五）举办公开讲座

工作室成员先后应邀到省内外26所学校，通过讲座形式对相关兄弟学校进行教育教学的指导，三年共达54场次，舒军华老师主持大型评课就达16次，受到广大同仁的一致好评。

如舒军华老师2014年2月，应香港中文大学教育学院邀请，登上了香港顶级大学的讲台；同年5月在由广东省教育厅、广东省港澳事务办公室主办的“粤港姊妹学校”工作座谈会上，以《深港交流：

双向成长的动人交响》为题作交流，为“粤港姊妹学校”建设出谋划策；同年11月在广东省校长论坛上作经验交流等。

提高了深圳教育在广东省的能见度和影响力。

具体见附件三。

（六）开发并承担两门深圳市教师继续教育课程

经过工作室舒军华、鲁明贤老师的精心设计开发，深圳市教育研究科学院组织专家严格评审、公示，舒军华老师的《初中生英语学习策略指导和学习习惯培养》课程和鲁明贤老师的《初中英语测试命题

理论与实践》课程，成为2014-2015学年度深圳市教师继续教育课程。

四、创造美工作室成员齐心协力、勤勤恳恳、扎扎实实工作，深刻体会到了创造成果的辛劳，更体验到了收获成功的愉悦。

（一）创新教育教学方法三年来，工作室成员锐意改革，不断探索，将课题研究与改革创新有机融合，创建了10项教学改革与教师专业发展模式：

①“主题活动式”双语合作教学模式；②“双备五环节”集体备课新模式；③英语分层阅读教学模式；④基于数据分析的初中学困生微课辅助教学的策略；⑤多元目标理念下的篇章辅助式初中英语教学模式；⑥基于

知识体系建构的初中英语复习课教学技艺创新；⑦初中英语分块分层作业设计；⑧问题驱动下的对话式课堂教学模式；⑨“同班异科观课”法；⑩“五步小组合作式作业会诊”法。

特别是“同班异科观课”法,丰富了深圳市办学水平评估的观课方式，《中国教育报》在2013年1月16日第10版以《同班异科跟踪：

一种新的观课视角》为题大幅刊出。

关于作业改革的《基于学生差异的初中英语分块分层作业设计》一文2011年4月发表在《现代中小学教育》后，被《中学外语教与学》2011年第10期全文转载；《“五微”策略：

教师专业成长的有力杠杆》2015年7月发表在《人民教育》2015年第7期上；《五步式小组合作作业会诊：

实现教与学双向建构的新途径》2015年10月发表在《基础教育参考》2015年第13期上。

这些创新涵盖了学困生教育教学策略、教学资源数字化建设、学生学习方法的变革、课题研究策略和年轻教师培养策略等，成为学校教育教学改革与成果创新的重要支撑，有效改善了课堂，提高了学生的学习品质。

得到普遍认同和广泛使用，促进了学校、师生的优质发展。

（二）师生获奖

工作室成员参加各级各类教学大赛获奖共109人次，其中国家级31人次，省级4人次，市级45人次，区级29人次，特别值得一提的是2012年4月15日在山东威海举办的第六届全国初中英语基本功教学大赛中，工作室核心成员秦玲老师荣膺一等奖；2011年3月课题相关论文《基于学生差异性的初中英语分块分层作业设计》获首届

全国中小学外语教师教学论文评比一等奖；2012年4月论文《初中

英语复习课“七法”》获第六届全国初中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会论文评比一等奖；2011年3月实验成果《初中英语分机分层阅读》A级获首届全国中小学外语教师文献著作类二等奖；特别是区级课题《初中英语分层分级阅读教与学微技能研究与实践》成果获得2014年教育部首届基础教育教学成果二等奖，为广东省最高奖项。

参加各级各类论文评比获奖共18人次，其中国家级12人次,省级2人次，市级4人次；辅导学生获奖共35人次，其中市级25人次，区级10人次。

具体见附件四和附件五。

（二）成果丰厚

1、工作室成员通力合作，精心编著了《中小学英语课堂教学趣味游戏大全》、《初中英语分层分级阅读》A级、B级、C级、《初中英语话题式读写拓展训练》、《中考英语总复习一本通》等10本专业书籍。

舒军华老师独立完成专著一部。

均成为非常受一线老师和学生欢迎的教辅书，其电子版被相关学习网站争相购买。

具体见下表：

书籍名称

作者

出版社及书号

《新课程理念下的教学思考与实践》

舒军华

吉林教育出版社ISBN

978-7-5383-2224-8

《中小学英语课堂教学趣味

游戏大全》

舒军华、秦玲、余致晓等

上海大学出版社

ISBN978-7-5671-2098-3

《初中英语分层分级阅读A级》