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课程标准与英语教学
课程标准与英语教学
—对中学英语教学中若干问题的探讨
公安县教研室编发
外语是基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是:
激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一、课程目标与英语教科书
1.高中英语课程目标
高中英语课程目标是培养学生的综合语言运用能力。
而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识是得体运用语言的保证;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
课程目标结构如下图所示:
对比课程目标与现在的外语教学,我们目前的英语教学仅限于语言技能的初步培养及语言知识的传授,是不完备的,与素质教育的学科目标相差甚远。
2.新《课程标准》所体现的教育理念
①突出以人为本的教育思想,体现教育理念的人文性。
新《课程标准》强调英语教学的人文性,突出体现以人为本的教育理念。
这种“以人为本”的教育思想体现了当今素质教育的精神实质。
“以人为本”是相对于“以学科(任务)为本而言的”。
“以学科为本”过分强调学科的科学性、系统性和完整性,忽视学生身心特点和社会需求,把学生看成被动地、机械地接受知识的、无情感需求的生物人。
以人为本的教育思想,强调教学活动中人的因素,以人为中心,把人放在一种根本重要的位置上,从根本上确立了以学生为主体的地位;把学生看成是积极的创造性的语言使用者,而不是被动的知识接受者。
它要求外语教育应该是多元目标的全人教育,即外语教育应该是对人的思维、语言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知识和意识等方面的全面教育;教学要面向全体学生,因材施教;注重开发学生的智力和培养学生的能力;要求学生学会学习,培养良好的学习策略,形成自主发展的学习习惯和终身学习的能力,促进人的可持续发展;要培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识、世界意识,从而提高学生人文素质。
②突出对学生综合语言能力的培养,体现语言学习的目的性、实践性。
传统的英语教学以“语音、语法、词汇”为主线,教师讲解为主导,形成了“耗时较多,收效较低”的状态。
新《课程标准》从人发展的需要出发,确立英语教育教学的目的,在总体构建上特别重视“语言运用”,这不仅使受教育者获得了交际的“工具”,更体现了语言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的重要作用。
新《课程标准》在培养学生语言的综合运用能力方面强调五项内容:
技能——听、说、读、写,知识——语音、词汇、语法、功能、话题,情感——兴趣、态度、动机、自信、意志等,策略——情感策略、知识策略、管理策略、交际策略等,文化——历史、地理、风土人情、生活习俗、文学艺术、行为规范等。
这就对学生的综合语言素质提出了十分明确的发展目标,使受教育者语言知识的学习与能力的培养相统一,语言的教育与思想情感的教育相统一,语言智力的开发与语言智能的培养相统一。
新《课程标准》从我国国情出发,设置了八个级别的语言学习目标,如,八级——高中毕业优秀水平,4500-5000个词汇;六级——高中毕业基本要求,3000个词汇;三级——义务教育阶段基本要求,1200个词汇。
这充分体现了实事求是的科学态度,体现了灵活性和选择性,最终有利于提高教学效率,有利于教学的多样化,有利于满足多元化人才培养的需求。
③突出教学要求的层次性,充分体现“面向全体学生”、“因材施教”的教育思想。
新《课程标准》“以人为本”,注重全体学生全面发展与个性差异的统一。
英语教学必须面向全体学生,充分调动每一个学生的积极性,努力创设良好的课堂教学环境,使每一个学生都能投入到各种操练活动中;同时应注意学生的个体差异,坚持因材施教。
对学习有困难的学生,要满腔热情地帮助他们增强自信心,激发他们的学习兴趣,并采取相应的措施使他们在原有的基础上逐步提高,最终达到教学基本要求。
3.新教材要求教师更新观念
①教育教学观念的更新
我们的教学重点应放在全体学生上,以学生为主体,用极大的热情、灵活多样的教学方法和手段,激发学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣。
我们的教学重点还应放在理论和实践相结合上,学以致用,激发学生的创造能力。
我们应毫不犹豫地抛弃长期以来一直困扰我们的落后的教学模式,如满堂灌或填鸭式的教学,因此,树立新的教学理念,对于每位教育工作者来说都是当务之急。
②教师知识结构的更新
为了适应教材的更新,教师需要扩大自身的知识面,及时“充电”,前苏联教育家马卡连柯说过:
“学生可以原谅老师的严厉、刻板,甚至是吹毛求疵,但绝不能原谅他不学无术。
”新教材主张任务型教学,强调语言的交际功能,吸收了说英语国家最新语言形式,这就给施教者提出了新的要求。
首先,必须加强专业基础知识的学习,注意语言现象的变迁,因为语言是发展的,新的语言现象不断产生并被容纳吸收。
有些语言现象过去很少出现过,而现在出现了,我们在新教材的使用过程中不难见到这类句子。
针对新的语言现象或与传统教学相抵触的东西,一定要认真思考,查阅有关工具书,分析比较,然后作出最恰当的解释。
其次,加强教育理论的学习和研究,培养适应新教材教法的各种能力。
新教材选材的内容面广,教师要针对不同的教学内容因材施教,必须广泛学习现代教育教学理论以及国内外英语教学的先进成果,教学中善于设置各种教学情景,掌握并采用各种先进多媒体教学辅助手段,学会制作各种教学课件,使自己的教学工作达到最优化程度。
另外,注重语言文化的学习与教学。
任何一种语言的产生及其发展都有着不同的历史背景和文化渊源。
所以,作为一种语言的传播者,首先必须尽可能地去学习和了解该语言国家的文化、风格、历史等背景知识,注意对比不同国家民族文化差异,指导学生正确使用习得的语言知识,才能使自己的教学立于不败之地。
③教学方式、方法的更新
新教材改变了传统教材的模式,采用模块式的教学结构,每个教学单元包括“Warm-up”,“Listening”,“Speaking”,“ComprehensiveEnglish”,“Readingforinterest,”“Writing”六个模块,目的就是要培养听得见、说得出、读得懂、写得来的外语人才。
此套教材的特点是:
(1)重视语言功能或内容,轻形式,讲求应用性;
(2)重学生语言能力和交际本领的培养;(3)语言能力的习得靠反复地使用,强调在使用中学习语言。
此教材与传统教材相比较,最明显的优点在于它提供了大量的应用性训练,可由教师根据所在学校的英语教学环境自由搭配,灵活使用,这样就能更好地实施因材施教的教学原则。
显然,要把这套教材按教学要求全面实践,传统的语法翻译法以及简单渗入听说形式的教学方式已不再适应。
再者,新教材每个单元均以一个特定话题为中心来展开,题材新颖,时代感强,“听”、“说”模块选材实用,朗朗上口,因此更适宜采用交际法教学或“融入式”的教学模式。
让学生觉得原来会说英语并不是像他们想象中那样困难,鼓励他们大胆开口,使整个外语教学过程在交际法的氛围中越走越宽。
4.新《课程标准》进一步提高了教学要求
与新《课标》配套教材共有六册,即高中每个年级两册,除了高一(上)编有12个单元以外,其余每册共有10个单元,总共62个单元。
与现行高中教材相比减少了12个单元。
本套教材覆盖了新课程标准所要求的24个话题、66个功能意念项目和3000多个单词(包括初中三年或四年已学过的1300-1500个单词)及习惯用语和固定搭配。
旧高中大纲要求41个功能意念项目和2000个单词。
此外,本套教材将增加虚拟语气等较为复杂的语法项目,以便为学生今后继续学习打下坚实的基础。
虽然要求提高了,但减少了近六分之一的单元量,会使实际的教学负担有所减轻。
旧大纲:
重知识传授,重学科能力培养
新《课标》:
在传授知识培养学科能力的同时,强调知识创新,自主学习,情感教育等综合素质的养成的教育。
二、更新教学观念,提高师生素质
前教育部长陈至立在《学习贯彻十六大精神,开创教育工作部局面》一文中强调2003年教育工作要“坚决教育改革创新,全面推进素质教育”。
那么,何谓素质教育?
国家教育总督学柳斌曾作过界定:
“素质教育就是依据人的发展和社会的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为基本目的,以尊重学生的主体和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
”“素质教育的第一个要义是面向全体学生;第二个要义是全面发展;第三个要义是让学生主动地发展。
”它是一种先进的教育观,要贯彻在教育工作的一切方面,课堂教学当然也不能例外。
1.素质教育与英语教改
课堂教学是张扬学生的个性,开发学生的主体意识,提高学生的整体素质和精神素质的主渠道、主阵地。
因此,课堂教学在素质教育中起着举足轻重的作用。
显然,传统的课堂教学已无法满足时代的需要,为适应社会发展的要求,课堂教学改革势在必行。
第一,教学理念的变革。
(1)教师不仅要关注学生的知识学习,而且要关注学生整体素质的发展,把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
(2)教师要转变在教学活动中的角色。
他不再是教学活动的中心,而成为学生学习活动的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。
第二,教学方法的变革。
教学理念的变革必然促使教学方法的变革。
不言而喻,传统的“注入式”教学不仅使课堂教学效率低下,调动不起学生的主体参与意识,而且也发展不了学生的思维能力、创新精神,当然也培养不了学生的整体素质。
那么符合素质教育的课堂教学方法又是怎样呢?
就英语而言,它是一门实践性很强的科目。
要想培养出有能力的高素质的英语人才,唯一的途径就是通过实践。
因此,应改变以教师为中心,单纯传授书本知识的教学模式,加强语言实践活动,实现师生互动,具体来讲就是:
(1)倡导“任务型”教学模式。
这种教学方式是一种体现以学生为主体的学习方式,是交际教学方式的发展。
它利用真实语言材料,在真实的交际活动中培养真正的交际能力。
所谓“任务”是指在现实生活和工作中经常做的事、进行的活动,如订票、订房间、订餐、买东西、问路、访友、借书、看病等。
采用这种学习方式,能促进英语与其他学科的联系,解决英语学习与社会实践脱节的问题,有利于学生实践能力的发展。
通过实践、调查、思考、讨论、合作、交流等方式完成学习任务。
在完成任务的过程中,激活思维,丰富想象力,发展协作的创新精神。
(2)采用“合作学习”方式。
这种方式是以学生小组为基本形式、小组成员合作性活动为主体、小组集体成绩为评价依据的一种学习策略体系。
教师通过教给学生协作技巧,培养学生的合作意识。
学生应在互动合作中相互学习,取长补短,共同提高。
(3)探索“问题式”教学方式。
这种教学方式是探究性学习的重要组成部分,教师应从多角度、多方位引导学生从问题出发,发展类比、联想等发散性思维,为学生提供展示其创造思维能力的空间。
学生探索、思维的过程主要是问题解决的过程,教师要变“让学生提问教学”为“以问题为纽带教学”。
(4)现代教育技术应用于英语课堂教学。
在素质教育这种新的英语教学环境中,促进学生自主学习,优化整合教学资源、教学要素及教学环节,从而推动传统的以教师为中心的教学模式的根本变革,为培养学生的创新精神和实践能力提供有力的客观条件。
这种教学模式与前三种是互融的。
教学过程中,可以根据需要,设计最佳的教学模式。
第三,教学资源的变革。
教学资源是指英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施,包括教师和学生。
教师应积极开发和利用教学资源。
学生是教学活动的主体,属于教学资源的一部分。
同样,教师可以是教学活动的组织者,也可以成为教学活动的参与者,与学生融为一体。
他既是导演,又是演员。
充分利用这两部分教学资源会使英语教学活动生机勃勃,真正体现出教学方法的变革。
英语教材是教学资源的核心部分,也是教学资源变革的主要部分。
教师要善于结合实际教学需要,灵活地、有创造性地使用教材。
(1)对教材内容进行适当的补充和删减,以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
(2)替换教学内容和活动。
如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性,要选用其它材料取而代之。
(3)扩展教学内容和活动步骤。
在某些教材中,教学活动的难度过高或过低的现象时有发生,教师可根据实际情况扩展活动的步骤,降低难度或对原有活动进行延伸,适当增加难度。
(4)调整教学顺序。
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整,有利于提高教学效果。
任何一种教学方式都不是万能的,不可能适合一切教学条件。
然而,在新的教学理念指导下,合理利用、开发教学资源,创设条件,采取合适的教学方法进行教学活动,必定会提高教学效果和教学质量,培养出高素质的各类人才。
但是,在教学活动过程中,要注意以下几个方面:
①教学理念要根本变革。
在教学中要注意学生的心理差异、个性差异、语言基础的差异,真正突出学生的主体地位。
②教学方法要彻底变革。
课堂中活动的多少、“花样”的多少、问题的多少,取决于学生是否能够最大限度地掌握教学内容,关键在于最大限度地开发学生的潜能,培养其相应的语言能力。
③开发利用英语教学资源,仍然要以教材为主。
不要完全脱离教材,因为教材毕竟是以《英语课程标准》规定的课程目标和教学要求为指导思想编写的,它基本上体现了语言学习的客观规律。
2.贯彻素质教育的基本要素
在课堂教学中教师的任务就是带领学生在学习语言知识的同时进行大量的语言交际的实践活动,从而使语言基础知识转化为言语技能,并发展成为运用英语交际的能力。
那么,在英语教学中如何突出素质教育呢?
①德育是提高学生思想素质的关键
做好德育工作,对学生进行思想素质方面的教育是历史赋予英语教师的使命。
在教学中我们要注意挖掘教材,结合教学对学生进行思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育,使学生明确学习目标,增强学习动力,促进其思想素质的提高。
②情感是进行素质教育的前提
情感是人们的心理机制的中心,是一种很强的内动力。
没有情感,就不可能有学习动力。
教师应抓住这个重要因素,不断使师生情感共鸣,激发师生双方教与学的热情,更好地开展双边教学活动。
③交际是进行英语素质教育的核心
英语素质是指学生在听说读写方面的素质,而这几方面的素质又集中体现在学生为交际运用英语能力方面。
义务教育大纲把“培养学生为交际初步运用英语的能力”放在突出地位。
语言是交流思想的工具,这一特性决定了英语教学的目的就是培养学生具有使用这种交际工具的能力。
在教学中,教师要狠抓听说读写技能训练,使学生的言语能力得到提高,摒弃那种由应试教育而形成的传统教学模式,选用体现语言交际功能的教法,将语言实践性体现在每一个教学步骤、环节中。
④课堂教学是素质教育的途径
课堂教学是英语教学的基本形式,是落实培养目标的中心环节,也是学生在教师指导下进行听说读写训练、获得语言知识和为交际初步运用语言能力的根本途径。
所以,教师要结合学生实际创设情景,努力做到课堂交际化,向课堂要效益,向45分钟要质量,使学生素质得到提高,让学生得到全面发展。
⑤恰当的教学方法是素质教育的保障
必须改变因应试教育而形成的传统教学模式,坚决摒弃费力耗时的语法翻译法、支离破碎的分段教学法。
代之以能体现语言教学特点,体现语言交际功能,对培养语言能力极具效果的教学方法,如整体教学、情景教学、视听教学、图片教学等。
这些教学方法的共同特点是着眼于学生基本素质的提高,着重于学生运用英语能力的培养,尤其强调语言的实践性。
这些教学方法在课堂教学中的成功运用可有效地促进学生在听、说、读、写诸方面的发展。
⑥用英语教学是素质教育的先决
值得注意的是,对课堂教学发展起决定性作用的是改变用中文讲授英语课的做法。
这是因为学习语言需要语言环境。
教师用英语组织教学,用英语讲课,才有助于语言环境的形成,有了语言环境。
教师用英语组织教学,用英语讲课,才有助于语言环境的形成,有了语言环境,语感的形成、能力的培养才成为可能。
用英语讲课,特别是在高中学生已掌握了一定量的单词的前提下,是完全可行的。
为了取得更好的教学效果,教师要坚持用英语上课。
在用英语组织课堂教学中,教师的主要任务就是依据语言交际性原则,从生活实际出发,设计各式各样的语言场景。
⑦教师素质是素质教育的前提
勿庸置疑,教师要想在教学中实施素质教育,发挥指导作用,使学生的能力得到发展与提高,教师本身就必须具备较高的素养。
素质不高、教法陈旧和能力不强等问题,是阻碍开展素质教育的不利因素。
所以,教师本身要重视自身素质的提高,必须做到更新观念,不墨守陈规,乐于接受新事物,接受新挑战,努力提高自己的专业知识水平。
同时,教师还必须做到深钻教材,力求在课堂内对学生进行高强度的、大活动量的语言训练。
总之,教师自身的素质越高,越有利于培养和发展学生的语言能力。
3.新《课程标准》要求教师转变角色
课堂教学过程就是一种人际互动过程,是主体和客体之间的往返活动,是主体和客体之间的沟通。
这就要求以学生为中心,使学生成为信息加工的主体,成为知识的主动构建者。
其次,要求教师成为学生主动构建意义的帮助者和促进者,以便师生在和谐快乐的情境中实现“互动”——教与学的共振。
此外,教师在教学中还要重点做好以下几个方面的工作:
①教师在教学中要研究学生的知识结构、生活经验、个性品质、人生信念及它们之间的关系。
在这种条件下的学习就是罗杰斯所倡导的意义学习,它与认知心理学说所讲的积累性学习不同。
意义学习关注内容与学生个人之间的关系,而积累性学习仅强调新旧知识之间的联系。
在意义学习中,学生整个人(包括认知、情感等方面的智力与非智力因素)都参加了学习,同时在这种学习过程中学生的整个人也得到了进一步的发展。
②激发学生的内在学习动机,使自主性学习有一个长久的动力。
一切学习行为都是由动机引起的。
学生的学习既受外部动机的影响,也受内在动机的驱使,自主性学习动力主要来自内部动机。
因此,教师在教学过程中要注意激发学生的内在动机。
学生内在动机的激发应因人而异,它没有固定的模式。
在我国的现实教育中,亟待解决的问题就是尽量让学生体验到成功的快乐,减少失败的痛苦。
教师在教学中应有一个宽广的胸怀,不要吝啬夸奖、鼓励和赞美的话语,要善于发现学生的优点以及学生的进步。
③教师的教学任务从“教会知识”转移到“教会学习”上。
对于教师来讲,其教学的主要任务是帮助学生学会学习,即“教会学习”。
要教会学生学习策略,并创造机会让学生灵活地运用学习策略。
对于学习策略的教学,教师一方面要教给学生各种一般性的、针对不同学习任务的具体策略;另一方面要教会学生如何运用学习策略,即学生不仅要拥有策略本身的知识,还要拥有如何调控策略的知识。
④教师角色由“演员型”向“导演型”的转变。
传统的课堂教学过程,教师扮演了一个演员的角色,学生成了观众,教师在课堂上使尽浑身解数,给学生灌输知识,学生变成了接受知识的容器,只能偶尔回答教师提出的问题,不能自主地探究问题,不能在课堂上积极地讨论,发表见解,提出质疑。
新形式下教师的角色应变成“导演型”,即教师应设计出学习的各个环节,由学生去自我预习、自我探讨、自我质疑,发现问题和解决问题,由学生去归纳、总结知识规律。
教师只是个辅导者,它的作用是“导演”、学生学习的引导者和指路人,对学生感到模糊、疑难不解的地方进行有效地点拨、启发。
学生是“演员”,教师变成“导演”,学生还可以挤进“导演”的行列,这样学生的主体地位才能得到彻底的发挥。
⑤教师角色要由“警察型”向“民主型”转变。
新形势下教师角色的转变要求由“警察型”向“民主型”转变。
教师对学生要有关爱之心,创造性地建设一种民主、和谐、充满学术研究气氛的课堂学习环境。
教师以关怀、关注、理解、赏识的眼光启发学生的心智,让学生能大胆地发挥创造力,教师要“尊重学生的创造性”。
罗素说:
“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。
教学过程是师生双方的认识过程,要发扬教学民主——师生密切合作,师生之间、学生之间交流互动。
4.新《课程标准》要求教师通力合作
新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革,教师的合作不仅变成可能和现实,而且更是一种工作必需。
①新课程条件下的教师合作首先是教师工作特点的需要。
新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中,教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论,而是需要立足学生的终身发展,着眼于学生的创新精神和实践能力的培养,去研究教材、指导教学,这就需要教师的合作,需要教师相互借鉴,共同探讨,特别是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义,而又超越教材的学习内容,给不给学生讲?
讲多少?
讲到什么程度?
这都是过去不曾遇到的问题,没有现成的答案,需要我们的教师去实践、探讨、交流、合作。
另外,新课程倡导教师教学的个性化,一个教师的专业发展与提高的过程,实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。
②新课程条件下的教师合作也是新课程标准和新教材的需要。
新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统,但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。
特别是发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。
新教材更需要教师的合作,因为新教材注重的不是教参,不是现成的课时教案,而是学生学习的实际情况。
而这种实际情况的获得需要多学科的交流、长时间的了解、近距离的观察,在这中间,合作的意义尤为重要。
③新课程条件下的老师合作是学生学习的需要。
过去教学中,过多的接受性学习,把学生看成是只管接收知识的容器,注重的是我给了他多少,而较少考虑他实际学到了多少。
在新课程条件下,学生的需要和兴趣才是施教的前提,这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。
如学生的思想动态,就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现,在这里,班主任需要负主要责任,课任教师的合作教育也十分重要。
在教育学困生的问题上,更需要所有任课教师施以耐心,辅以爱心,给予共同的关注,才能求得在原来基础上的进步。
新课程条件下,随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大,学生的自我空间增大,自主意识增强,学生提出的问题也越来越多,这些都需要教师加强合作。
5.新《课程标准》对英语教师的素质要求
作为一名英语教师,应具备多方面的素养。
现将英语教师必备的这些素养用26个英文词(组)作了概括,而这些词(组)的首字母分别是按英文字母表的顺序排列的。
这样做一是为说时有趣些,二是为方便记忆。
①Accuracy(语言准确)
想到的第一个词是Accuracy。
看看我们的周围,能发现不少不准确的英语。
我某医院的住院部(InpatientDepartment)的英文是ImpatientDepartment,似乎病人都失去了耐心,急着要出院。
又如复旦这样的名牌大学,理科某系出研讨会海报,把seminar误拼作semina,后者何意,也说不出口,烦劳各位查词典去吧。
在这一点上,对英语教师的要求比对其他英语工作者的要求要高得多,因为教师是要将其知识授予学生的。
教师的英语不准确,学生的英语必不准确,以讹传讹,遗患无穷。
同样教师对学生英语的错误也不可放任纵容,特别是书面作业,更要一丝不苟地批改。
在学生的作文中看到诸如inlackof,higheducation
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