部编三上《24司马光》教案附导学案同步练习.docx
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部编三上《24司马光》教案附导学案同步练习.docx
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部编三上《24司马光》教案附导学案同步练习
课题:
24、司马光
课型:
新授课
任课教师
教材
分析
本课是一篇文言文,通过描写司马光砸缸救小伙伴的故事,赞颂了他遇事沉着冷静、肯于动脑想办法的良好品质。
学情
分析
通过近一学期的语文学习,学生已经具有了自主时自己阅读的技能,同时他们对于生活中爱的点点滴滴,也有了一定的感知能力。
所以对本学期最后一单元课文中所涉及到的“爱”的主题,能够通过自主阅读感知。
教学
重点
难点
重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。
难点:
读懂故事内容,能用自己的话复述全文。
教具学具及多媒体应用
多媒体课件;生字词卡片;
搜集司马光的资料、文言文简单小常识
课时
1课时
教学
目标
第一课时
1.认识“司、跌、皆”等5个生字,学会“司、庭、登”等7个生字,理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读,背诵课文。
3.初步感知文言文的特点,学会借助注释和工具书理解词语,句子的意思,能用自己的话讲述故事。
感悟司马光优秀的品质。
第一课时
教学过程
教师活动
学生活动
一、图片激趣,引入学习
1.课件出示司马光的人物像,引导学生简单交流对司马光的了解,教师补充介绍(北宋政治家、史学家、文学家,主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》)。
同时
师生互动
第
一
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
板书课题:
司马光,学生书空课题,同时注意读准生字“司”。
2.质疑引入:
孩子们,看到司马光,你们的脑海中一下子就想到了关于他的什么故事?
(司马光砸缸)教师适时引入:
今天,我们就来学习这则故事。
不过,今天这则故事的表现形式跟我们以前学过的所有课文都不一样,是“文言文”。
(教师简单补充介绍“文言文”:
以古汉语为基础经过加工的书面语,是相对白话文而言的,其特征是以文字为基础来写作,注重典故,骈俪对仗,音律工整,包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。
现代书籍中的文言文,为了使于阅读理解,一般都会对其标注标点符号。
)
二、初读课文,培养语感
1.教师范读课文,课件适时出示课文并标注出朗读停顿(群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足/跌没水中。
众皆弃去,光/持石击瓮破之,水迸,儿/得活)。
2.引导学生自主朗读课文,注意借助拼音读准字音,读通句子,同时注意读出句子间的短暂朗读停顿。
3.检查学生自主朗读情况。
(1)抽取课文中的生字卡片,指名朗读,教师适时指导读准“跌”读“diē”,“庭、登”两个字为后鼻音,要注意发音到位。
(2)小组开小火车巩固朗读生字,比一比哪个小组火车开得最顺畅。
(3)课件出示课文,指名朗读,教师适时指导他们读准“没”的音“mò”,同时再次指导读好文言文的停顿和韵味,学生注意聆听并纠正自己的错误。
(4)引导学生再次尝试准确朗读课文。
4.学生齐读课文。
三、理解课文,感知人物
1.质疑引入:
孩子们,这个故事发生在什么地方呢?
读一读课文,从文中找出故事发生的地点以及故事中的人物。
(1)学生自读圈画,与同学、老师汇报(在一个庭院里,有一群孩子)。
课件适时出示句子“群儿戏于庭”,引导学生借助注释理解“庭”的意思,同时抓住“群儿”体会玩耍的孩子不少,同时质疑:
这群孩子在庭院里干什么?
教师根据学生的回答适时引导他们理解“戏”(游戏)。
“于”(在)的意思。
(2)指名学生说说这句话的意思(一群孩子在庭院里玩游戏),同时想象他们此时的心情(很高兴)。
教师适时指导学生朗读句子,注意读出孩子们开心的感觉。
2.过渡:
可正在这时,意外发生了------
(1)课件出示“一儿登瓮,足跌没水中”,指名朗读,教师再次进行范读指导,学生齐读。
(2)质疑探究:
院子里有个什么物件?
(瓮)教师适时引导学生交流对“瓮”的认识,课件出示图片,引导学生结合注释明确“瓮”这一物件。
(3)再读句子,看看发生了什么意外?
(一个孩子掉进了缸里)教师适时引导他们理解“登”(爬上)、“跌”(掉进)、“没”(淹没),同时引导他们借助对词义的感知将句子的意思串连起来说一说,教师适时归纳(一个孩子爬到缸上,脚踩空了掉进缸里被水淹没了)。
师:
孩子们,此时的情况怎样?
生:
非常危险。
师:
你是从哪里看出危险的?
生:
我从插图上看到那缸非常大,简直比人都要高。
生:
我还从“没”这个字想象到,缸里的水很深,把那个孩子都淹没了。
师:
如果你就是那个孩子,你会怎样?
生:
我会大声呼救,并且十分害怕。
生:
我会想,这下我肯定玩完了,他们肯定没有办法救我了。
师:
如果你是其中的小伙伴,看到这样的情况又会怎样?
生:
我肯定会被吓懵了,不知如何是好。
生:
我会吓得撒腿就跑,然后赶紧去喊大人。
师:
真是生死攸关的危急时刻啊!
让我们读一读这句话,注意读出危急的感觉。
学生齐读句子。
3.质疑思考:
故事中的孩子们又是如何表现的?
(大部分孩子都被吓跑了)课件出示句子“众皆弃去”,引导学生理解“众”(别的孩子)“弃去”(跑掉了),教师板书(众:
弃、去),同时借助注释理解句意,教师归纳(别的孩子都跑掉了)。
4.课件补充出示句子“光持石击瓮破之”,引导学生根据对句子的理解说说司马光是怎么做的(司马光搬起石头把缸砸破了)。
教师适时引导他们从句子中找出描写司马光动作的词语,课件聚焦“持击,破”,引导学生理解词义(持:
拿、搬;击:
砸;破:
砸破),并想象画面,同时用肢体动作展示砸缸的过程。
师生共同理解句意(司马光搬起石头把缸砸破了)。
教师板书(光:
持、击、破)。
5.师生交流对故事结果的感知(水流出来了,小伙伴得救了)。
课件出示句子“水迸,儿得活”,引导学生理解“迸”(涌出)“得活”(得救)的意思并板书(儿:
得活)。
6.课件完整出示第二句话,引导学生讨论交流:
看到其他孩子都被吓跑了,只有司马光没跑,而且他机智地救出了落人缸中的小伙伴,你心里有什么感觉?
(司马光真了不起,司马光太聪明了......)教师适时指导学生感情朗读,注意读出对司马光的赞叹之情。
7.思考探究:
再读课文,看看文中的司马光给你留下了怎样的印象?
教师根据学生的回答归纳板书(沉着冷静,机智勇敢)。
8.指导学生朗读全文,注意用不同的语气读出情况的危急,孩子们的害怕以及司马光的冷静沉着。
同时尝试进行背诵练习,指名进行背诵展示。
四、延伸拓展,巩固书写
1.学生齐背课文。
2.指名用自己的话讲述课文中的故事,教师适时引导他们展开想象,说出人物的神态,动作以及心理等,将故事描述得更加生动具体。
3.巩固生字书写。
(1)课件出示生字,引导学生观察字形及其在
田字格中的占格情况,看看在书写时需要注意些什么?
教师适时进行范写指导,重点提醒注意“司”里面部分的横画及“口”不能完全被包住;“庭”里面的“廷”书写笔顺是先右后左,最后一笔捺画要舒展;“登”上展下收,撇、捺要写得舒展,下面“豆”的最后一笔横画则要写得略长;“众”上面的“人”要写得略舒展;“弃”上紧下松,中间的横画要写得较长。
(2)学生根据教师的指导自主临写生字,教师巡视检查,同时注意强调指导。
五、课堂小结
孩子们,司马光确实是一位了不起的人,正是因为他小时候就具备了如此了不起的品质,长大后才能够编纂出历史巨著《资治通鉴》。
希望大家在课下能够找一找他的其他故事读一读,相信大家会对他有更多的了解。
师生互动
学生自主朗读课文
小组开小火车巩固朗读生字
学生再次尝试准确朗读课文
学生自读圈画
学生说说这句话的意思
学生齐读
学生结合注释明确“瓮”这一物件
学生齐读句子。
学生根据对句子的理解说说司马光是怎么做的
学生根据对句子的理解说说司马光是怎么做的
学生讨论交流
学生感情朗读,注意读出对司马光的赞叹之情
学生朗读全文,注意用不同的语气读出情况的危急
学生齐背课文
指名用自己的话讲述课文中的故事
学生根据教师的指导自主临写生字
师生互动
板
书
设
计
24、司马光
众:
弃、去
光:
持、击、破沉着冷静,机智勇敢
儿:
得活
教
学
反
思
本课虽是文言文,但因为故事原本就是学生所熟知的,且课文仅有两句话,因而学生理解起来难度并不大。
但是,毕竟三年级的孩子初次接触这类问题,对于文言文字词及句式特点等比较陌生,因而教师在教学过程中注重了两大方面的指导。
其一,指导学生反复进行课文朗读训练,让他们在读通的基础上读得流畅,并在感知故事内容及人物品质后,再次进行感情朗读,自然实现了读中感悟的学习目标;其二,让他们借助对故事的有认知以及注释,图片等自主进行课文的词句的理解,从而做到真正理解课文的意思,并从中准确感知了人物的精神品质,但是在教学本课时,教师也有一点做得不够到位,那就是在拓展环节应该追加一部分内容----引导学生通过收集资料,从更多的方面交流对司马光的认识,这样可以让他们更为全面地了解人物,从而更好的激发对人物的敬佩之情。
24.司马光
课题
司马光
课型
新授课
设计说明
课文是一篇文言文,讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里,其他孩子都吓跑了,司马光用石头砸破大缸,救了那个孩子的故事。
在教学中,我注重学生朗读课文,读通、读懂句子,并借助课后注释理解课文内容,学习司马光的沉着,机智,遇事肯动脑筋的品质。
学前准备
1.查找司马光的资料了解司马光,预习课文,生字,制作生字卡片。
(学生)
2.制作多媒体课件。
(教师)
课时安排
1课时
教学过程
学习目标
1.认识5个生字,会写7个字,学会新词。
2.根据注释理解词句,了解课文内容,体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。
学习重点
指导学生把课文读通顺,读懂句子,体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。
教学环节
导案
学案
达标检测
一、激趣导入,走进故事(用时:
5分钟)
1.师(出示课件)看见大屏幕上的这幅画,大家会想起哪个故事呢?
2.板书课题。
3.师介绍古文的特点。
1.学生看图后回答。
2.齐读课题。
3.了解古文的特点。
1.简要说说文言文的特点。
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二、初读课文,整体感知(用时:
20分钟)
1.教师巡视,指导学生自由读文,试着读准字音,读出停顿,读懂句子。
2.师出示生字,指导学生学习新字。
3.教师范读,领读,指导学生读通顺,读懂句子,理解课文大意。
1.学生自读课文,读准生字的音节。
2.小组内利用识字卡片交流识字方法。
3.练习朗读,注意句中的停顿,读通句子。
2.课文主要写的是什么事?
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三、再读课文,理解内容(用时:
10分钟)
1.读课文,思考:
(1)这个故事发生在什么时候,什么地方,有哪些人。
(2)在孩子们玩的过程中,发生了什么事?
(3)在万分危急的时候,其他孩子是怎么做的?
司马光是怎么做的?
从中你觉得司马光是个怎样的孩子?
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2.教师指导理解文中重点词的意思。
3.指导朗读。
1.学生边读,边思考老师提出的问题,在文中画相应的句子,词。
2.学生相互交流。
3.借助注释和老师的提示理解句子。
4.体会司马光的沉着冷静,机智勇敢。
5.有感情地朗读课文。
3.解释下面字词的含义。
庭:
_________________
瓮:
_________________
皆:
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光:
_________________
迸:
_________________
四、感情朗读,背诵课文(用时:
5分钟)
1.要求学生有感情地朗读课文。
2.检查背诵课文。
3.把故事讲给同学
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