麟凤小学五步双动式课堂教学模式构建方案.docx
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麟凤小学五步双动式课堂教学模式构建方案
麟凤小学“五步双动式”课堂教学模式
构建方案
(第二稿)
为了推进内涵发展工作进程,改变麟凤小学课堂教学所处的困境,改革过去“以讲授为主”、“老师讲学生听”的课堂教学模式,积极推行“以学生自主学习为主”、“以学生合作学习为主”、“老师指导学生学”的课堂教学模式,我校结合学情调查,建立了“五步双动式”课堂教学模式。
麟凤小学课堂教学模式构建分为两大阶段,第一大阶段,实验阶段;第二大阶段,全面推广阶段。
本方案是第一大阶段即实验阶段的方案。
一、指导思想
以提高课堂教学的有效性为基本价值追求;以减轻学生的学习负担、提高教学质量为总目标;以“以学定教、先学后教、以学为主”为总原则;立足于激发学生的学习潜力和学习智慧,立足于激发全校教师的教学潜力和教学智慧;坚持按教学规律办事,坚持“以学生为主体”;从改变课堂教学中师生关系入手,以课堂教学师生行为方式为重点,以课堂结构改革为切入口,以导学案的编制与使用为工作抓手;实现“让学生品尝到学习的收获与快乐,让教师体验到职业的成功与幸福”。
二、工作目标
1.总目标:
学习国内先进经验,结合麟凤小学实际,创造具有麟凤小学特色的、教学效率高、可操作性强、在省、市、县内处于领先水平的课堂教学模式。
2.分目标
(1)语文、数学、品德与生活(品德与社会)三门学科全面编制与使用“导学案”,出“麟凤小学导学案(内部使用)”;
(2)构建“课前课中课后一体化循环教学结构”,形成麟凤小学学生学习基本流程规范;
(3)改变以教师讲授为主的教学形态,语文、数学、品德与生活(品德与社会)等学科80%以上的新授课,教师讲授的时间不超过50%;
(4)形成学生课堂活动的方式与规范,全面推行合作学习小组制度;
(5)全面推行备课组集体备课制度,各学科基本教学章节的新授课均须通过集体备课。
三、实施内容和策略
(一)导学案的编制与使用
1.导学案即学生学习活动设计方案。
导学案的编制与使用,是课堂教学结构调整、构建“课前课中课后一体化循环教学结构”的前提,是课堂教学过程中师-生行为变革的基础。
导学案以一个相对独立的学习单元为单位编制,一般一堂课的教学内容为一个相对独立的学习单元。
在导学案的使用过程中,教师必须结合本班学生学情进行二次加工,切实为本班教学服务;教学内容必须紧密结合导学案,严格认真执行,这是“入模”阶段必须经历的。
在使用导学案的初级阶段,授课教师必须教会学生使用导学案,让学生觉得导学案就是课本,导学案甚至高于课本。
教师还应重视导学案课前发挥的作用,加大课前使用和课中检查的力度,最终形成使用导学案的良好习惯。
2.导学案按照“明确目标”、“自主学习”、“合作探究”、“汇报展示”、“达标检测”进行编制
导学案是教师根据对学生预习时产生的问题的预测,从学生学习的角度来设计的“学生学习活动方式与流程”。
具体内容包括“明确目标”、“自主学习”、“合作探究”、“汇报展示”、“达标检测”。
“明确目标”即让学生或教师提出本节课的学习目标,明白所要完成的任务。
“自主学习”的目的有三个,一是检查学生的预习情况,二是通过设计最近发展区的知识,让学生独立完成,以为学习新知打下基础。
也可根据学习情况,直接给予新内容,让学生尝试。
三是教给学生学习的方法。
“合作探究”是让学生在自学的基础上,通过师生合作、生生合作解决自学中存在的困惑或疑难问题。
“入模”阶段的小组合作学习更需教师深入指导,一丝不苟,用心呵护“小组学习单元”,帮助其健康成长。
“汇报展示”是激发学生的学习热情,在学生自学、合作的基础上,登台表演的过程。
“达标测评”是在老师的指导下,学生独立完成教师提供的精练题。
“当堂训练”当堂出成效,即当堂完成,当堂讲评。
具体操作见《“五步双动”教学模式》。
3.导学案设计的基本要求:
(1)导学案是活动的设计,不是知识的讲解。
其标志是:
每一条款都必须有具体的动词,如果没有动词出现,则说明“活动设计”的意图没有体现。
(2)导学案是学生活动的设计,不是教师的活动设计。
其标志是:
每条款中的动词,主语都应该是学生。
(3)若干学生学习活动要连贯起来,形成学生学习某个学习内容的完整的过程。
(4)导学案设计要预测学生学习活动的成果,然后根据学生学习成果设计下一个环节的学生学习活动。
(5)导学案要有学生学习方法的指导。
导学案直接讲知识点的不多,但指导学生如何学这个知识点的方法比直接讲知识更重要。
(6)导学案使用后,必须立即修改,这是理论与实践相互冲突、相互斗争、相互融合的过程。
使用教师必须注意时效性和有效性。
4.导学案配合教案使用。
使用导学案的课可以使用简版教案。
简板教案的规则与要求,由各教研组自主制订,教务处备案。
5.导学案的编制,主要通过备课组集体备课完成。
(二)构建“五步双动式”课堂教学模式
1.“五步双动式”课堂教学模式,比较重视学生的自主学习、合作学习,重视教师的引导,变“先教后练”为“先学后教”。
它突出了预习、自学的重要地位,让预习真正做到位。
只有学生的预习、自学真正到位,学生在课堂里才能真正动起来,才会有真正的教学效率。
2.一个循环教学结构体的基本流程是:
(1)教师布置预习任务,指导学生如何利用导学案预习
(2)学生在课外按照导学案的要求完成预习任务
(3)教师组织学生在课堂里检查预习效果
(4)学生继续自学
(5)教师组织重点问题的小组合作学习及研讨
(6)学生根据自学或合作的情况汇报展示
(7)学生进行当堂达标测评
如果不达标,继续开展上面的活动。
现将“五步双动式”课堂教学流程图展示如下:
“五步双动式”课堂教学流程图
3、“五步双动式”教学模式充分体现教师与学生的双边关系,即教师的“主导”与学生的“主体”。
教师与学生在各个环节中是互动的,相互交融的。
如果教学内容(教学流程)呈纵向,师生双边关系呈横向,那么“五步双动式”教学模式就是一幅五彩的教学平面图。
4、学生如果在“自主学习”环节中,已基本达标,学习环节可不转入“合作探究”,直接转入“汇报展示”;教师的活动也直接从“教给方法”转入“精讲点拨”环节。
5、“五步双动式”教学模式是一个循环式的课堂教学模式。
如果学习目标未完成或效果不理想,可由“第五环节”转入“第一环节”继续学习。
6、“五步双动式”教学模式不是一成不变的,使用该模式的教师首先必须经历三个阶段,即“临帖”、“入帖”、“破帖”。
当达到“破帖”境界时,也就是“破茧成蝶”,教师已是运用自如,独成一家,有自己独特的教学风格。
当然,要特别提出的是三个阶段是必过的阶段,每个阶段至少得用一个学期的时间进行研究与实践,切忌匆忙行事,一蹴而就。
(三)师生课堂行为变革
1.变学生听讲为主为学生自主学习、合作学习为主。
学生在课堂里的学习行为包括:
听讲、练习、阅读、思考、提问、交流、研讨、展示、答问、操作、试讲等。
各学科应该根据本学科的特点,设计出符合本学科特点的学生活动方式。
这些活动都须用动词来表达,这些动词都须是具体的动词。
为了保证课堂教学以学为主,推行小组合作学习制度。
每个教学班,均须组成相对固定的课堂合作学习小组,每组4-6人。
每组分学科设“小组长”一个,其主要职责是检查预习、组织研讨,同时行使小组发言人的职责。
“小组长”实行轮换制。
每堂课原则上学生活动的时间须达到或超过20分钟。
学生学习活动观察维度:
——学生是否预习(100%),预习是否充分;
——学生活动时间是否得到保证;
——是不是大部分学生都参与活动(60%);
——学生的活动是否充分、情绪饱满;
——学生的活动是否有序开展;
——学生活动与学习内容是否紧密相关;
——学生活动的综合性程度;
——学生是否提出有价值的问题;
——学生提出的问题是不是在最近发展区;
——学生提出的问题是否解决,解决了多少;
——学生提出的问题在何种程度上是由学生自己解决的;
——学生提出的问题与预设的教学目标是否密切;
各学科应该根据本学科的特点,具体列出学生听讲、练习、阅读、思考、提问、交流、研讨、展示、答问、操作、试讲等各项活动的观察标准。
2.变教师讲授为主为指导学生学习为主。
学生学习行为的变革,以教师教学行为的变革为前提。
教师在课堂里的教学行为主要是指导学生学习。
包括:
提问题、筹活动、推步骤、给材料、答疑问、导方法、作总结、评学生。
各学科应该根据本学科的特点,设计出符合本学科特点的教师活动方式。
每堂课原则上教师讲授的时间应少于20分钟。
教师活动的观察维度:
——教师的活动是否有效地推进了学生的活动;
——教师的活动是否充分地利用学生活动的成果;
——教师的活动与学生的活动是否有互动性;
——教师对教材的处理是否更有利于学生学习知识、开展活动;
——教师的活动是否更有利于教学内容以更合宜的方式呈现给学生;
——教师的活动是不是有利于教学目标的实现;
3.重构课堂教学过程中师生关系。
师生行为变革的关键是:
教师的行为导致学生学习行为的发生。
理想课堂师生关系如图所示:
4.以学定教。
即根据学生的学情来确定教学目标、教学内容和教学方法。
原则上每堂课都须确定学生的具体学情,然后根据不同的学情设计教学。
图示如下:
学情
教学
1
学生已经懂了的
以检测和展示代替教学
2
学生不懂但自己读教材可以懂的
指导学生读教材
3
学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的
指导学生开展交流和研讨活动
4
老师必须讲授、非讲授不可的
讲授
5
老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的
设计情境活动,通过体验让学生掌握知识;指导学生做练习;训练。
5.先学后教。
原则上每一堂课,都必须在学生充分预习的基础上展开。
为保证预习质量,要在课堂教学时间具体给学生以预习内容和预习方法指导,以确保预习质量。
必要情况下,可以在课堂里先预习再上课(强调自学、预习的重要性)。
四、实施步骤与负责人
(一)成立麟凤小学“五步双动式”课堂教学模式领导小组和专家咨询小组
时间:
2014年4月
总负责人:
江先强
1.麟凤小学“五步双动式”课堂教学模式领导小组
组长:
江先强(麟凤小学校长)
副组长:
李红(麟凤小学副校长)
陈冲(麟凤小学副校长)
周清军(麟凤小学副校长)
成员:
邹旭恒(麟凤小学办公室主任兼综合科教研组组长)
李宗华(麟凤小学语文教研组组长)
严生武(麟凤小学数学教研组组长)
任大武(麟凤小学数学教师)
罗敏(麟凤小学数学教师)
李辅凤(麟凤小学数学教师)
王清雄(麟凤小学语文教师)
李辅田(麟凤小学语文教师)
周晓霞(麟凤小学语文教师)
领导组下设办公室于麟凤小学教务处,由李红兼任办公室主任,负责处理日常事务。
2.麟凤小学“五步双动式”课堂教学模式咨询专家小组
王振发(县教研室教研员)
毛子洲(镇中心校校长)
宗大武(镇中心校副校长)
毛子勇(镇中心校教务主任)
(二)宣传发动
时间:
2014年4-5月
总负责人:
江先强
1.召开麟凤小学教学工作会,组织教师专题研讨麟凤小学课程与教学存在的问题、教学改革的内容和对策,讨论《麟凤小学课堂教学模式构建方案》。
2.召开麟凤小学教代会,讨论并通过《麟凤小学关于进一步推进学校教学改革的决议》。
(三)课堂教学模式构建实验
时间:
2014年6月-2015年6月
总负责人:
江先强
1.实验范围
一至六年级:
语文、数学、品德与生活(品德与社会)
时间节点:
2014年6月-2015年6月
2.实验内容
①导学案的编制
范围:
一至六年级三学科共12个学期的教学内容
内容:
编写导学案
成果标志:
活页形式的导学案
时间节点:
2014年6月-2015年6月
总负责人:
李红
②课堂教学结构调整
范围:
全校
内容:
全面实行“五步双动式”课堂教学模式,做到70%的教学内容,是通过该模式完成教学任务的。
成果标志:
各教研组开发出“实验展示课”和“五步双动式教学课例包”。
课例包要求:
导学案;课堂实录(电子实录或文字实录);说课稿;专家点评。
时间节点:
2014年6月-2015年6月
总负责人:
江先强邹旭恒
(四)课堂教学模式改革实验经验总结与培训
时间:
2015年6月
总负责人:
江先强
1.展示与研讨
召开学校构模实验工作总结会
2.确定培训人员。
3.培训人员收集资料、备课。
4.在暑假由本校的培训人员对全校教师开展专项培训活动。
附:
《“五步双动式”课堂教学模式》
麟凤小学
2014年6月6日
“五步双动式”课堂教学模式
一、“五步双动式”课堂教学模式简述
“五步双动式”课堂教学模式是以教师的指导为主导,学生的“自主、合作、探究”学习为主体,师生、生生共同合作完成教学任务的一种新型教学模式。
这一教学模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心,在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系,构建师生互动、生生互动的和谐课堂。
它既突出师生关系,又注重学生兴趣、学习方法,还课堂于学生。
在这种教学模式中,师生双边活动明显分开,但又相互交融。
二、“五步双动式”教学模式产生背景和意义
21世纪是一个全新的时代,是一个合作的时代、一个挑战自我的时代、一个充满竞争的时代,它需要人与人的合作,人与自然的合作,群体与群体的合作,它对学校、对教师提出了更高要求。
对于今天的学生来说,从小就应该培养合作意识和团队精神,应该让他们在学习中学会合作。
因此,我们要教会学生学习,培养学生合作能力,全面提高学生的素养,培育适应现代社会的新人。
时代的发展要求学生形成新的学习方式。
过去,强调接受学习、死记硬背、机械训练的时代已经不复存在,现代教育倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此,《课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
可见,上述现状,是我们建立“五步双动式”课堂教学模式的一个重要的现实背景。
通过“五步双动式”课堂教学模式的实施和完善,可提高小学课堂教学效益;可转变小学教师的教育观念,转变学生的学习方式;提高学生学习的积极性,为师生减轻不必要的负担;培养学生团队合作意识和能力,促进学生全面发展,促进全体学生发展,真正推进课程改革和素质教育的健康发展。
三、“五步双动式”课堂教学模式理论依据
“五步双动式”课堂教学模式是课程改革中呈现的一种新的教学手段和方法,这种教学模式顺应了素质教育和教学改革的新形势,符合培养创新型人才的要求。
本文试图从哲学、心理学等方面论证“五步双动式”教学模式的科学性、合理性及其应用价值,以推动“五步双动式”教学模式在我校进一步推广和应用。
1、哲学
唯物辩证法明确指出,任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果。
在教学过程中,教师属于外因,学生属于内因,教师的教只有依靠学生的学才能发挥作用。
因此,在教学过程中,教师只起引导作用,学生的自学才是最持久个性化行为。
只有充分调动学生积极性,学生才会有主动求知的欲望,创造潜能才能得以发挥。
2、心理学
心理学研究表明,学生随着年龄的增长,观察能力已逐步提高。
到了高年级,学生一般能根据学习目标进行预习,具备初步的预习能力,这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据。
3、教学理论
孔子提倡的“循循善诱”应该是“五步双动式”教学模式的最早理论根源。
诱即引导,循循善诱意味着有步骤地引导、教育。
运用“五步双动式”教学模式编撰的导学案具有开导、启迪之意。
4、尝试教学论
尝试教学论认为,“学生有尝试的愿望,尝试能够成功,成功才能创新。
”“五步双动式”第二步“自主学习”即有尝试功效,这一步符合学生原有的知识结构,又有对新知识的同化和顺应的思维属性,所以学生能尝试。
同时,学生的尝试是在教师指导下的尝试,尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标,而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的,所以学生具备成功的条件。
在尝试成功的条件下,学生能够充分发挥自己的潜能,创造出意想不到的教学成绩。
“五步双动式”教学模式设置的自主学习、合作探究、学生达标等环节为学生提供了充分尝试的机会。
5、杜郎口教学经验
(1)课堂是舞台,学生是演员,老师是导演,杜郎口把课堂真正还给了学生。
学生在课堂上是快乐的,就会激发学生在学习上的积极性,提高学生的学习兴趣,真正实现“要我学”为“我要学”。
(2)充分相信学生的能力。
一般老师总认为教材上有些知识点太难,老师不讲学生就不会,或者有些要求太高,学生做不到,但杜郎口经验告诉我们,只要老师的指导到位,有些不可能的事情也会成为可能。
(3)杜郎口经验告诉我们,学生学的更多是学习方法。
(4)教学过程中,要密切关注所有学生的表现,在班级中成立学习小组,固定人员,做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。
好差结合,好帮差结对子。
尤其充分关注后进生,在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面,使他们逐步克服胆怯和自卑心理,慢慢树立自信,走向成功。
这是杜郎口又一成功经验。
四、“五步双动式”课堂教学模式的一般操作流程
1、明确目标●激发兴趣
操作流程:
(1)通过课前制作好的投影(或黑板出示学习目标)或结合学生提出的问题调整学习目标;
(2)通过师生双边活动,学生明确学习目标。
(3)教师激发学生学习兴趣,学生产生学习的欲望。
时间把握:
不能超过3分钟
目的:
让学生知道本节课的学习任务和要求。
意义:
(1)学生在上课开始时就明确学习目标和学习方向。
同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
(2)由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示学习目标,可以培养学生的概括能力和发现问题的能力。
学生的主体地位:
学生搜集、汇报预习中的问题形成学习目标。
教师的主导作用:
结合学生的汇报,准确揭示目标,引导学生追求目标。
注意事项:
(1)准确制定学习目标,既不降低也不拔高。
(2)制定目标须简明扼要。
(3)引导学生认真默看学习目标,不要急于切换投影。
必要时需引导朗读,直至全班都明白学习目标为止。
(4)目标不宜过多。
2、自主学习●教给方法
操作流程:
(1)教师把需要自学的内容制作成课件(或写好小黑板),通过投影(小黑板)让学生看;
(2),当学生明白自学内容以后,教师教给学习方法;(3)学生自学操作,教师巡视。
时间把握:
约7分钟左右
目的:
让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。
使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。
意义:
(1)让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。
(2)坚持每次自学都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。
(3)培养了学生自主学习和动手的能力。
学生的主体地位:
(1)学生看投影,掌握了自学的方法;
(2)端正自学态度,主动积极探究知识,确保人人自学高效。
教师的主导作用:
(1)引导学生抓住重点自学,通过掌握有效的自学方法,防止走弯路。
(2)在学生已经全部明白自学任务,知道自学方法后,教师即刻宣布自学,并予以监督和帮助有困难的学生。
注意事项:
自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确:
(1)明确自学内容。
即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容。
(2)明确自学的方法。
例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好,就怎样干。
自学时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
(3)明确自学后的要求。
即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。
(4)学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学。
(5)重点巡视中后学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来。
(6)要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生。
3、合作探究●教师参与
操作流程:
(1)让学生带着自学中还未解决的问题参与到小组合作学习中。
(2)完成合作探究部分任务。
(3)教师监督并参与有困难的小组,帮助他们进行合作学习。
时间把握:
10分钟
目的:
让学生通过合作,互帮互学,在团体中解决经自学还未解决的问题;完成导学案中“合作探究”部分内容。
意义:
(1)通过合作,培养学生合作意识和解决问题的能力;
(2)在合作中解决学习问题更高效。
学生的主体地位:
学生有积极的热情投入到小组合作学习中。
教师的主导地位:
在教师的引导下,学生进行合作学习的开展。
随着小组活动的深入,教师需不断监督、引导各学习小组,以帮助其达到合作的目的。
注意事项:
(1)教师要随时监控各小组的合作情况,必要时还要帮助合作有困难的小组。
(2)教师随时提醒:
各小组成员应注意自己的职责和任务。
(3)教师宜深入每个小组合作学习中。
附:
(1)小组合作操作流程及注意事项
小组合作:
这是学生相互学习共同促进的重要环节,在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生,最重要的是让每个学生都提出不同的观点,交流思想、碰撞智慧。
教师全面掌控讨论过程,让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。
小组长负责具体组织,围绕问题进行交流、讨论,坚持分层讨论原则,对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。
任课教师要深入到每个学习小组,调控讨论过程,坚决克服低效讨论或不专心讨论,确保讨论高效、有深度。
小组合作具体操作步骤:
①合理有效分组
<1>尊重学生意愿。
<2>考虑整体平衡。
遵循“组内异质,组间同质,优势互补”的原则。
<3>四至六人。
<4>有高中低三个层次。
<5>有利于各组公平竞争。
<6>对小组成员分工明确职责。
<7>进行培训。
②采用合理评价
<1>定量与定性相结合。
<2>小组自评与互评相结合。
<3>师生评价相结合。
③设定制度职责。
④合作内容选择。
<1>新课程提供合作学习,但并不是所有内容都要进行合作。
<2>选择可操作问题。
<3>选择探索规律性问题。
<4>选择教学内容开放性问题。
<5>内容难易适中的问题。
⑤合作学习须注意的问题
<1>学生须有独立思考空间。
<2>组员学会倾听。
<3>组长学会管理,学会接纳他人,学会管理本小组的能力。
<4>适时调整小组空间结构。
如:
座位、角色互换等。
附:
(2)小组合作学习策略
①小组的构建
小组合作首先需要一个科学、和谐、具有创造力的小组,需要一个民主、能够共同进步的小组。
一个班的学生,必须合理分配,尽量使小组成员都有机会平等地参与活动,提高小组的合作效率。
在教学实践中,遵循以下几个原则:
<1>位置:
一般采取就近原则,这样便干学生讨论问题。
<2>数量:
四人制为最佳,这样合作学习容易操作,并且有思考的空间和发言的机会。
当然因班级人数不同,后面的六人可以是六人小组。
<3>组长选择:
采用轮流组长制,而不是采用成绩好坏作为标准。
因为大家都是小组成员,是平等、协作的关系,给予每个学生平等的机会,发表意见的权利,这样能够体现合作的民主性.培养每个学生全面发展。
<4>成员构成:
四人中基础好中差搭配均匀,这也是克服“两极分化”、促进人人提高的有效方式。
<5>成员分工:
分工明确,以四人小组为例:
一人检查前置性作业;一人监督课堂秩序,包括坐姿、发言、倾听等;一人收作业,安排作业布置和批阅;一人负责小组卫生。
②成员之间的关系
小组成员之间是民主、平等、协作的关系,组长都是小组合作计划的制定者,也是小组合作计划的执行者。
教师要充分发挥引导者的作用,主动走进学生,以平等的角色参与到学生的小组
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