中学教育学同步训练.docx
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中学教育学同步训练
第一章教育与教育学
一、单项选择题
1.提出“化民成俗,其必由学”的著作是()。
A.《中庸》
B.《礼记》
C.《论语》
D.《学记》
2.“以僧为师”,“以(书)吏为师”是古代()国家的教育特征。
A.中国
B.埃及
C.希腊
D.罗马
3.“教育不应再限于学校的围墙之内”是()教育所推崇的理想。
A.前制度化
B.非制度化
C.制度化
D.义务
4.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是()。
A.苏格拉底
B.柏拉图
C.亚里士多德
D.德谟克里特
5.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是()。
A.《理想国》
B.《政治学》
C《论演说家的教育》
D.《民本主义与教育》
6.照里士多德认为,教育应该是()的。
A.学校
B.学生
C.国家
D.教师
7.美国实用主义教育家杜威的代表作是()。
A.《大教学论》
B.《普通教育学》
C.《论演说家的教育》
D.《民本主义与教育》
8.1939年,明确提出以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是()。
A.凯洛夫
B.赞可夫
C.布鲁纳
D.维果茨基
9.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于()。
A.20年代
B.30年代
C.70年代
D.80年代
二、名词解释
1.教育(广义)
2.教育(狭义)
3.制度化教育
三、简答题
1.教育学的研究经历了哪些阶段?
2.简述原始教育的特点。
3.简述现代教育制度发展的趋势。
4.简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。
答案解析
一、单项选择题
1.D《学记》提出“化民成俗,其必由学”,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
2.B古代埃及设置最多的是文士学校,许多文士设立私学,招收生徒,也有传授天文、数学的文士学校,于是“以僧为师”,“以(书)吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
3.B非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”,认为每个人应该能够在一个比较灵活的范围内,比较自由的选择他的道路。
4.A西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底。
5.A柏拉图的教育思想集中体现在他的教育专著《理想国》中。
6.C亚里士多德认为,教育应该是国家的。
7.D美国实用主义教育家杜威的代表作是l916年出版的《民本主义与教育》。
8.Al939年,苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》明确提出,以马克思主义为指导来阐述教育规律。
9.B我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学是杨贤江1930年主编的《新教育大纲》。
二、名词解释
1.教育:
从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
2.教育:
狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
3.制度化教育:
制度化教育主要所指的是正规教育,也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
三、简答题
1.
(1)古代,教育学的萌芽时期;
(2)近代,教育学的形成时期;
(3)现代,教育学的繁荣发展时期;
(4)20世纪50年代后教育学走向成熟。
2.主要是教劳结合:
(1)是同生产劳动和社会生活密切结合的教育;
(2)是普及平等的教育;
(3)教育的内容是同社会的生产、生活需要相适应的:
(4)教育的形式、方法和手段极为简单。
3.
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限;
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
(4)高等教育的类型日益多样化;
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;
(6)教育制度有利于国际交流。
4.
(1)教育学学科的建立:
夸美纽斯的《大教学论》;
(2)规范教育学的建立:
赫尔巴特的《普通教育学》,杜威的《民本主义与教育》;
(3)当代教育学的发展:
凯洛夫的《教育学》。
第二章教育与社会的发展
一、单项选择题
1.教育的根本任务是()。
A.传递文化知识
B.发展生产力
C.发展教育制度
D.培养人
2.()是学校生活中最为主要的组成部分。
A.学习
B.同伴交往
C.教师与学生的交互活动
D.课外活动
3.决定教育目的因素是()。
A.生产力
B.政治经济制度
C.上层建筑
D.科学技术
4.初等教育的普遍实施出现在()。
A.第一次工业革命的基本完成
B.第二次工业革命的基本完成
C.第三次工业革命的基本完成
D.信息革命的出现
5.人力资本理论说明了()。
A.教育对经济发展的促进作用
B.经济发展水平对教育的制约作用C政治对教育的制约作用
D.教育对科学技术的促进作用
6.学风、校风、校规、校纪等属于校园文化中()。
A.物质文化
B.制度文化
C.教师文化
D.学生文化
7.现代社会出现了古代社会所没有的工程、机电、航空之类的专业,这说明制约学校教育制度建立的因素是()。
A.社会意识形态
B.社会政治制度
C.本国文化历史传统
D.生产力发展水平
二、多项选择题
1.政治经济制度对教育政策的制约主要体现在()。
A.教育是否实行双轨制
B.是否允许个人办学
C.是否确立重点中学
D.什么样的人接受什么样的教育E.师生如何交往
2.学校精神文化的四种基本成分是()。
A.认知成分
B.情感成分
C价值成分
D.理想成分
E.制度成分
3.校园文化可细分为()。
A.学校物质文化
B.学校组织文化
C.学校精神文化
D.教职工文化
E.非物质文化
三、填空题
1.舒尔茨提出的__________理论,说明了教育是经济增长的重要促进因素。
2.校园文化可以分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化和__________。
其中__________是校园文化的核心。
四、简答题
1.简述学校文化的特性。
2.简述学生文化的成因与特征。
3.简述生产力对教育有哪些制约作用?
答案解析
一、单项选择题
1.D教育的根本任务是培养人。
2.c教师与学生的交互活动是学校生活中最为主要的组成部分。
3.B决定教育目的的是政治经济制度。
4.A第一次工业革命的基本完成为初等教育的普遍实施奠定了基础。
5.A人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态,体现在人身上,属于人的一部分,说明了教育对经济发展的促进作用。
6.B在校园文化中,学风、校风、校规、校纪等属于制度文化。
7.D生产力发展水平制约着教育结构的变化,制约着教育的内容和手段,制约着学校教育制度的建立。
二、多项选择题
1.ABCD师生如何交往与题干的问题无关。
2.ABCD制度成分是组织文化的内容。
3.ABC按不同层次和标准可将校园文化分为ABC项中的三种类型。
三、填空题
1.人力资本
2.课程活动文化精神文化
四、简答题
1.
(1)学校文化是一种组织文化;
(2)学校文化是一种整合性较强的文化;
(3)学校文化以传递文化传统为己任;
(4)校园文化——学校文化的缩影。
2.成因:
(1)学生个人的身心特征;
(2)同伴群体的影响;
(3)师生的交互作用;
(4)家庭社会经济地位;
(5)社区的影响。
特征:
(1)过渡性;
(2)非正式性;
(3)多样性;
(4)互补性。
3.
(1)生产力水平决定教育的规模和速度;
(2)生产力水平制约着教育结构的变化;
(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段;
(4)教育相对独立于生产力的发展水平。
第三章教育与个人的发展
一、单项选择题
1.教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育,这是因为人的发展具有()。
A.顺序性和阶段性
B.稳定性和可变性
C.个别差异性
D.不平衡性
2.“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
”这一观点属于个体发展上的()。
A.内发论
B.外铄论
C.多因素相互作用论
D.活动论
3.美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量,这一观点属于教育学上的()。
A.内发论
B.三因素论
C.多因素相互作用论
D.外铄论
二、多项选择题
1.学校教育对个体发展的特殊功能表现在()。
A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范
B.加速个体发展
C.对个体发展的影响具有延时的价值
D.开发个体特殊才能
E.发展个性
2.外铄论的主要代表人物有()。
A.弗洛伊德
B.华生
C.孟子
D.荀子
E.洛克
3.对个体身心发展的动因持内发论观点的代表人物有()。
A.孟子
B.苟子
C.威尔逊
D.格赛尔
E.洛克
三、填空题
1.人的身心发展是在__________过程中实现的。
2.外铄论者一般强调__________、__________、__________。
其典型代表之一是美国的行为主义心理学家__________。
3,影响人的身心发展的主要因素看__________、__________、__________和__________。
4.__________是人的身心发展的生物前提,为个体的身心发展提供了可能性。
5.“身残志坚”说明了个体的身心发展中生理机能和心理机能具有__________关系。
四、名词解释
1.外铄论
2.多因素相互作用论
五、简答题
1.简述人的身心发展的特殊性。
2.简述个体身心发展的动因论。
六、案例分析题
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说金溪有一个叫方仲永的少年,5岁时就能作诗,但后来由于他父亲没有及时教育,使他到十二三岁时写的诗就不如以前了,到20岁左右,则“泯然众人矣”。
用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论对材料进行分析。
答案解析
一、单项选择题
1.D人的身心不同方面有不同的发展现象,即发展不平衡现象,引起了教育者的重视,他们提出在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育。
2.C辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
3.A内发论强调人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要,把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量,这属于教育学上的内发论观点。
二、多项选择题
1.ABCDE学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;学校教育具有加速个体发展的特殊功能;学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时与延时的价值;学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
2.BDE持“性恶论”观点的荀子认为人的发展依靠外在的力量,英国洛克的“白板说”和美国的华生都是外铄论的代表。
3.ACD荀子和洛克是外铄论者。
三、填空题
1.社会实践
2.人的发展主要依靠环境的刺激和要求他人的影响学校的教育等外在的力量华生
3.遗传素质成熟环境个体主观能动性
4.遗传素质
5.互补性
四、名词解释
1.外铄论:
是个体身心发展动因的一种观点,外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
2.多因素相互作用论:
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
五、简述题
1.
(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的;
(2)人的身心发展具有能动性。
2.个体身心发展的动因论有:
内发论,外铄论,多因素相互作用论。
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
六、案例分析题
方仲永的事例说明,遗传素质好的人,如果离开后天的环境、教育和主观努力,天赋是不能得到充分发展的。
人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。
如果离开了后天的社会生活和教育,遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。
第四章教育目的
一、单项选择题
1.美育即()。
A.审美教育
B.美术教育
C.艺术教育
D.美学教育
2.培养学生良好的卫生习惯,了解科学营养知识属于普通中学的哪一方面的要求?
()
A.德育
B.智育
C.体育
D.美育
二、多项选择题
1.教育目的制定的客观依据有()。
A.生产力和科技发展水平
B.一定社会的政治经济制度
C.制定者的哲学理念、理想人格
D.社会历史发展进程
E.儿童身心发展的规律
2.教育目的为受教育者指明了()。
A.发展方向
B.发展原则
C.发展结果
D.发展速度
E.发展阶段
3.教育目的制约的对象有()。
A.教育政策的制定
B.教育制度的建立
C.教育内容的确立
D.教育方法的选择
E.教育效果的评价
4.教育目的的评价内容主要有()。
A.教学方法的选择
B.学校的教育教学工作质量
C.学生的学习质量
D.教师的教学质量
E.评价学校的办学方向、水平和效益
三、解释名词
教育目的
四、简答题
1.简述教育目的对教育工作的指导意义。
2.简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。
3.简述素质教育的内涵。
五、论述题
试述马克思主义关于人的全面发展学说及其对我国教育目的规定性的意义。
答案解析
一、单项选择题
1.A美育是培养学生健康的审美观,美育的内容比艺术教育和美学学习宽广得多。
2.C体育是授予学生健康的知识、技能,培养学生参加体育活动的需要与习惯。
二、多项选择题
1.ABDE制定者的哲学理论、理想人格是教育目的制定的主观依据。
2.AC教育目的对受教育者的作用主要是为其指明了发展方向和发展结果。
3.ABCDE凡是与教育活动有关的内容都受教育目的的制约。
4.BCDE教学方法的选择与题干不符。
三、解释名词
教育目的:
就是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,规定着人才培养的质量规格。
四、简答题
1.教育目的对整个教育工作的指导意义有:
导向作用,激励作用,评价作用。
教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有指导意义。
它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果,指导着整个教育活动的开展,支配着教育工作的各个方面和全过程。
无论是教育政策的制定,教育制度的建立,还是教育内容的确定,教育方法的选择及效果的评价等,都受到教育目的的制约。
2.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教育目的是针对所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定的教育对象提出的。
教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
3.
(1)素质教育是面向全体学生的教育;
(2)素质教育是全面发展的教育:
包括
(1)德育;
(2)智育;(3)体育;(4)美育;(5)劳动技术教育;
(3)素质教育是学生个性发展的教育;
(4)素质教育以培养创新精神为重点的教育:
①创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态;
②创新精神与创新能力相辅相成;
③重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
五、论述题
马克思主义关于人的全面发展学说的内容十分丰富,其基本含义是人的体力、智力能充分自由地发展运用,以适应不同生产劳动和社会实践的需求,同时人的道德品质和美的情操高度发展;这诸方面的发展,在一个人的身上是充分、自由、和谐、统一的。
这一学说的基本观点包括以下几方面的内容:
(1)“物质生产的发展”是“整个社会生活和现实历史的基础”。
(2)分工导致人的发展片面化,私有制则加剧了这种变化。
(3)大工业生产和科学技术的进步是人的全面发展的物质基础。
(4)共产主义社会使人的全面发展得以实现。
马克思主义关于人的全面发展学说的理论,是对人的全面发展是人类社会发展的必然趋势这一客观规律的概括和总结,它对无产阶级革命,特别是对社会主义国家的教育实践,起着现实的指导作用。
社会主义国家都以马克思主义关于人的全面发展学说为理论依据和指导,从本国实际出发,确立自己的教育方针,明确学校教育的目的。
我国社会主义的教育实践更是如此。
第五章学生与教师
一、单项选择题
1.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的()。
A.前提条件
B.必要保证
C.必然要求
D.必然结果
2.()曾说过,教师的职务是用自己的榜样教育学生。
A.杜威
B.卢梭
C.洛克
D.夸美纽斯
3.学生希望得到教师在学习、生活、人生等方面的指导,希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与兴奋,这体现了教师的()角色。
A.管理者
B.示范者
C.朋友
D.传道者
4.学生主体性的形成,既是教育的目的,又是教育成功的()。
A.要求
B.途径
C.条件
D.结果
5.学生的受教育权不包括()。
A.学习权
B.人格尊严权
C.公正评价权
D.受完法定教育年限权
6.首次提出教师工作应该作为一种专门职业而存在的法律是()。
A.《教师法》
B.《义务教育法》
C.《关于教师地位的建议》
D.《儿童权利公约》
二、多项选择题
1.教师优良的个性品质包括()。
A.耐心周到
B.过分挑剔
C.主观偏心
D.有责任心
E.有幽默感
2.从我国的有关法律法规来看,国家在保证学生的受教育权方面负有重要责任,以下哪些方面是国家为此做出的努力?
()
A.为所有学生提供正常的教育机会
B.关注贫困学生,设立帮困基金
C.关注残疾学生,设立特殊的教育机构
D.实施奖学金、助学金、贷学金制度
E.学生无权因学生交不起学杂费或其他摊派费用而让学生停学、退学或变相开除
三、填空题
1.《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》规定,未成年学生享有的权利包括_________和_________。
2.学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是_________。
3.教师的教育专业素养包括先进的教育理念、良好的教育能力和一定的_________。
四、简答题
1.简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。
2.简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。
3.简述数师职业专业化的条件。
4.教师的职业角色有哪些?
试做简要的说明。
答案解析
一、单项选择题
1.B学校的教育活动是师生双方共同的活动,因此,良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
2.D夸美纽斯曾说过,教师的职务是用自己的榜样教育学生。
3.C在某种程度上,学生往往愿意把教师当作他们的朋友,也期望教师能把他们当做朋友来对待,希望得到教师在学习、生活、人生等方面的指导,希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与兴奋。
4.C要培养主动发展的人,就必须充分调动个体的主动性,所以学生主体性的形成,是教育成功的条件。
5.B人格尊严权属于学生的人身权。
6.Cl966年,联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出,教师工作应该作为一种专门职业。
二、多项选择题
1.ADE过分挑剔、主观偏心属于教师不良的个性品质。
2.ABCDE学校和国家在保证学生的受教育权方面负有重要责任,以上五项均体现了国家为此做出的努力。
三、填空题
1.人身权,受教育权
2.个体与环境的相互作用
3.研究能力
四、简答题
1.1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是:
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
2.
(1)遵守法律、法规;
(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯:
(3)努力学习,完成规定的学习任务:
(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
3.一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,能否正确履行教师角色,根本上还在于教师的专业素养。
教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。
教师的学科专业素养:
(1)精通所教学科的基础性知识和技能;
(2)了解与该学科相关的知识;
(3)了解学科的发展脉络;
(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。
教师的教育专业素养:
(1)具有先进的教育理念;
(2)具有良好的教育能力;
(3)具有一定的研究能力。
4.教师的职业角色有:
(1)传道者角色,教师负有社会传统道德、价值观念的使命。
(2)授业、解惑者角色,教师以特定的方法将知识经验、技能传授给年轻一代,并帮助他们解除学习中的困惑,启发他们的智慧。
(3)示范者角色,教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
(4)管理者角色,教师是学校教育教学活动的组织者和管理者,肩负着教育教学管理的责任。
(5)朋友角色,教师往往被学生视为自已的父母或朋友。
(6)研究者角色,教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容,要不断学习、不断反思、不断创新。
第六章课程
一、单项选择题
1.关注每一个学生在个体教育活动的种种情境中所产生的个性化的创造性表现,这种教学目标称为()。
A.普遍性目标
B.行为目标
C.生成性目标
D.表现性目标
2.我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是()。
A.强制性、基础性、科学性
B.强制性、普通性、科学性
C.科学性、普遍性、基础性
D.强制性、普遍性、基础性
3.课程目标的依据有:
对学生的研究,对社会的研究,以及()。
A.对教材的研究
B.对教法的研究
C.对学科的研究
D.对教学模式的研究
4.目标评价模式最为关键的步骤是()。
A.确定方法
B.确定内容
C.确定目标
D.确定标准
5.泰勒的课程论经典著作是()。
A.《课程与教学的基本原理》
B.《教学目标分类学》
C.《教育过程》
D.《教学与一般发展》
二、多项选择题
1.制订教学进度计划包括制订()。
A.学期教学进度计划
B.教学研究计划
C.课题计划
D.教具制作计划
E.课时计划
2.泰勒原理包含的主要内容是()。
A.课程政策是如何制定的
B.学校应达到哪些教育目标
C.提供哪些教育经验才能实现这些目标
D.怎样才能有效地组织这些教学经验
E.怎样确定这些目标得到实现
3.课程表的安排应遵循的原则是()。
A.整体性原则
B.可操作性原则
C.迁移性原则
D.合理性原则
E.生理适宜原则
4.在我国,课程具体表现为()。
A.教学目标
B.教学计划
C.教学大纲
D.教科书
E.教学方法
三、填空题
1.制约课程的三大因素是________、________和________。
2.课程类型是指课程的组织方式或指设计课程
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