培养中小学生作文兴趣爱好的研讨魏.docx
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培养中小学生作文兴趣爱好的研讨魏
培养中(小)学作文兴趣的策略
魏文婷
摘要:
激发学生对作文的兴趣与爱好,老师应该重视写作前的指导,但决不能忽视写作后的讲评和其它一些工作。
本文重点谈谈小学生作文兴趣的培养。
首先激发兴趣,让学生享受作文成功的喜悦,包括讲评课上的赞扬;办个“优秀作文专栏”;个别辅导;珍视学生的每篇习作。
其次注重实践,让学生感受亲身实践的愉悦种一种,感受劳动之美;养一养,感受生命的律动和精彩;访一访,感受心灵之美;做一做,搭建平台。
最后使学生喜爱现代教学媒体,包括利用多媒体,创设作文情境;丰富作文源泉;拓宽学生的思路,挖掘深意;激发学生的真情;训练学生自能作文。
关键词:
激发兴趣注重实践多媒体
中小学生作文是练习之笔,能得到老师的肯定与表扬,其心理就会得到满足,也更能激发他们对作文的兴趣与爱好,从而把作文写得一次比一次好。
我们语文老师,应该重视写作前的指导,但决不能忽视写作后的讲评和其它一些工作。
按照激励为主的教育原则,作文讲评课上,要把重点放在介绍、交流本班学生好的习作方面。
本文重点谈谈小学生作文兴趣的培养。
兴趣,是不竭之泉,它会源源不断地催开学生心灵的花朵,激活学生想象的翅膀,让学生主动地快乐地走进作文这个可以吐露心语,抒发情感的美好殿堂。
一:
激发兴趣,让学生享受作文成功的喜悦
1、讲评课上的赞扬
中小学生作文是练习之笔,能得到老师的肯定与表扬,其心理就会得到满足,也更能激发其对作文的兴趣与爱好,从而把作文写得一次比一次好。
我们的语文老师,应该重视作前指导,但决不能忽视作后的讲评和其它一些工作。
按照激励为主的教育原则,作文讲评课上,要把重点放在介绍、交流本班学生好的习作方面。
从整篇到某个段落,从精彩的句子到优美的词语,只要符合本次作文要求的,尽量多给一点好评和赞扬。
这时,教师就会看到一张接一张的小脸露出了笑容,心头就会感觉到一种教学的成功。
这比起那种在讲评课上一会儿批评谁文不达意,一会儿批评谁语句不通来,效果不知要好多少倍。
当然,对共性的问题也需要纠正。
2、办个“优秀作文专栏”
在班级里,办个“优秀作文专栏”,学生的兴趣就更加浓了。
每一个月里,教师可从学生本月作文中选出十五、六篇比较好的,也是教师批改过的作文,让有关学生用作文稿纸誊写出来,教师再批改一遍,指点出文章的精彩之处,写好评语,张贴在教室里展览。
对差生的作文,经过精批细改,再办个“进步作文园地”。
这些平时作文写得不大好的学生,看到自己的习作也能展览出来,老是把自己的文章看了又看,以后作文用心多了,进步也明显了。
教师要有目的地选择,不要老是落在几个人身上。
一学期下来,每生的作文都可展览一次,特别好的可展览几次。
一个学年结束,搞一本“优秀作文集”,发给学生。
3、因材施教,个别辅导
中小学生的优秀作文,并非十分完美。
教师要因材施教,给予个别辅导。
要帮助一些作文好的学生向学校、向杂志、报社投稿。
如果发表,对这些学生产生的积极作用将是不可估量的。
4、珍视学生的每篇习作
批改学生的习作时,应珍视学生的每篇习作。
在改习作时变得慷慨大方,毫不悭吝对学生的表扬。
对于写作水平还处于蒙昧状态的学生,教师更应该让他们对自己充满信心,发现每处闪光点。
哪怕他们一篇习作中只有一个词语用得好,也要在那词语下画上表示赞赏的圆圈。
习作批改完后,还应该及时让学生享受成功的喜悦:
在班里绘声绘色地宣读习作中的精彩之处,或者将习作张贴于教室的学习园地里供大家欣赏借鉴,制作成习作漂流,让每一位学生都能读到自己的作品,还可以将学生习作中的好词、好句、优秀片段收集起来,编辑成小册子,汇集成《习作精彩回眸》等等。
一种活动即使再有趣味,玩久了自然会产生厌倦。
因此,教师要不断地变换活动的形式,使它呈现多样性,这样学生在不同的环境下,就会产生不同的情感体验,从而有效地激发学生的学习兴趣和动力。
5、 玩玩写写
爱玩是儿童的天性,他们平时特别青睐于游戏、手工制作、竞赛等活动。
因此,老师可以预先设计一种游戏、一项观察活动、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉中,轻松愉悦中,在最自然放松的状态下,调动所有的感官去注意、观察。
如在教学课本中《语文园地一》里的口语交际“有趣的游戏”后,我抽出了一节课的时间带着孩子们玩“贴鼻子”的游戏,我把握时机,因势利导,边游戏边引导学生说一说游戏的规则是什么?
大家是怎么玩的?
心情怎么样?
然后把它写下来。
结果有许多学生写得有声有色。
一种活动即使再有趣味,玩久了自然会产生厌倦。
因此,教师要不断地变换活动的形式,使它呈现多样性,这样学生在不同的环境下,就会产生不同的情感体验,从而有效地激发学生的学习兴趣和动力。
6、画画写写
作家秦牧曾说过:
“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画”。
由此可见,画的创作与文的写作本来就是共通的。
在教学实践中,针对学生爱涂涂画画的特点,我让学生边画边说,画后把它写下来。
在丰富多彩的“画――说――写”的同时培养学生的写话兴趣,提高学生写话的水平。
如教完《四个太阳》,我问学生你想画个什么样的太阳?
让学生画下来,并说说你想送给谁?
为什么?
有的孩子画了一个黑黑的太阳,说:
“我画个黑黑的太阳送给爷爷奶奶,让他们能够重新长出黑黑的头发。
”有的孩子画了一个笑眯眯的太阳,说:
“我画个快乐的太阳送给毛老师,希望毛老师每天都能开开心心,快快乐乐!
”有的孩子画了一个多彩的太阳,说:
“我画个多彩的太阳送给盲人,让他们也能跟我们一样看见多彩的世界。
”……把画画与说话、写话结合起来,学生很感兴趣,特别适合学生的心理特点!
7、做做写写
在动手实践中丰富生活,增长见识,积累写话材料。
如,在写《我最喜爱的小物品》时,有的学生缺少这方面的生活实践,就可动员学生以小组为单位,亲手拆一拆、拼一拼、做一做有关的物件。
让学生在动手中细观察,勤体验,以便于写出真情实感。
比如,有一位学生在《吹泡泡》中写道:
“五颜六色的泡泡一个跟着一个活蹦乱跳地跑了出来,在阳光下飘呀,飘呀,有的像一串串葡萄,有的像一粒粒珍珠,还有的像一个个七彩的皮球……它们飞上天,好像要去找白云姐姐玩呢!
”
8、看看写写
儿童是会观察的,会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西在脑海里储存下来。
儿童也是富于想象的,有时会在观察的基础上展开想象,有时会奇思妙想……要想培养写话兴趣,理应发挥儿童的这一心理优势。
冒出一个新的闪念、一个有趣的想法、一个新颖而奇妙的表象,这些都是孩子的创造,教师一定要引导孩子把这些想法写下来,这样会极大地提高孩子写话的兴趣。
这完全是孩子的思想,孩子的语言,孩子的感情。
这是孩子经验世界和想象世界的契合,我们理应予以尊重和鼓励。
这才是真正的写话。
如:
春天到了,我带着学生到大自然中去寻找春天。
学生可兴奋啦,他们带着一颗好奇的心去发现去寻找。
孩子们边找边说,兴致盎然。
有的说,春天来到了小河边,河里的冰化了,清澈的河水哗哗地流淌,鱼儿在水中嬉戏,我真想也变成一条小鱼,和它们一同游戏。
有的说,春姑娘来到了草地上,我看见小草从泥土里钻出了小脑袋;花儿也开了,五颜六色的,像是地毯上的花边,美丽极了……回去后,我再让学生把看到的、听到的写下来,学生就能一挥而就了。
9、读读演演
学生学完一篇课文以后,可以让学生通过表演的形式来阐释这个故事,可以在仿造原著的基础上加上自己的创作。
这样的形式不仅激发了学生读文的乐趣,也提高了学生解读文本的能力,更增强了学生的表达、表演能力。
如上了《风筝》这篇课文,我也让孩子们带上风筝,走出教室到操场上感受放风筝的快乐。
其中一个孩子在日记中写道:
这时徐江伟拿出了一只色彩斑斓的蝴蝶状风筝,并把线轴递给了杨浩楠。
杨浩楠接过线轴,开始不断地放线。
线越拉越长,徐江伟突然把风筝高高举在头顶。
杨浩楠慢慢地跑了起来,“放!
”随着一声令下,徐江伟立刻放开风筝。
风筝晃晃悠悠地飞上天空,渐渐高过了树梢。
杨浩楠越跑越快,风筝也越飞越高,在空中翩翩飞舞着。
这时旁边的同学们欢呼雀跃了起来:
“啊!
我们的风筝飞上天啦!
我们的风筝飞上天啦!
”
文章是社会生活的反映。
学生作文,就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来。
按理说,学生每天的生活都很丰富,可为什么一到写作文就会急得抓耳挠腮找不到内容可写,或三言两语就交代完了呢?
因为他们大多不曾用心去感受,没养成留心周围事物的好习惯。
为了帮助学生变成生活中的有心人,自己就应该成为一个触觉敏锐的有心人,能够捕捉住学生生活中的亮点,有目的地指导他们观察,有意识地帮助他们积累作文素材。
如到了秋天,让学生观察天空云朵的形状;菊花盛开,让学生记录下花朵的形状、颜色、大小;体育课后请学生描述自己又热又渴又累的感受……教师还应该常带领学生玩耍:
课外活动和学生做老鹰捉小鸡、丢手绢等游戏;郊游时组织学生爬山、野炊、放风筝等等。
一边玩一边引导学生说出自己的做法、想法、心情、体验,让他们在娱乐当中不知不觉地提高观察能力、口表能力、想象能力、创造能力。
这样既沟通了教师与学生,学生与学生之间的感情,又能使大家在轻松愉快的氛围获取许多信息。
由于有了亲身体验,学生完成起来得心应手。
事实证明,只要学生善于观察周围事物,善于积累素材,写起作文来准会少了愁眉苦脸,多了奋笔疾书。
兴趣和成功总是连在一起的。
人在从事实践活动中获得成功,对于形成和发展兴趣,有着特殊的作用。
因为经常性的成功,可以使人不断地得到满足,心情舒畅,精神愉悦,从而产生兴趣和发展兴趣。
因此要重视学生作文的点滴成绩。
作文是学生对语言文字创造性运用,对小学生来说有一定的难度,学生为此要付出一定的努力。
在教学中应放低起点,放缓坡度,用诚恳的态度让学生意识到自身的成功,激发他们写作积极性。
学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视,他们从教师对待这些成绩的态度中判断老师对他们期望值的高低。
因此,我们必须重视学生写作时的每一点成绩。
批改作文时,分数尽量高些,每次练笔我都评出“优秀小作家”,把这光荣的称号写在作文题目的左上方,并用花边圈起,非常醒目。
这是对学生作文的肯定。
同时要求学生把优秀作文抄下来,配上插图,布置成作文园地。
在交流中学生互相欣赏,互相启发,互相激励。
在交流中学生感觉到自己的智慧,体验到创造的欢乐,从内心深处感到自己是一个成功者。
另外,我还鼓励学生参加作文竞赛,尝试发表作品。
指导并组织学生参加各种作文竞赛活动,刺激学生写作热情,使学生充分品尝到作文成功的欢乐。
首先发表作品的学生要成为教师在班级、学校树立的典型。
作文课上,请他交流作文成功的经验、感受。
同时还要及时通知该学生的家长,让他们也来分享子女成功的喜悦。
学期中和学期末,将优秀作文编辑成小册子,就连一小段也编成一辑。
“书”的诱惑及被老师重视和同学承认的体验,强化了学生们成功的喜悦与自豪,从而激发了他们写好作文的兴趣。
二:
注重实践,让学生感受亲身实践的愉悦
小学生喜欢观察和实践。
学校、家庭、社会,有很多丰富多彩的场境,有很多富有教育意义的活动,有很多值得称颂的人和事。
教育学生做有心人。
高年级学生可备本“观察笔记”,每天把有意义的所见所闻所感及时记下来,话句不要太多。
班级里定期举行交流、展评。
小学生写事状物的作文较多,可有意识地组织他们开展观察、调查。
有的事情可要求他们亲自去实践。
如制作劳科技作品,饲养小动物,种植花草树木,简单家务劳动,班队主题活动,节日游玩庆祝活动,助人为乐做好事等。
实践表明,学生对感兴趣的事,很乐意去做,也很容易做好。
日积月累,学生手头的资料就多了,作文时,就可避免千篇一律、无病呻吟的怪现象如片断练笔中“老鹰捉小鸡的游戏真好玩”,围绕这个总起句写一段话。
老师可采用表演法来激发兴趣,老师在讲明要求(如老鹰、母鸡、小鸡的神态、动作怎样)后带着七八个学生到操场上做这个游戏。
学生在紧张、兴奋又快乐的气氛中都领会老鹰、母鸡、小鸡的神态、动作是怎样,回教室写作文,结果每个学生写得内容充实,词句生动、丰富、有条理。
生活是写作的泉源。
叶圣陶先生说:
“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”这正是要老师让学生走出课堂,走进自然,走进社会,开阔视野,让学生实地观察、体验生活,从生活中选取素材、写真实感人的文章。
如:
开展丰富多彩的语文实践活动,春游秋游社会调查并记录所见所闻积累生活素材。
还可用班队课开展形式多样的活动,拓展教学空间,让学生体验活动的快乐,写真实感受的作文。
如开展故事演讲、猜谜、智力竞赛,诗歌朗诵、歌咏比赛等活动。
利用班级板报,开辟“新发现”、“小论坛”等栏目,为学生提供能够施展才华、比武的广阔园地,挖掘丰富的习作资源。
这样学生不会为“无米之炊”而咬笔头,苦思冥想了。
1、种一种,感受劳动之美
栽花种草。
在老师执教的班级,教室里,窗台上,一年四季,盆盆罐罐,琳琅满目;花花草草,异彩纷呈。
她总是让学生在花盆里种种、播播、栽栽。
一篇有情有感的小文章,会随着一棵小菜苗的到来、与管理,“一波三折”。
搞管理、跑书店,查资料,观察,讨论,论证,顿悟,一篇篇具体可感、思想深刻的好文章会诞生。
一棵小菜苗,让学生学会了观察,学会了思考,学会了探索,学会了发现,学会了表达,他们在观察中思考,在思考中探索,在探索中发现,在发现中感悟,在感悟中表达。
一棵小菜苗,一本鲜活的习作教材!
有喜有忧,有笑有泪,有花有实,有香有色,既锻炼了身体,又长了见识,栽花种草乐在其中。
2、养一养,感受生命的律动和精彩。
养养小昆虫、小动物,学生们除了学会了观察,获得大量写作素材,练习了表达,还学会了“细心”、“耐心”;体会到“关心”和“责任”。
关爱生命,恒心,细心,信心,责任心,教育的价值,舍其何求?
3、访一访,感受心灵之美
走向街头巷尾,观察摆摊者,采访农民发明家、退伍军人、进城打工的农民,走近身边的名师名生,解读名人与凡人的密码……
4、做一做,搭建平台。
让学生参与,“动”起来,把原本平静的两点一线生活“搅动”,溅起生活的浪花朵朵,让学生耳闻、目睹、身体力行,品味感悟。
把创作的镜头瞄准对生活的观察、实践、思考、体验、感悟。
栽花种草,流连其中;捉虫养蚕,乐此不疲;从一滴水中看世界,一朵花中品芬芳。
把创作的镜头瞄准对生活的观察、实践、思考、体验、感悟。
栽花种草,流连其中;捉虫养蚕,乐此不疲;从一滴水中看世界,一朵花中品芬芳。
作文是生活的反映,生活是创作的源泉。
鼓励学生走进生活,积累必要的情感体验是体验性作文教学的前提。
丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。
我们根据学生接触生活的特点,可从家庭,学校和社会三方面指导学生观察生活。
无论是喜怒哀乐甜酸苦辣,还是所见,所闻,所感,所悟都要求学生及时记录,随时积累。
这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题,让学生有“米”下锅,更重要的是一种情感与体验的累积。
亲情,友情,以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点,而这些“情”都必须从生活中来,从亲身的观察和体验中来。
三:
直观形象,使学生喜爱现代教学媒体
利用多媒体教学图文并茂,声像同步,动静结合。
在作文教学中如果能恰当地应用多媒体教学手段,可把课堂教学变抽象为具体,变理性为感性,并可以调动学生的口、耳、目、脑手等多种感官同时参与活动,创设宽松和谐的作文情境,激发学生的写作兴趣,从而使作文教学达到事半功倍的效果。
1、利用多媒体,创设作文情境
学生要想写好作文,跟他的乐观感知世界是分不开的。
多媒体教学可融视、听为一体,把图形、图象、声音、光线安排在同一界面上,化静止为灵动。
化单一为丰富,水利化作文的指导,有利于创设生动有趣的俄文情境,激发学生强烈的写作兴趣,取得良好的写作效果。
如让学生写一篇以“过年”为话题的作文时,我利用多媒体再现过年时的生动画面,如“抗击雪灾的英雄人物事迹”“唐山十几个农民到湖南支援电力维修”“焰火五彩缤纷的状丽场面”“人民脸上洋溢的温情”……等画面,把“过年”时的“新人”“新事”“新气象”展现在同学们面前,然后教师适时适度的加以引导、解说、启发,在鲜活的画面和悦耳的声音刺激下,学生思维的闸门被打开了,为下一步的写作提供良好的氛围,奠定了基础。
2、利用多媒体,丰富作文源泉
“问渠哪得清如许,唯有源头活水来,”农村学生写作文,由于受到观察面,观察能力,再现力,语言积累的影响,面对的写作对象即使是天天看,日日想,也常常感到无话可说,难以下笔,运用多媒体教学手段,根据写作的目的要求,给学生提供丰富而形象的写作材料,让学生主动观察、思维,“无米下炊”的问题就迎刃而解了。
3、利用多媒体,拓宽学生的思路,挖掘深意
学生写作时,特别是对一些较抽象,又具有概括性的话题,苦苦思索,也不知从何写起,无耐之下,只好找范文一抄,就算完成老师的作业,造成学生对写作一点也不感兴趣,反而又把写作看成是一种负担,这主要是学生的思路打不开,不能把自己的人生经历与自己的话题结合起来,作文指导课上如果通过自制的图画、文字,声音等综合为一体的多媒体课件来辅导学生,就能帮助学生打开思路,再用自己的语言再现自己的历程就容易了。
如:
让学生以“青春”为放晴写一篇作文,同学位正处于青春花季,但不知从何角度,用何语言来表达自己的青春,结果同学们写出来的俄文没有一点深意,后来我又用了一节时间,演示了几篇范文,同学们特别对一些片段感触颇深,其中《花落有声》中有这样一段话“……你再看我,一个七十多岁的老头子,就象这残花一样,这一生快结束了,我现在才想起少年时,那时,我也是多么踌躇满志,脑子里装满各种计划,可是,那些计划一个也没实现,我老是想:
明天吧,明天再做,一拖再拖,拖到现在,白发苍苍,只有暗自垂泪了……”片段语言朴实无华,但感情真挚,耐人回味,也激发起学生对自己生活的回味:
青春期的烦恼与欢乐,成功与失败、放荡与束缚……结果再用这一话题写作,文章就耐人回味了。
4、利用多媒体,激发学生的真情
学生写作时,常常面对有趣而丰富的题材,挖空心思也难以下笔,从而赞成学生学习兴趣不浓,习作水平不高的现象,这主要是由于学生缺乏想像,作文指导课上,如果通过自制画面、文字、声音等综合为一体的多媒体课件来辅导学生写作,其效果与传统的教学方法是不可比拟的。
春天来了,到处春意盎然,如果让学生以“春”为话题写一篇作文,可就难了。
在教学过程中我分三步进行:
首先启发学生“观察春天的景色”,把自己写作范例《春天的田野》和“春天田野的景象”制成教学课件,让学生边观察田野景色边朗读相应文字:
朗朗的晴空——生机盎然的原野——绿油油的稻田——脸上洋溢着温情的人群……通过这些内容学生感受到了春天的生机、活力、美好……其次,引导学生观看“硝烟弥漫的战争”“骨肉分离的惨状”“骨瘦如柴的孩子”等场面,这一“春”一“冬”、一“明”一“暗”、一“积极”一“消极”的场景就会激发学生产生一种强烈的爱憎之情,进而懂得“美好”、“幸福”、“光明”、“温馨”的“春天”是来之不易的。
然后,展示“网络”、“交通工具”、“航天”、“教育”等方面近几十年的发展变化,学生对祖国的腾飞有总体系统的了解,也看到祖国春天的生机、希望,真正体会到这在于党的正确领导,这样一来,爱党爱国珍惜春天这一主题就会油然而升。
俗话说“百闻不如一见”,针对农村学生有时连闻都很难,利用多媒体可跨越时空界限,激发学生强烈的感情,这样一来,就纠正了传统作文中那种抒假情的不正之风。
5、利用多媒体,训练学生自能作文
多媒体教学手段应用于作文教学中,能让学生亲自动口、动手、动脑、学生由被动变主动,觉得有话可说、有话可写、有法可循,在训练学生自能作文方面,起到积极有效的作用。
教学时,教师可把具有代表性的优秀习作片段和典型“病例”存储起来,并编辑加工。
而后在作文课上,通过屏幕呈现在学生面前,让学生一起来评一评,说一说,“哪个词语搭配不当?
哪个句子不通顺?
哪个句子好,好在哪?
不好又在哪?
”经过同学们一起讨论同意后,教师便可直接用键盘打字订正,并把订正的地方红颜色表示,提醒学生稍加对比。
大家一致认为好的词句,则直接在文字下面画上一条波浪线;如果发现篇章结构不合理的,也可请学生直接动手来修改;再讨论、再评议、再修改。
逐步自我完善,不仅强化了反馈环节,提高了效率,而且让学生直接享受到了成功的喜悦,调动他们的主动性,从而逐步达到自能作文的目的。
综上所述:
作文教学是个系统工程。
培养学生的兴趣爱好只是一个入门。
但它体现了教师主导、学生主体这两方面的有机结合,可以提高学生的写作热情和写作效果。
俗话说:
“难者不会,会者不难”。
学生对写作文产生了浓厚的兴趣,写作文就变得象说话一样得心应手了!
参考文献:
【1】潘晓龙,小学生作文指导丛书,延边人民出版社,2000.1
【2】晓苏,语文教学与研究教师版,《教研天地》,华中师范大学出版社,2010.01
【3】何伟民,《新课程教学问题解决实践研究》,中央民族大学出版社,2005.12
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