《桥》教学设计能本高效.docx
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《桥》教学设计能本高效
《桥》教学设计
昌乐育才双语学校
战金芳
2015年6月
教材分析:
《桥》这篇课文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。
作者以简洁、生动的语言塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对肆虐的洪水,他以自己的威信和沉稳果决地指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己和儿子,用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥是优秀共产党员密切联系群众的“桥”,也正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
课型:
精读课。
教学目标
1.知识与能力目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文内容。
理解文中重点词语的含义,进行写话训练。
2.过程与方法目标:
引导学生学习运用想象、文本对话等手段,进入角色,深入理解文章内容的方法。
注重篇章结构的渗透,帮助学生在读书思考中,领悟作者的表达方法。
3.情感、态度与价值观目标:
引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。
教学重点:
引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
教学难点
理解题目所蕴含的深意。
教学准备
教师准备:
多媒体课件,课文朗读带,音乐《为了谁》《神秘园》。
课时安排:
2课时:
第一课时、创设情境,唤发情感。
1.(播放歌曲《为了谁》)导语:
这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的,他们的事迹感动着中国的每一个人。
其实,在我们身边还有很多很多这样的人:
(课件出示相应的图片)在2008年“5.12”汶川大地震中,年近70的温总理不辞辛苦,辗转重灾区,冒着生命危险视察灾情、看望孩子,受了伤都不让包扎;在礼堂发生剧烈摇晃的那一刻,想也没想,就喊出:
“干部留下,学生先走”的北川县长经大中;用自己的身体把学生压在讲桌底下,救护了4名学生而自己却不幸罹难的谭千秋……每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物,每年都有那么多感人的故事发生,今天我们将学习一个十分感人的故事。
2.板书课题,感情读题。
3.学生交流课前收集到的汶川地震中共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的例子。
〔设计意图:
“一出戏要有好的开头,一堂课要有好的开端。
”上课伊始,利用多媒体,引用5、12大地震中优秀共产党员的例子唤发学生的情感,对学生进行初步的情感道德教育,引起学生学习本文的兴趣。
〕
二、检查预习,孕育情感。
导语:
课前已经请大家预习课文了,老师相信你们一定进行了认真预习。
下面我们检查一下:
1.(课件出示生字词)学生开火车读本课生字词,正音。
2.说说通过预习你认为这是一个怎样的老汉,你还知道了什么,提出不懂的问题。
〔设计意图:
养成良好的预习习惯,是小学生应具备的基本素养之一。
这一环节,是对学生课前预习情况的反馈,也是教师对下一环节学习目标的校正。
在学生汇报交流的同时,教师相机引导学生读出课文中的有关句子,考察纠正学生生字词的掌握情况。
同时让学生整体感知课文内容,把握文章结构,从感情上对老汉是个什么样的人有个初步印象。
〕
三、走近洪水,激发情感
(课件出示词语)
咆哮 狞笑 放肆 没腿深
1.这是课文中的几个词语,认识吗?
谁能来读读?
(指名读。
齐读。
)
2.说说这些词语是描写什么的。
(师相机板书:
洪水)请你们在每个词语的前面,添上“洪水”两个字读读,你觉得这是一场怎样的洪水?
导语:
黎明时,一场灾难悄然无声的降临到了小村庄,让我们穿越时空,和村民一起去经历那个特殊的黎明。
(课件出示学习要求):
快速默读课文,找出描写洪水凶猛的句子用“──”标出,读一读,从中你感受到什么?
3.交流:
⑴ 随机课件出示句子:
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
(2) 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
哪句话写得好?
为什么?
(3) 还有哪些句子写出了洪水的凶猛?
找出来说一说,读一读。
(随机理解词语:
跳舞、狞笑。
)
(4) 这些句子都有什么特点?
① 这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法,如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮,洪水就是魔鬼猛兽,突出了情况危急,渲染了紧张气氛。
(师相机板书:
如魔)
② 这些句子,语言都非常简洁,精练,如,“像泼。
像倒。
”学生反复诵读描写洪水凶猛的句子,谈谈感受,师生评价,男女比读,互相评价,齐读。
课件出示山洪暴发的图片:
多么凶猛而又可怕的洪水,用自己的话描述你所看到的山洪暴发的情景。
〔设计意图:
引导学生找出所有描写洪水的句子,让学生自由谈感受,学生通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等重点词语,感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急;然后又让学生有感情朗读重点句子,师生评价,找出问题,再齐读,在反复的评价朗读中读出洪水的势不可当,读出形式的危急,学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水,当学生沉浸在恐惧慌乱中时,让学生观看洪水的图片,让他们再次感受到洪水的疯狂,为老汉的出场作一个铺垫。
〕
四、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.抄写生字词。
第二课时
一、复习旧知,引入新知,铺垫情感
1.自由读课文中描写洪水凶猛的句子。
2.指名说说课文的主要内容。
导语:
多么可怕的洪水啊!
从这几句描写洪水的句子中,我们仿佛看到洪水在不断地——上涨,灾情在不断地——加重。
此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的?
一起读。
⑴村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
……人们又疯了似的折回来。
⑵人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
3.你们读出了什么?
假如用一个字去概括你会用哪个字?
(引导学生理解“疯”)
4.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么?
(指导朗读)
导语:
同学们上节课初读了课文,已经感受到了如魔的洪水,在这危急时刻,我们看看人们是如何表现的,让我们走进课文去看看。
〔设计意图:
梳理上节课的学习内容,了解文章的主要内容,使学生从整体上把握文本,为本节课的自然衔接作了较好的情感铺垫。
以读代讲,有详有略,突出重点。
〕
二、细读课文,探究人物,理解情感
1.导语:
当洪水袭来时,村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路,他们找到了吗?
这是一座普通的桥吗?
不,这不是一座普通的桥,因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!
于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
2.讨论:
如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎么的结果?
(指名说)
3.是的,正在这危急的关头,人们看到了谁?
(课件出示课文插图)他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
(师相机板书:
老汉)
4.这是一个什么样的老汉呢?
你是从哪儿感受到的?
请同学们快速默读课文第二大段,(课件出示学习要求)找出描写老汉动作、神态、语言的句子用“~~”标出,并把自己的感受批注在旁边。
5.学生自学课文,品味关键词句并作批注,教师巡视指导,了解情况。
6.学生以小组交流朗读汇报为主,其他小组补充、纠正的形式进行。
主要针对以下句子进行分析(课件出示重点语句):
a.【老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
】
通过“一座山”与“乱哄哄”的对比,体现出老汉的威严冷静无畏。
b.【老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”】
学生可能针对重点词语谈体会,而忽视了三个感叹号,这时老师就可以做一下引导,“从这三个感叹号,你又能体会到什么呢?
”
c.【老汉突然冲上前去,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是一个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
】
对于这一句,主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。
如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样,学生通过演示以及讨论得出结论:
“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。
这时老师再通过点拨:
“如果再给老汉一次机会,老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?
”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。
d.【老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
】
通过抓“吼、用力”等词语,体现老汉揪出儿子又推上木桥,看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家,为了儿子舍自己的无私胸怀。
e.【老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
】
“是啊,他会喊什么呢?
”(观察课文插图,想象老汉会喊些什么)通过这一发散性的问题,让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。
7.导语:
逃生是人的本能,当书记到了桥头以后却并没有上桥,这是为什么?
他完全可以第一个上桥先逃命的,可他为什么留了下来?
这是一位________的老汉。
谈体会。
要求边谈体会,边用朗读把自己的感受表达出来。
〔设计意图:
新课程倡导,要尊重学生的需要,改变教与学的方式,着眼于开发学生的潜能,促进学生自主发展,而达成这些目标的唯一方式就是自主学习、合作学习、探究学习。
品读描写老汉的语句,指导学生研读课文,通过交流促读,读中交流,交流中读,使学生在读悟中探究人物,感悟老汉的形象,体会老汉的崇高精神,为理解课题含义做铺垫,同时也培养了学生的朗读能力、想像能力和语言表达的能力。
〕
三、总结全文,凝聚情感
1.(播放钢琴曲《神秘园》)五天后,洪水退了。
请听故事的最后一部分(播放课文朗读)英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。
你从中听明白了什么?
你现在最大的感触是什么?
让我们全体起立,一起用惊讶、敬佩、悲伤的语气把课文的最后4个自然段读一遍。
2.同学们,洪水无情人有情。
面对此情此景,你最想说的是什么?
可以是你对英雄的哀思,对英雄家人的宽慰。
3.肆掠的洪水冲垮了木桥,桥没有了,但是这座桥永远架在老太太的心中,因为在这窄窄的木桥上,她失去了两个最亲爱的人,这座桥永远架在每一位乡亲的心中,同学们,你们知道这是为什么吗?
4.师总结:
我们什么都可以忘,但不能忘了这样的老汉!
洪水吞没的是老汉的身躯,但永远吞不没的是这生的希望给别人,死的危险自己扛起来的老汉精神!
洪水吞没的是老汉的身躯,但永远吞不没的是这无私无畏,顶天立地的共产党员的人格!
这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥,这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁,是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。
他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座桥,一座联结生命的桥,一座不朽的生命桥。
(师相机板书:
桥――老支书——生命桥)让我们来赞一赞这位了不起的老汉。
〔设计意图:
运用音乐渲染情感、语言描述凝聚情感等方式带领学生进入文本,学生此时完全进入到了文章中去,能亲自领悟到这种人间最伟大的亲情,通过质疑让学生们进一步理解课文以“桥”作题目的深刻含义,加深了学生对老汉精神品质的体会,使学生走上自主感悟、自主积累、自主提升螺旋式发展的轨道,与作者、作品达到了情感上的共鸣。
〕
四、领悟写法,体验情感
导语:
这篇课文感人至深,震撼人心。
除了内容的原因外,还因为作者在表达方法上的独具匠心。
请同学们快速速浏览课文,看一看作者在表达上都有哪些特点,比一比谁的发现多。
1、学生快速速浏览全文,想想课文在表达方式上有什么特别的地方?
2.根据学生的理解和领悟,随机指导学生在课文中发现,总结写法。
课文在表达的方法上有非常突出的三个特点:
⑴构思新颖,设置悬念,情节跌宕起伏,扣人心弦;
⑵语言简练生动,但蕴涵丰富,又渲染紧张的气氛;
⑶文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
〔设计意图:
让学生体会课文在表达的方法上有非常突出的三个特点,提高学生对课文的欣赏和评价能力。
〕
五、读写吐情,升华情感
1.清明节就要来了,如果你来到老汉的墓前,你会对老汉说些什么?
请在插图旁写几句祭奠老汉的话,作为清明节送给老汉的特殊礼物。
(伴随着低沉的音乐,学生写话,说话。
)
2.洪水退了,村民们得救了。
但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人,他们是时代的英雄,大家想一想在我们的生活中还有没有这样的事例。
让我们再来听一听98年抗洪抢险时的歌曲吧。
(播放歌曲《为了谁》)〔设计意图:
让学生“情动而词发”,带着感动,带着敬佩,带着深切的怀念,写几句为老支书祭奠的话,既深化了老汉的精神,也丰富了学生的情感。
〕
板书设计:
16 桥洪水 如魔
老汉 如山老支书——生命桥
〔设计意图:
板书是教学中教学内容或思路的浓缩,是文章的思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶,层次清楚、主次分明的板书有利于学生进行科学思维,帮助学生理解、记忆、巩固所学知识。
〕
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