教师学习培训记录.docx
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教师学习培训记录.docx
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教师学习培训记录
2013年秋季校本培训记录
时间:
2012年10月25日
地点:
工商小学
参加人员:
全体教师
主 题:
教育教学能力培训
主持人:
校长
为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践,有序地进行课堂教学,使课堂充满生机活力,帮助学生掌握知识、形成能力,我们从学生学习的角度研究教学、设计教学,从而体现学生自主参与教学活动。
然而,经过实践探索,我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式,还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。
那么,怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?
老师们谈谈自己的见解:
有效课堂是有效教学研究的一个重要角度,它是实现有效教学最基本的最重要的途径。
有效课堂对于有效教学来说,它是在“课堂”这个特定的时空,教学是否具有有效性、高效性。
判别一堂课是否有效、是否高效,考察的维度可能是多方面的。
但我们主张,将视点集中于“课堂”这个“动态定格”,排除隐含在背后的相关因素,如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等,课前的所谓“有效预设”“有效准备”等,教师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等,课后的所谓“有效教学评价”“教师有效反思”等。
从课堂的结果形态去考察“有效性、高效性”,再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法,有利于改善教学。
这样更能锁定课堂,研究的“有效课堂”更名副其实。
有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。
建构性教学强调情境创设,强调构筑一种真实而复杂的问题情境,并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。
反对将情境简化的教学设计,因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境,即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理,也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上,因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的,总是真实而复杂的。
“学生是学习的主人”体现在教学过程中,那就是充分彰显学生学习的自主性。
而学生积极、有效地参与教学活动,是实现自主性的最主要的指标。
2013年秋季校本培训记录
时间:
2013年11月21日
地点:
工商小学
参加人:
全体教师
主持人:
学校校长
主题:
教育教学能力培训----优化教育教学环节之认真辅导
一、认真批改作业
批改学生作业,是教师在教学中一项十分繁杂的工作。
但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度,有利于教师及时地调节教学。
作为教师,批改作业除了达到批改及时、符号规范、格式统一等基本要求外,我以为还要能做到:
看结果,更看过程。
二、认真辅导
这个“辅导”不要仅仅理解为是给学困生补课,指导学困生完成作业。
这个“辅导”是要求对学生进行各方面的辅导。
课堂是学校教育的中心环节,是学生获得科学文化知识的主要途径。
如果初中学生不会听课,听不懂,学不会,就会增加课后复习的困难和压力,造成不良循环。
同时由于长期积累,可能导致厌学心理,既不利于提高学习效果,也不利于心理健康。
为此,我们在课堂教学中,要引导初中学生注意以下几点。
(1)认真听。
(2)注意看。
(3)多动脑。
(4)主动练。
(5)做笔记。
(6)善归纳。
2013年秋季校本培训记录
时间:
2013年12月26日
地点:
工商小学
参加人:
全体教师
主持人:
学校校长
内容:
教师专业化成长
教师工作中首要的事情是制订专业成长规划。
它是教师结合自身的实际情况,对自己的专业化发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划,以及采取的措施等。
一个教师要想能够快速成长,制定出切实的成长规划是十分必要的,它能让教师从被动走向主动,加快教师的自主发展和能动发展。
表现在平时工作和行为上,心中必有明晰的奋斗目标,就会把自己的发展置于理性思考之上,使自己有了专业成长的紧迫感,促使自己不断寻找自己在学校、全区甚至全市教师中的位置,有了成长的目标与动力就能在日常教学中不断激励自己。
同时,成长规划对教师的发展起到了具体的指导和监控作用,读什么书,参加什么样的活动,做什么研究,减少了行动的盲目性,随意性。
教师的原有专业知识只有在教学实践中才会真正得以融化和实用。
教师是带着原有的个人知识走进课堂的,这些个人的知识是教师进行教学实践的支撑和基础,包含所教学科知识,教育学科知识和普通文化知识。
教师在接受师范教育的时候学习这些知识,就是因为远离教学实践,没有真正转化为教师的个人能力。
为此,我们教师要想真正的将所学的专业知识、教育知识和心理科学知识转化为个人能力,必须投身于教学实践。
而且,由于新课程改革开设综合课程后,各学科的联系日趋紧密,教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化,使自己的知识结构更加科学化和合理化。
教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟。
教师实现专业化发展,要具备纯熟的专业技能。
那么,纯熟的专业技能是怎样培养和形成的呢?
实践证明,教师的教学技巧和教学能力的培养和形成,要靠教师在实际的课堂上不断尝试,实践和改正,之后再次尝试、实践和改正。
如此循环,教师才会逐步熟练各种教学技能和教学技巧,提高各种技巧的应用水平和应对机智。
总之,会受到学校环境,教师的社会地位,教师的生活环境、学生、教师的同辈团体影响。
教师的专业发展势在必行,是众望所归,是我们教师自身的成长需求与心声。
2014年春季校本培训记录
时间:
2014年2月26日
地点:
工商小学
参加人:
全体教师
主持人:
学校校长
主题:
培养学生养成良好的自学习惯
一、使用工具书、参考书的习惯
培养学生使用工具书、参考书应注意:
1、保证“三个一”。
即人手一本字典、一本词典、一本合适的参考书。
2、掌握三种方法。
即音序查字法、部首查字法、数笔画查字法。
3、提倡活学活用。
二、认真阅读的习惯
认真阅读必须做到心到、眼到、口到、手到;认真阅读还必须做到读通、读懂、读熟和读活,读通是基础,读懂是根本,读熟是深化,读熟是升华。
三、边读边批画的习惯
四、质疑问题的习惯
五、让教与学融合到一起的习惯
六、独立完成作业的习惯
七、及时复习的习惯
(另有讲话材料一份,见B6档案)
2014年春季校本培训记录
时间:
2014年4月26日
地点:
工商小学
参加人:
全体教师
主持人:
学校校长
主题:
教育教学理论知识
教学观支配着教师的教学实践活动,决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。
由教师的教向学生的学转化是现代教学观现代教学观要求使用发展的观点看待学生,着眼于调动学生学习的积极性和主动性,教给学生学习的方法,培养学生学习能力,即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力,以适应不断变化的世界。
下面本节对现代教学观念进行简要的阐述。
一、教学以及教学观含义
教学是学校的中心工作,是育人的基本实践活动。
教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张,具体地说,就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。
教师从这一认识出发,确定教学目标,选择教学方法,并决定了教师在教学中对教育对象采取的态度。
因此,有什么样的教学观,就有什么样的教学行为,不同的教学行为必然导致不同的教学效果。
长期以来,陈旧的教学观念禁锢着人们的思想,影响支配着教师的教学行为,并表现在平时的教学工作中:
首先,将教学目标的确立直接指向知识的传授,让学生最大限度的识记课堂传授的知识,成为教学的中心和惟一任务。
教师忽视从学生将来的发展考虑,忽视学生的个性差异,为了应付考试,忽视能力与非智力因素的培养。
其次,教师直观主教,忽略学生的学,学生成为被动接受知识的“容器”,信息交流的方式是单一的,课堂成为讲堂。
由于教师不够重视对学生活动的反馈,学生缺乏学习的主动性和积极性,学生扮演了配合教师完成教案的角色。
再次,教师在课堂上运用“题海战术”,让学生做大量的练习,没有留给学生充分思考、消化知识的时间,从而占据了学生课上的自主学习时间,“以练代讲”加重了学生的负担。
上述保守、片面的教学观念以及由此产生的教学行为方式,是与现代化社会发展的要求不相适应的,更与未来社会的发展相悖。
时代要求我们必须进行教学观的革命,树立现代教学观。
二、现代教学观基本主张
传统教学观的核心是“仓库理论”,它以教师为圆心,把学校当成单纯传授知识的场所,把书本当作主要教学内容,把学生当成被动的接受知识的工具,把分数看成是评估学校教育、教师教学和学生成绩的惟一标准。
其结果,严重的妨碍了学生的积极思维,忽视了学生自我能力的培养,高分低能,不利于现代新人的成长。
而现代教学观念完全摒弃了这些落后的想法和方式,试图用崭新的教学观来改变这种现象,因此在现代教学观念的指导下进行了一系列的现代教学改革。
下面对现代教学观念的基本主张进行简要的阐述。
1、学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展
学科教学作为教育的基本活动形式,其目标应全面体现教育的培养目标,体现教育功能的前瞻性,体现学生的全面发展。
总之,学科教学的终极目标,不仅要使学生掌握一定的知识技能,而且要发展学生的智力和体力,与此同时还要培养学生正确的世界观,形成健康的个性品质。
即学科教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展。
(1)教学的基本价值决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展。
(2)教学的基本作用决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展。
(3)教学的基本任务决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展。
综上所述,教学的基本价值、基本作用、基本任务都决定了教学的最终目标是全面育人。
全面育人既是教学的终极目标,也是深化教学改革的目标。
在这方面。
许多有识之士进行了卓有成效的探索。
例如,江苏南通李吉林老师在教学过程中以“诱发学生的主动性”为出发点,渗透“教育性”,着眼“创造性”,贯穿“实践性”,从而达到学生主动参与,在学习中受到教育、发展能力等教学的根本目的。
2.从以“教育者为中心”转向为“以学习者为中心”
(1)在教学中调动学生的积极性。
教师和学生是教学活动的两个基本要素。
在教学活动中,教师与学生都以确定的对方为前提。
只强调某一方,取消或忽视另一方,都不可能构成或进行有效的教学活动。
教与学既相互独立又相互依赖,彼此以对方的存在为依据。
在教学过程中我们应正确认识以下问题:
①教师与学生在教学过程中的地位。
教师和学生是教学活动中的主体。
教师是教的主体,其主体作用体现在对学生学习的引导与指导,即帮助学生实现认识过程的转化,从不知到知,并不断提高学生的学习兴趣,在此基础上引导学生运用知识,形成技能,发展能力。
学生是学的主体,其主体作用体现在学生是学习的主人,即学生是教学过程中学习任务的承担者,是认识的主体,一切教学活动都要通过学生实施和落实。
2014年春季校本培训记录
时间:
2014年5月26日
地点:
工商小学
参加人:
全体教师
主持人:
学校校长
主题:
教育科研能力培训
学习内容:
教育科研的意义
科学的教育离不开教育的科学。
教育发展到了今天,教师有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识教育科研现象,探索教育规律的教育科学研究,已成为深化教育改革,促进教育发展的最重要的力量之一。
向教育科研要质量、要效益,走科研兴教、科研兴校、科研兴师之路是我们迎接挑战,解决问题的最佳选择。
1、加强教育科研是推动教育改革与发展的需要
21世纪是社会高速发展、知识不断更新的时代,时代赋予教育工作者更光荣、更艰巨的使命,如何培养出适应社会发展的优秀合格人才,只有向科研要质量,向科研要水平,向科研要效益才能使我们的教育永远领先于先进行列之中,高度重视教育科研已经成为教育领域中不可阻挡的一大趋势。
教育工作者只有积极投身于教育科研,在科研中求改革,在改革中求发展,在发展中求创新,才能使教育具有旺盛的生机和活力,才能紧扣时代的脉搏,跟上时代的步伐。
2、加强教育科研是全面提高教育教学质量的需要
教育科研必须以学校教育教学工作为中心,以提高教育教学质量为目的,植根于学校的教育教学工作之中,为学校的教育教学服务。
教育科研只有方向明确,内容符合教育教学的要求,并结合各学科的特点,有的放矢地开展科学的、规范的研究活动,才能在学校中真正占有领先的、导向的、最高的地位,才能取得良好的科研实效。
3、加强教育科研是教育决策科学化需要
教育科研以其综合的知识体系和科学的研究方法,帮助人们观察分析复杂多变的教育现象,并对它做出符合教育规律的鉴别、判断和预测,具有促进中小学校长领导职能的转变和教育决策的科学化、民主化的功能,领导决策要达到科学化时刻离不开教育科研。
4、教育科研是学校教育科学化、高效化的需要
现代社会正在走向高智能的信息化社会,他的一个主要特点就是广泛运用智能工具和各种科学技术来提高人的工作效能和效率。
科教兴国正是这一特点的集中反映,表现在科研兴校中就是要坚决屏弃过去那种拼体力、拼汗水、高消耗、低效益的落后做法,存在着只凭经验,不注意科学;只知让学生用功,不讲究指导方法;只重知识传授,不重能力培养;只重智力因素,不重非智力因素;只重投入,不讲究效率、效益等不科学的做法。
这些不科学的做法正迫切地等待着人们在教育科研中加以解决。
5、加强教育科研是提高教师素质的需要
古今中外教育历史的发展证明,著名的教育家都是从教育实践者中发展而来的。
这些教育家都是在自己的实践工作中边实验、边总结、边研究取得成果的。
与教育教学工作实际紧密结合的教育科研是造就有作为的教育家和提高广大教师素质的熔炉,当前教育科研与学校教育教学实际紧密结合,即“科研开路、提高质量”已成为一个趋势,越来越多的学校,越来越多的教师都明确提出“向教育科研要质量”,并结合本职工作学习教育理论,总结教育经验,改进教学方法,进行专题研究,这一良好做法在一些学校已蔚然成风。
一个教育工作者,特别是一个教师,不仅应该较为系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能技巧,还必须掌握关于开展教育科研的基本理论和方法,积极投身与科研实践,善于通过教育科学活动不断取得教育科研新知识,探索教育科学新领域。
这个探索研究的过程,对提高教师的综合素质具有重要的作用。
6、教育科研是教师创造人生价值的需要
教师在培养学生的同时也应该不断的积累经验,丰富成果,改革创新,有所收获。
并将自己在多年的教育工作中对教育规律的认识和教育经验的总结,升华到教育理论的高度,撰写出各种教育科研成果,并加以推广应用,为教育改革贡献力量,创造完美的人生价值。
总之,广泛开展教育科学研究,走科研兴校的道路,既是学校发展的客观需要,也是教师自身发展的需要,只有高度重视教育科研,并把教育科研摆到真正的位置上,脚踏实地,真抓实干,不断提高教育科研能力,深入探索素质教育规律,才能取得良好的科研实效。
教育科研的特点
认识和把握中小学教育科研的特点,是开展教育科研的基础,有助于教育工作者全面正确地认识教育现象的本质和规律。
教育科研具有以下基本特点:
1、教育性
教育科研的教育性,是由学校的教育任务和教育目标所决定的。
教育科研总是服务于一定的教育任务和教育目标的,以一定的教育任务和教育目标为导向。
它是根据中小学生接受教育的特点,研究和探索更科学、更合理的教育内容和方法,努力提高教育质量,促进学生身心主动地、生动地、活泼地发展。
教育科研必须把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿,把教育性贯穿于教育科研的全过程,体现在教育科研的各个环节中。
2、科学性
教育科研的科学性主要表现在以下两个方面:
第一,研究方法的科学性。
教育科研从本性上说,是按着教育科研方法的规定进行的,而这些方法经过多年的实践证明是科学的、有效的,是教育科研规律的反映。
研究方法的科学性决定了研究过程的科学性,从而使教育科研成为一种理论的科学探索。
第二,研究成果的科学性。
教育科研的本质在于探求教育事物的真相、性质和规律,以便更深刻地认识教育事物,运用教育规律,进一步提高教育教学的质量和效益。
从而获得科学的认识,形成科学的理论或观点,是教育科研的首要目的。
3、探索性
教育科研是在已知的基础之上,探索未知的认识过程。
其具体表现在:
第一,教育科研需要一定的教育理论基础和教育实践经验。
原有的教育理论基础、教育教学水平和研究能力越高,就越容易取得高水平的成果。
为此,教师搞教育科研最好是选择那些自己非常熟悉并有一定研究基础的问题作为科研课题。
第二,教育科研的计划需要不断完善,不断修改。
搞教育科研都要制定研究计划,但这种计划是凭着过去的经验制定的,在教育科研过程中,要坚持主观计划服从于客观实际的原则,发现问题要及时地对计划进行补充与修改。
4、创新性
教育科研不能走别人走过的路,重复别人已经做过的研究,复述前人已经解决的问题,而是在接受前人成就的基础上,要进入前人没有进入或者没有完全征服的领域,解决前人没有解决或者没有完全解决的问题。
教育科研的创新性主要体现在以下三个方面:
第一是课题承担者首先要有创新意识与能力,要勇于向已有的先例挑战,并能够提出大胆的具有创造性的猜想与假说。
就某种意义上说,没有大胆的猜想或假说就难有创造性的成果。
第二是在科研的过程中不要受制于某种理论或模式,而限制了大脑的思维,要坚持实践是检验真理的标准的原则。
凡是在实践当中反复验证了的认识就是正确的,就应该承认它,并要勇敢地发表出去,这也就是教育科研过程中的创新性。
第三是教育科研成果的创新性。
对于中小学教师来说,这种创新性成果必须是前人从未提出过的观点、理论,它经过实践的检验且被证实符合实际需要,对教育教学工作有其指导意义,对提高教育教学质量发挥重要作用。
5、应用性
教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中急需解决的现实问题,为教育实践、教育改革服务。
实践、研究,再回到时间中去,是中小学教育科研发展的轨迹。
教育科研只有置身于教育、教学实践之中,面向实际,面向教育改革,面向素质教育,着眼于实践应用,才会有强大的生命力。
实践证明,只有当教育科研与日常的教育、教学工作密切联系,这些研究才能得到广大教育工作者的欢迎和支持。
只有当研究成果能在实践中应用并取得一定效果,教育科研活动才能进一步开展,并得以坚持。
6、实效性
教育科研的实效性主要是指在教育科研的过程中,必须确保教育教学质量和效益的提高,在取得新认识的同时,必须取得实际效果。
这种科研过程和提高质量与效益合一的特性给给予我们启示:
即教育科研应以解决实际问题为突破口并将教育科研融于实际教育教学工作之中,使教育科研工作化,教育教学工作科研化。
7、群众性
开展教育科研必须依靠三支队伍,一是专业理论队伍,他们有坚实的理论基础和较高的学术造诣,有一定的教育科研能力,应当充分发挥他们的指导作用;一支是教育行政人员,他们有丰富的领导教育工作的经验,能掌握宏观、全局的教育情况,可以依靠他们的行政权威,发挥组织协调作用;另一支是广大校长和教师,他们人数最多,工作在教育实践第一线,有大量的教育实践经验,掌握丰富生动的第一手材料,他们是教育科研的主力军。
只有建立三结合的教育科研大军,才有可能在教育科研基础上建立有中国特色的社会主义教育体系。
教育科学理论只有在教育科研实践基础上,才能接近教育实践需要,切实地指导教育科研工作。
群众性的研究、实验与推广,是教育科学的理论、应用理论与应用技术相互结合的必由之路。
教育教学研究决不仅仅是专家学者的事,而是一项群众性的事业,必须充分调动广大校长和教师参与教育科研的积极性。
群众性是中小学教育科研的显著特点,是教育科研发展繁荣的条件和基础。
忽视这一特点会导致教育科研工作脱离群众、脱离实际,甚至严重挫伤群众的积极性。
8、迟效性
中小学教育科研的迟效性,是指教育科研的成果的显现以及在实践中的推广运用,需要有一个过程,不是立竿见影,而是一个长期的显现和持续发挥作用的过程,教育科研是具有超前性的,因此不能因为近期效果不显著就否定其价值。
尽管教育科研成果的显现具有迟效性,但我们又必须看到,在从事中小学教育科研的过程中,广大教育工作者的科研热情得到激发,科研积极性得到调动,从事教育工作的事业心、责任感得到提高,为教育教学改革带来了新的面貌,为改进教育教学方法,提高教育教学效果发挥了重要的促进作用。
总之,只有掌握中小学教育科研的如上八个特点,才能充分调动各方面教育科研工作者的积极性,更好地抓好抓实教育科研工作。
2014年秋季校本培训记录
时间:
2014年9月16日
地点:
工商小学
参加人:
全体教师
主持人:
学校校长
主题:
师德培训
师德”,它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情和品质。
但是教师的道德素质并不是指规范、准则本身,而是教师把这些规范、准则逐步内化,成为教师从事教育事业的准则。
在学生心目中,教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。
他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样,模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。
因此,可以说教师道德素质比教师文化素质更为重要。
师德才是教师的灵魂,是教师人格特征的直接体现。
于校长就以下几点展开讨论:
一. 铸炼师德自律始
二.没有爱心的培育就没有师德的提升
三.矢志不渝地锤炼稳定的心理素质
首先要解放思想,更新观念,树立开放意识。
其次坦诚地接受学生的挑战。
再次要能包容学生的过失。
讨论过后,于校长做出以下结论:
提升教师职业道德的必要性和迫切性。
1、 教育活动的道德性决定教师职业道德存在的必要性;
2、教师职业道德水平是教育绩效的重要影响因素;
(1)教师的职业道德水平影响教师的工作态度;
(2)教育的职业道德水平影响学生的学习质量;
(3)教师的职业道德水准影响学校的工作效率。
教师必须遵循的师德观
1、“忠诚于人民的教育事业,坚定正确的政治方向;遵循规律,为人师表;严谨治学,探求创新;热爱关心学生,保护学生的合法权益”构成了师德的基本内容,是一个合格教师必须遵循的师德规范
2“忠诚于人民的教育事业”是教师对待人生的根本出发点,对待事业的基本态度,体现了教师群体的共同意志,是教师积极做好本职工作的基本动力。
3“遵循规律,为人师表”,是教师提高教育能力的原则和方法。
4“严谨治学,探求创新,”是教师从事教书育人工作应具备的业务素质。
5“热爱关心学生,保护学生的合法权益”是建立和谐的师生关系的行为准则。
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