小学语文五年级《冬阳童年骆驼队》公开课教案说课稿附教学反思.docx
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小学语文五年级《冬阳童年骆驼队》公开课教案说课稿附教学反思
2019-2020年小学语文五年级《冬阳童年骆驼队》公
开课教案说课稿附教学反思
教学目标:
1.通过联系上下文的方法,理解“咀嚼”,领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法;通过教师范写,学生书空与练写结合的方法,牢记“嚼”字字形。
2.通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。
3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。
教学重点:
通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。
教学难点:
在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、初解课题,走近林海音
1.板书课题,请生念课题。
师:
同学们发现没有这个题目很奇怪。
由这个题目,你能想到什么呢?
学生说,师点评。
2.师:
一个题目,三个关键词,这其中到底包含着什么呢?
我相信学了课文之后,我们一定能更明白。
3.师:
这篇课文的作者是林海音。
课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍,大家读读,看看,我们能从中了解到哪些信息。
二、解构文本,历数童年事
1.师:
是呀,《城南旧事》是一本自传体小说,而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。
既然是自传,这文中的主人公小英子其实就是林海音,而这文章就是对过去生活的——回忆。
那么,今天就让我们走进林海音的回忆,随着她的思绪去感受小英子的生活。
2.请学生自己读读课文,看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。
生自读。
3.交流
板书:
学咀嚼(相机指导“嚼”字字形,请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边;相
机指导学生找出除了“咀嚼”之外,另外一处用了这个“嚼”字地方,
了解其口语、书面语的不同读音。
)
谈驼铃
剪驼毛
念骆驼
三、沉浸往事,解读林海音
1.师:
一件件往事,那都是林海音美好的追忆。
几十年来林海音一直念念不忘的往事中,你又能读到些什么呢?
请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读,并做上读书记号,可以是划出自己喜欢的句子,可以标注自己不懂的地方,也可以是写下自己一时的感受……
学生自读。
2.交流“学咀嚼”
(1)请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。
(2)请生读这个自然段,学生一起读读。
(3)请生说说你从中读到了什么。
预设:
①读到了林海音的“呆”
A.知道什么是“呆”吗?
(眼睛直视一样事物,一动不动,目不转睛。
)
是什么让她“呆”了?
B.请生读好关于骆驼的描写。
体会她观察的仔细,体会“那样”中的情感色彩。
C.师:
看着看着,小英子竟然看——呆了!
竟然学着骆驼——也咀嚼起来。
想象当时小英子的神情,讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。
齐读本段。
D.你看到了一个怎样的小英子,请学生看插图,猜测小英子大概几岁了。
体会小孩子的好奇、专注。
E.师:
五六岁的年龄,正是对什么东西都充满好奇的时候,看到从没看到的骆驼,怎能不看呆呢?
可是三四十年过去,如今她还会因为骆驼而看呆吗?
她还会在冬阳底下,学骆驼咀嚼吗?
课文中哪儿告诉你的?
生读课文16自然段相关句子。
师:
夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
在现在的林海音看来,这“学咀嚼”的事,实在是一件——傻事。
因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。
就让我们带着对往事的怀恋,再来读这第四自然段吧。
②读到了骆驼的有趣。
教学程序从上述方案的B处始。
3.交流“谈驼铃”“念骆驼”
(1)师:
这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样,同学们发现没有?
(对话描写)
(2)师:
既然是对话,我们就来分角色读一读好不好?
可是爸爸的话没有直接写出来,你们能猜到爸爸是怎么说的吗?
指名说。
(3)学生同桌互练,指名一桌桌分角色读。
师点评。
(4)师:
对于为什么系驼铃,爸爸的观点是——
小英子的观点是——
那你更喜欢谁的观点呢?
(5)师:
从这里你又看到了一个怎样的小英子呢?
(6)师:
这就是童年的小英子,一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。
课文中除了讲她问爸爸驼铃的事,还讲了她问什么?
生答
(7)指名生分角色读小英子与妈妈的对话。
(8)课文中妈妈怪小英子“总是问”,你猜小英子还会问些什么事呢?
(6)师:
可是,夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事,我也——不会再做了;问妈妈骆驼去向的事,我也——不会再做了……
4.交流“剪驼毛”
(1)师:
课文中还有一件事——剪驼毛,谁愿意来读读?
指名读。
(2)大家也读读,看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢?
(3)交流:
天真、可爱、充满童趣。
说说从哪儿看出来的?
并读好相关句子。
(4)师:
读着这段文字,我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样,他们身上的那件反穿大羊皮,也都脱下来了”,你们说拉骆驼的人像谁一样?
按常理,我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子,可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢?
这不是写反了吗?
指名回答,进一步体会小英子的天真。
(5)师:
多么天真可爱的小英子呀!
可是夏天——过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
想给骆驼剪旧毛皮的想法,我也——不会再有了。
四、链接拓展,最念是往昔
1.师:
可是,她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!
写这篇文章的时候,林海音已经42岁了,而且早已身居台湾,可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现,同学们联系你们自己的童年,你们猜猜她或许还会想起什么事来呢?
能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字?
交流。
师:
是呀,这些或许都会在她的脑海里浮现,她写这些景写这些人写这些事,又何尝不是在抒发自己的情呢!
2.同学们,虽然她早已身居台湾多年,可是50多年后的她,却依然固执地保留着北京口音,从来不曾有丝毫的改变,有朋友说她比北京人还北京人,你们知道这是为什么吗?
她怀恋的仅仅是童年吗?
交流。
师:
是的,她怀恋这个留下了她最美好时光的故土,怀恋那里的点点滴滴,有她的文章为证。
出示:
《苦恋北平》相关语句:
不能忘怀的北平!
那里我住得太久了,像树生了根一样。
童年,少女,而妇人,一生的一半生命都在那里度过。
快乐与悲哀,欢笑和哭泣,那个古城曾倾泻我所有的感情,春来秋往,我是如何熟悉那里的季节啊!
…………
离开北平的那年,曾赶上最后一次的“看红叶”,冰鞋来不及拣出,我便离开她了。
飞机到了上空,曾在方方的古城绕个圈,协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥,我的心颤抖着,是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。
这一切,在这里何处去寻呢?
像今夜细雨滴答,更增我苦念北平。
生读。
3.师:
就这样,每一景每一物,只要是碰到与北平相似的,都会令她触景生情,勾起她对故土的思恋,以至于一发不可收拾。
于是,正如文中所说的:
我对自己说,把它们写下来吧。
就这样,我写了一本《城南旧事》。
——生读:
我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
4.师:
《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤:
那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞,那个儿时的好伙伴妞儿,那个厚嘴唇的年轻人……我把她介绍给大家,希望大家去读读。
《冬阳·童年·骆驼队》说课稿
《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。
既是自传,便是一种追忆,这篇课文中便流水着作者浓浓的回味、追忆。
作者回忆骆驼队,着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面展开,把自己小时的呆傻天真表露无疑。
于是乎,林海音回忆骆驼队,倒不如说是在回忆自己的童年,而她写此文的时候却已身居台湾,童年的记忆被一条海峡生生隔断,由此,我们可以想见,她回忆童年最终所吐露的却是思乡情节,这是文章品赏的情感目标,同是也是教学的难点所在。
正因为本文是一种回忆,因此我们在教学上也应循着一条“忆”的线索展开教学,娓娓叙来、悠悠思之、细细品之,营造一种温婉追远的课堂意境。
另外,本文描写以一个孩童的目光展开回忆,因此在文中有不少孩童特有的语言材质,这是我们在教学中口味感情的主要素材,应该让学生反复品赏咀嚼诵读,并展开想象,把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起,达到和谐共鸣,付之动情吟读。
这是本文教学的重点所在。
除了以上目标外,本文教学还应把握以下重要教学内容:
一是在语言品味、想象拓展,上下联系中体会“咀嚼”“呆”“傻”等词的意思。
二是口味作者对骆驼的细致描写,感受作者对骆驼的喜爱与怀恋,并通过有感情朗读,表达内心想法。
通过以上内容的梳理,我觉得本文教学可以通过以下几步骤展开:
一、初解课题,走近林海音
在这个过程中,我们从文本特别的题目入手,让学生猜测会写些什么,再让学生读“资料袋”自然地营造了一种悠悠的怀旧情结,为下文的教学营造了和谐的教学氛围。
二、解构文本,历数童年事
高段的学生应该初步具有统览全文的能力,因此,在教学中我们积极引导学生从文章的整体上观照内容,把握全局。
在这个环节,我打算在学生初读的基础上,让他们去整体梳理,林海音回忆了有关骆驼的哪几件事,并在讨论的基础上压缩成简短的板书,如“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”。
这样,文章的脉络便清晰了。
三、沉浸往事,解读林海音
这个环节是教学的重点环节。
在文章结构梳理的基础上,我设计让学生选择自己喜欢的片断进行自主的学习,朗读语言、体会感动。
这一教学设计旨在让学生拥有充分的读悟思考时间,以训练学生的自主研读能力,并使学生的情绪场与文本的情绪场进行链接,产生共鸣。
之后,再循着作者写作的思路一一展开场面教学。
第一块面是“学咀嚼”。
这是本环节教学的重点内容。
这个自然段的写作上对于骆驼的描写相当细致,因此,重点在于通过多人多层次的朗读,读出林海音对骆驼的喜爱之情。
但这只是文章教学的第一个层面,重点在于以此为契机,引导学生体会林海音看骆驼时的好奇的“呆”、专注的“傻”,体会童年的林海音童真童趣。
之后,再通过文章15自然段中一、二两句的相机插入教学,使学生感受到42岁的林海音,对童年时的好奇天真的怀恋。
第二块面则是“谈驼铃”与“念骆驼”。
这两个部分放在一起教学,主要是考虑到这两个部分的写作形式都是以人物对话展开,因此,主要的教学手段为分角色朗读。
通过朗读让学生们感受到童年时的林海音的充满问题的天真可爱。
第三块面便是“剪驼毛”,这个环节则重在引导学生体会一个句子:
拉骆驼的人也一样,他们身上那件反穿大羊皮,也都脱下来了,搭在骆驼背的小峰上。
人何以像骆驼一样?
这么个说法可以吗?
显然在孩子的眼里根本没有骆驼与人的区别,在他们眼里天地万物没有尊卑贵贱,骆驼可以像人一样,人自然也可以像骆驼一样。
此又何尝不是儿童的真善美呢?
在这三个块面的教学中,我设计让学生一次次地读文章第15自然段的两句话,使学生在一次次的情感冲击中,渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。
四、链接拓展,最念是往昔
在这个环节,我设计首先让学生猜测,林海音还会回忆起哪些景物、人情,并取个与本文相似的题目。
这个过程的设计有两个方面的意图:
一是让学生学习本文的取题方法,巩固练习,以使他们能够积累这么一种方法;二是让学生在不经意中领会到借景抒情的写法,了解写景写人亦是传情的写作手法。
之后,我再通过《苦恋北平》的适时链接,让学生进一步感受到林海音恋的不仅仅是童年,更是度过她童年美好时光的故土,这样便使文章的主题进一步升华了。
最后便是导读林海音的《城南旧事》。
因为一篇文章的教学绝不可局限于几百千余字的教学感悟,最为重要的是能让学生由此文始爱上阅读,把阅读变成自己的生命的一个部分,这才是上乘的语文教学。
《冬阳·童年·骆驼队》教后反思
教什么?
教什么!
这是教学无法回避的问题!
可是多少教师一次次地跌倒在这个教育殿堂的门槛上!
我也不例外!
今天在实验小学,又浑浑噩噩地度过了四十分钟的公开教学时光。
之所以说浑浑噩噩,那是因为,直至走上讲台,我还是不甚清楚除了引领孩子读读文章重点语句,品品童年林海音的天真、好问,议议小英子的真善美,再引领他们触摸触摸《城南旧事》之外,到底还要教给孩子什么。
人文与工具只能融合,才能让语文教学展现出应有的魅力。
可是我的解读却只能止步于人文,至于训练语言怎么做,我无可奈何。
那清淡如茶的语言,娓娓道来,人读着好美!
可是,想要言传于学生却好难!
于是在备课之初就已经左不是右不是,左右摇摆,不知如何适从了。
对于教材解读不出该教什么,这无疑是最悲哀的,也是最痛苦的。
就这样疑虑重重地走上讲台,任教学思维无住游走。
教学的质量,教学的效率自然不会高到哪里去。
但是更无助的是,在自己上了课之后,明知道课上得不成功,却仍不知道该怎么做,这种感受最是熬心!
课后,师父、张老师、糜老师等谈了很多,也终于使我有了一些收获。
是的,“教学应确定一个目标,设计教学思路”,而我的问题正是目标的游移不定,一针见血!
反思自己的教学过程,也正如自己的第一感觉,既不像名著导读课,又不像语言训练课,也不像人文熏染课,(这样的分类,本不科学,但鉴于表达的需要,姑且以所占比重的多少来命名。
)以至于乱麻一团,鱼龙混杂。
于是,自己的教学也就没有了个性,没有了标的。
正如俗语所说:
“伤其十指不如断其一指”,教学何尝不是如此。
这也教,那也教,这也取,那也取,于是最后的结果就是什么目标都无法达成。
比如四个片断的教学,怎能平均施力,必应有取舍侧重。
回来的路上,左思右想,觉得“剪驼毛”的片断大可以放弃,因为,这个片断中的内容与“学咀嚼”这一块有很多的相似之处。
于是,我可以把这些时间花在“学咀嚼”这一块的细致教学上,让学生更深一层地感受到小英子童年生活的乐趣,体会到小英子的天真与可爱,令学生品味小英子观察的细致、林海音描写的细致,以至于熟读成诵,使语段的教学真正落到实处。
再如与爸爸对话的部分,我的教学也只是让学生感受到了小英子的好问、好奇,天真可爱,却一直未能让他们领会到其中的真善美,因此人文情怀的感悟也只是停留在了表面。
究其原因,还是想赶时间,省了必要的读悟时间。
火候未到,怎能熬出浓香?
教训!
张老师的教训更是令我深省:
个性、大气、风格,几个关键词,直指我的“顽症”。
教学需要个性!
做惯了“乖孩子”,便不知道“机变”,死抱着“常规”便不知道“突破”……教学需要智慧,没有创新、个性的教学,便吸引不了学生的心。
正如,我曾经听到学生对某老师的评价:
他上课有点太正式,我们不太喜欢。
这让我深有感触,这“正式”不就代表着“因循守旧”吗?
这样的课,学生听腻了!
教学需要大气!
没有“舍”何来“取”?
大气的课堂便一定是目标明确,敢收敢放的。
拘于小节的课堂毕竟失于小气。
而这正是我最大的弱点!
教学需要风格!
教学中没有一种观点永远是真理,反之没有一种观点永远是谬误。
我的解读,有我的道理,不强加于学生,但它可以成为碰撞出学生解读的“引玉石”,于是自信地坚持自己的解读,去寻求学生的共鸣或议论,同样可以使课堂生机盎然。
似乎脱离了对《冬阳·童年·骆驼队》的反思,变成了自己对自己教学行为的反思,但我还是想写下来,不管如何,这是我今天最大的收获。
附送:
2019-2020年小学语文五年级《古诗二首:
秋浦歌悯
农》2课时高效课堂导学案
课题
古诗二首
年级学科
五年级语文
课型
导学+展评
课时
第一课时
主备人
潘爱艺
学习
内容
课本57页《秋浦歌》
学习
目标
1.能感情朗读古诗,背诵并默写古诗。
2.学习生字、词,理解诗句的意思。
3.体会劳动者无私奉献,不怕苦不怕累的精神。
重难点
1.反复诵读的基础上理解诗意体会作者的思想感情,背诵古诗。
2.了解古诗所描写的场景,感受劳动人民的奉献精神。
导学具
多媒体课件、导学报
学习过程
了解古诗所描写的场景,感受劳动人民的奉献精神。
环节
导案
学案
学案
导学
自主
探究
作者导入
李白(701年-762年),字太白,号青莲居士。
李白与杜甫合称大李杜(小李杜则是李商隐、杜牧)。
中国唐朝诗人,有“诗仙”、“诗侠”、“酒仙”、“谪仙人”等称呼,公认为是中国历史上最杰出的浪漫主义诗人。
通过工具书了解写作背景。
《秋浦歌》十七首是唐代伟大诗人李白所创作的组诗。
李白一生中多次游秋浦,这组五言诗大概是诗人公元753年(唐玄宗天宝十二载)漫游至秋浦,逗留期间所写。
组诗内容丰富,艺术高超,尤其是《秋浦歌·白发三千丈》,更是脍炙人口。
同伴
互助
小组
合作
细读课文,整体感知。
同学互相检查,初读课文的情况,清除字障、词障,扫清阅读障碍,重点检查是否把字音读正确、读流利。
1.给生字注音。
浦()赧()紫()
2.辨字组词
浦()郎()炉()
赧()蒲()朗()
泸()报()
3.朗读并抄写古诗。
把古诗读通顺,难读的字词多读几遍;画出诗的节奏,并读一读。
教师
点拨
释疑
解难
教师点拨,品味全诗。
探究点一:
学文悟情
“炉火照天地”的意思:
“红星乱紫烟”的意思:
“赧郎明月夜”的意思:
_____________________________ “歌曲动寒川”的意思:
探究点二:
品味悟情
1.这首诗给我们描绘了一幅怎样的画面?
你从中体会到了什么?
2.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
_________________________________
归纳
总结
反馈
练习
练习巩固
《秋浦歌》是代诗人的作品。
这首诗展现了一幅生动的图,全诗表达了作者对
之情。
“歌曲动寒川”这句诗运用了的修辞手法。
走进
生活
拓展
延伸
齐读古诗,说说作者为什么要写这首诗?
李白《秋浦歌》系列诗共十七首,我们只学了其中的两首。
课后搜集其他的十五首,挑自己喜欢的读一读,背一背。
教后
反思
教学
效果
测试
1.用自己的话说古诗的大意。
2.指导朗读,练习背诵
临洮县辛店学区高效课堂导学案
课题
古诗二首
年级学科
五年级语文
课型
导学+展评
课时
一课时
主备人
潘爱艺
学习
内容
课本57页《悯农》
学习
目标
1.渗透学诗的方法,并在《悯农》中尝试运用。
2.多元解读诗歌所蕴含的寓意,并引发学生对古诗的思索。
。
3.提高学生的想象力、自学能力以及搜集资料的能力。
重难点
1有感情地朗读古诗,初步了解诗句的意思;背诵古诗。
2.想象诗句描绘的景象,体会作者的感情。
导学具
多媒体课件、导学报
学习过程
环节
导案
学案
学案
导学
自主
探究
1.谈话导入,借助画面,引入课题
孩子们,我们今天吃的大米饭是怎么来的?
2.齐读课题,解题义。
悯:
哀怜。
悯农:
同情农民。
1.搜集资料,了解作者。
李绅(772—846),字公垂,生于唐大历七年(772年),祖籍安徽亳州。
2.背景资料
李绅幼年丧父,由母教以经义。
15岁时读书于惠山。
青年时目睹农民终日劳作而不得温饱,以同情和愤慨的心情,写出了千古传诵的《悯农》诗2首被誉为悯农诗人。
同伴
互助
小组
合作
1.教师范读,学生看书听读,注意听清楚每个字的读音
2.学生借助拼音,自由读诗句,把不认识的字作上记号
【学习建议:
边读古诗边画生词,对读音、易写错的字词要仔细分析,借助工具书理解词语和诗句的意思。
】
1.自由诵读古诗,做到读准字音,最好还能读出古诗的节奏。
2.再读古诗。
(1)通过查工具书,小组讨论理解“粟、子、四海、无闲田、犹饿死”这些词语的意思。
(2)互相写一写,牢固正确地记住这些词语。
教师
点拨
释疑
解难
教师点拨,品味全诗。
1.、小组合作,共同探究。
(1)解读1、2句。
“春种一粒粟,秋收万颗子”。
谁能说说整句诗的意思呢?
(2)解读3、4句。
“四海无闲田,农夫犹饿死。
”
2.体会诗句的意思,小组轮流说说。
3.古诗描写了一幅怎样的景象?
4.既然都一派丰收的景象了,可是为什么还会出现“农夫犹饿死”的惨象呢?
5.感悟诗情。
古诗采用了怎样的写作手法?
表达了诗人怎样的思想感情?
归纳
总结
反馈
练习
总结回顾
《悯农》的作者是代。
这首诗表达了诗人对之情。
诗人在这首诗中还运用了的手法,也对进行了歌颂。
走进
生活
拓展
延伸
巩固诗意,指导背诵,提升情感。
1.小组成员轮流说说诗意,并在小组内进行朗读竞赛,评出最佳朗诵奖两名。
2.轮流试着背诵古诗。
教后
反思
教学
效果
测试
1.把诗句补充完整,再解释加点的词。
无闲田,
农夫犹。
闲:
犹:
- 配套讲稿:
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