想象走向小古文品读深处的弹跳板六年级上册《书戴嵩画牛》教学设计.docx
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想象走向小古文品读深处的弹跳板六年级上册《书戴嵩画牛》教学设计
想象:
走向小古文品读深处的弹跳板—六年级上册《书戴嵩画牛》教学设计
【教学内容】
六上第七单元第21课。
【教学目标】
1.读准多音字,把握朗读的停顿,正确、流利地朗读课文。
2.结合注释理解重点词句、读懂文章大意。
学习借助语言文字展开想象,能用自己的话创造性地讲讲《书戴嵩画牛》的故事。
3.感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。
领悟本文一事一理的写作方法,明白做事需向内行人请教的道理。
【教学流程】
板块一:
引发想象,解题导入
1.赏图引入。
(出示无题跋《斗牛图》)同学们,这幅图是唐代画家戴嵩的名作《斗牛图》。
你能评析一下他的这幅作品吗?
2.比较想象。
(出示有题跋《斗牛图》)同学们,写在书籍、碑帖、字画等前面的文字叫“题”,写在后面的文字叫“跋”,总称“题跋”。
这幅《斗牛图》上的题跋是北宋文学大家苏轼所作。
欣赏了这幅图,你们有什么想说的呢?
(写了些什么?
为什么要写这些?
)
3.明晰题意。
板书课题《书戴嵩画牛》,指名读课题。
说说自己这么读的原因。
读好“书”与“戴嵩画牛”之间的停顿。
“书”在这里表示“书写、记录”。
“画牛”指戴嵩画的《斗牛图》。
谈话:
这篇小古文是苏轼为戴嵩的一幅《斗牛图》作的题跋。
让我们带着刚刚的小疑问一起走进这篇文章。
【设计意图:
由图导入,赏析作品。
两图比较,了解题跋。
通过如此分层解题导入,学生在交流谈话中想象得到引发,初步感知了艺术之美,探究的欲望获得激发,从而主动投入小古文的学习中。
】
板块二:
想象激趣,读文知意
1.初读古文。
(1)出示学习提示:
借助拼音读准生字,并注意多音字的读音。
学生自读课文。
(2)指名朗读第1自然段。
“杜处(chǔ)士”“好(hào)书画”这两个读音学生都能读准,要重点辨析“所宝以百数”。
出示:
数(shù):
数目,数量;数(shǔ):
计算,查点数目。
学生以此判断读音,应该是“所宝以百数(shǔ)”。
(3)指名朗读第2自然段。
相机正音:
曝(pù)书画,斗(dòu)牛。
(4)指名朗读全文。
2.范读引领。
(1)教师示范朗读,学生比较老师与同学朗读的区别:
老师的朗读在读准音、读通句的同时,节奏、语调都有变化,有一种韵律之美。
(2)学生模仿,试着朗读。
3.探究文意。
(1)出示学习提示:
借助书上注释及联系上下文说说文章的意思;用“?
”标出不理解的词句,同桌讨论讨论。
(2)学生讨论后交流评议,师补充注释中未提的关键字:
①“好书画,所宝以百数。
”“好”在这里读四声,是“喜爱”的意思;“数”在这里是“计数”的意思,“以百数”是说“要用百来计算”,即上百件宝贝。
②“有戴嵩《牛》一轴,尤所爱,锦囊玉轴,常以自随。
”理解“一轴”在这里是“一幅”的意思。
③“此画斗牛也。
牛斗,力在角,尾搐入两股间,今乃掉尾而斗,谬矣。
”连词成句理解“尾搐入两股间”的意思。
④“耕当问奴,织当问婢。
”“奴”特指农民,“婢”是婢女的通称。
4.想象吟诵。
(1)学生理解了文意后,出示带有节奏分隔符的全文,学生先练习后再当众诵读,注意节奏和语调的变化。
(2)教师引导学生把自己想象为一古人,再次吟诵,可以加入适当肢体语言。
学生先自己练习,然后当众表演,师生共同评议。
【设计意图:
打开文言文的大门需要“朗读”这把钥匙。
读文是理解文意的基础。
通过多种形式的朗读层层推进,学生在读懂文意的同时,对古文的诵读能力也有效提升了。
鼓励学生借助想象,产生古人吟诵文章的代入感,大胆吟诵好古文,既活跃了课堂气氛,更帮助学生体会了古文吟诵的韵律之美。
】
板块三:
丰富想象,趣讲故事
1.初讲故事。
谈话:
读懂文章是我们的收获,能讲故事是我们的本事。
谁能来讲讲这个小故事?
指名讲故事,学生评议。
(学生可能讲得不够具体、生动)
2.想象具化。
(1)我们怎样才能把这个小故事生动地讲给别人听呢?
谁来说说讲好故事要注意什么?
(要讲好故事,除了要讲清事件的情节发展,还要走进人物内心,想象出他们的一举一动,这样才能让故事的内容更丰富、情节更生动,讲的故事才能更吸引人。
)
(2)面对同一幅《斗牛图》,杜处士和小牧童有不同的表现。
请同学们找找描写杜处士和小牧童的句子,研读他们的行为举止,感知他们的内心,想象并描述出画面。
(3)学生交流:
杜处士对《斗牛图》的态度怎样?
(尤所爱)
围绕杜处士的“尤所爱”,想象杜处士是怎样爱《斗牛图》的。
引导学生根据“锦囊玉轴,常以自随”想象:
吃饭时他(),睡觉时他(),出门时他(),有朋友来时他(),等等。
(4)小牧童对《斗牛图》的态度怎样?
(拊掌大笑)
围绕牧童“拊掌大笑”,想象牧童的表情和动作,指名做动作表演朗读句子。
(5)听了小牧童的话,杜处士的态度怎样?
(笑而然之)
围绕杜处士“笑而然之”,想象杜处士听了牧童的话会说些什么,会做些什么。
3.再讲故事。
要求学生加入上面的想象内容再讲故事,体会故事在内容具体、语言生动方面的可喜变化。
4.趣讲故事。
(1)同学们,刚才我们站在读者的视角,讲述了这个故事。
其实,讲故事还可以有不同的视角。
我们可以把自己想象成故事中的一员,可以是小牧童,也可以是杜处士,甚至还可以是苏轼,走进人物的内心来讲讲故事。
这样讲故事是很有趣的。
(2)以杜处士的视角为例,启发学生故事可以这样开头:
我姓杜,人称杜处士。
我读了不少书,可就是不愿意做官,我最大的爱好就是收藏书画……
学生先小组练习,然后指名当堂讲故事。
学生评议,评议要点是是否改编原文内容,是否生动有趣。
(3)引导学生分别以牧童、苏轼视角构思故事,先同桌互讲,后指名全班讲,师生共同评判哪位同学讲得合理、生动。
牧童的视角:
今天天气真好!
我放牛去喽!
还没出村子,发现村里的杜处士正在晒他的书画宝贝……
苏轼的视角:
我是苏轼,听说四川有个杜处士,尤爱书画……
【设计意图:
在读懂故事的基础上,引导学生利用想象这块弹跳版,想象人物的语言、动作、神态,把文言文讲述成生动的小故事。
选择喜欢的人物,“变换角色讲故事”,把自己想象成杜处士、小牧童、苏轼,深入人物的内心,对文本内容进行再创造,学生的思维力、表达力得以进一步训练提升,对文言文的好感度无形中也增加了。
】
板块四:
想象拓展,明晰事理
1.明晰事理。
这篇小古文以《斗牛图》为线索,写了杜处士和牧童之间的故事,提出了“耕当问奴,织当问婢”的观点。
结合课文的学习,你能谈谈对这句话的理解吗?
(生发言)
2.再读古文,感受古文特点。
苏轼的这篇题跋语言简洁,生动有趣,寓意深刻。
让我们再来读读这篇小古文吧。
(学生齐读)
古时候的文章是没有标点符号的,去掉标点你们会读吗?
(出示无标点课文,学生朗读。
)
古时候的文章是从右往左竖着写的,这样的古文你会读吗?
(出示竖排古文,学生朗读。
)
3.拓展深化。
(1)读小古文还真有意思!
这儿还有一篇苏轼写的题跋,你们想读吗?
(出示《书黄筌画雀》)
(2)学生自由朗读,指名朗读。
(读正确、读流利、读出节奏)
(3)展开想象讲讲这个故事。
(4)这是苏轼被贬后作的另一篇题跋。
苏轼借这个故事想要说明什么?
(“大者”指做大事的人。
“君子是以务学而好问也”,意为君子应该认真学习并且善于提问才是。
艺术来源于生活,艺术形象不能违背生活的真实。
)
4.总结谈话。
术业有专攻,要想做好事,就要向有经验的内行人请教。
(出示:
耕当问奴,织当问婢。
齐读。
)
【设计意图:
一事一理是这篇小古文的特点。
教师点拨牵引,激发学生探究文本更深的内涵,体会短文蕴含的深刻道理,明白艺术来源于生活,平时要认真细心地观察生活。
学习课文后再次指导学生朗读古文,通过朗读无标点古文和竖排古文,让学生了解古文的特点,激发读古文的兴趣。
最后组织学生拓展阅读,鼓励学生通过大胆想象挑战新的同类型文章,既有利于学生对借事说理类古文学习的迁移运用,又有利于对本文事理的进一步明晰,可谓一举两得。
】
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