去年的树教案.docx
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去年的树教案.docx
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去年的树教案
去年的树教案
去年的树教案
教学目标
1.知识与能力目标:
读通课文,品味重点词句。
会入情入境地演读课文。
2.过程和方法目标:
学会多元交流、多向对话。
学会把课文读薄、读厚的方法。
3.情感、态度、价值观目标:
体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。
在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。
学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
教学设计
一、媒体激趣、导入新课
1.播放媒体课件:
听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!
围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。
2.揭题:
去年的树。
二、初读课文、多元对话
1.请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。
2.交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了?
你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。
A为什么要唱起去年唱过的歌?
题目为什么用“去年的树”?
等等。
B疑问:
破折号的意思,为什么用“落”?
C感受:
为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。
(着重引导A。
)收获:
根据课后问题提示,说出课文大概内容。
归纳把书读薄的方法。
词语:
煤油灯(词义:
实物演示)、伐木人(词义:
伐即砍。
在本子上写一个“伐”字)、融(字形、字音)。
3小结:
同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
三、演读课文,倾心对话
(一)让我们走进课文,继续深入地读书。
也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?
1.……是好朋友。
2.……又来找他的好朋友大树了。
3.……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?
读读书,把这些重要的词句画下来。
(二)交流。
1.“天天……”一句。
真是朝夕相处,令人羡慕啊!
读。
2.分别时的对话。
从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?
(伤心或乐观、难舍难分。
)
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结:
分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
3.怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?
力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。
4.出示小鸟问的三句话。
(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
”
(2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?
”
(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
任选一句自由练,指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。
1)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?
来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。
你们就是那只小鸟了。
你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。
2)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。
3)小鸟,你找到朋友大树了吗?
找不到朋友,小鸟都快急疯了。
让我们再一起读这三句话。
4)教师采访“小鸟”。
(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?
你在心里呼唤大树是吗?
怎么呼唤的?
)
5)总结:
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。
四、引导想象,补充对话
a.图:
村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。
b.这回,你又有什么新的感受和疑问了?
(交流:
为什么“睁大眼睛,盯”?
为什么又唱起去年唱过的歌?
为什么用了两个“看”?
)
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。
你可以提问题,也可以解答别人的问题。
这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。
同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。
此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。
(你们的朗读,把我的心也深深打动了。
你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”,再动情地读一次好吗?
)
采访:
亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?
(指名说。
)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?
(再指名说。
)
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结:
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。
但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?
想对谁说?
把你想说的写下来。
交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。
六、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?
留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
【教学目标】
1、知识与能力目标:
读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标:
学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标:
体会小鸟与大树间真挚的友情。
初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【设计理念】
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。
在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。
学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
【流程设计】
第一课时
一、媒体激趣、导入新课
板书:
小鸟、大树
2、揭题:
去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、一读:
将课文读正确、读流利。
2、二读:
出示生字词,纠正难读字音。
3、三读:
分5段检查朗读情况。
4、四读:
了解学生对课文的理解程度。
(学生默读,默读完说说你知道了什么?
有什么感受?
有什么问题等等都可以。
)
5、小结:
同学们第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。
让我们走进课文,继续深入地读书。
也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。
三、演读课文,倾心对话
1、小鸟和大树是好朋友,课文中多次出现了“好朋友”这个词,你能把这些句子找出来吗?
板书:
好朋友:
⑴……是好朋友。
⑵……找她的`好朋友树来了。
⑶……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?
请默读,把这些句子划下来。
2、交流:
⑴“天天……”一句:
真是朝夕相处的好朋友啊!
你有这样的好朋友吗?
有这样的朋友幸福吗?
带着这种感觉读一读。
小结:
他们真是一对令人羡慕的(好朋友)。
⑵分别时的对话:
你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?
请你读出这种感觉。
(伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。
)
小结:
分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
⑶怎么找的语句:
在寻找的过程中,小鸟有多次询问的话语,请你找一找,出示小鸟问的三句话:
①“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”
②“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
③“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”从这些话里我们最能理解小鸟的心情了,自己读一读。
可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里什么感受?
(一次比一次焦急、担心、难过。
)
找不到朋友,小鸟都快急疯了。
让我们再一起读这三句话。
(师生合作读)
(分角色朗读)
刚才这组同学的朗读,你觉得谁读得比较好,或者是哪个角色你能比她读得更好?
⑷小结:
小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友,他找了好多地方,真可谓是力尽千辛,因为他们是(好朋友)。
四、引导想象,补充对话
同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了自己的好朋友大树,却发现昔日的好朋友变成了灯火,此时此刻,你的心情如何?
你有什么感受,会想些什么,说些什么?
(写在课堂练习本上)交流。
村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,小鸟做了些什么呢?
我们下节课继续学习。
第二课时
1、自由读课文的15~17自然段。
2、这回,你又有什么新的感受和疑问了?
(交流:
为什么“睁大眼睛,盯”?
为什么又唱起去年唱过的歌?
为什么用了两个“看”?
)
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。
你可以提问题,也可以解答别人的问题。
这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。
3、亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?
你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?
4、总结:
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。
但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?
一、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?
想对谁说?
把你想说的写下来。
交流。
(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。
)
二、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?
留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
【教学目的】
1、品味重点词句,会入情入境的分角色朗读课文。
2、理解课文内容,体会童话揭示的道理。
【教学重点】
入情入境地朗读课文,体会情感。
【教学难点】
引导学生体会童话故事所揭示的道理,进一步感受童话的特点。
【教学过程】
一、谈话导入
(出示课件)大家看,小鸟正站在树枝上,为好朋友唱歌呢!
树呢,正陶醉在好朋友美妙的歌声中。
多温馨的一幕啊!
二、演读课文,倾心对话
1、交流,指导朗读“分别时”的对话:
⑴学生自由读。
⑵学生交流,指名读。
⑶男、女生合作读。
2、指导、交流“小鸟找树”的语句:
⑴学生找出三组对话,自读,体会小鸟的心情。
⑵学生交流。
⑶重点指导读好小鸟的三句问话。
⑷分角色朗读:
①小组内分角色练读。
②小组展示,学生评价交流。
③表演读。
三、引导想象,补充对话
1、学习课文最后一部分:
⑴出示课件后,学生说感受。
⑵角色体验:
此时此刻,你就是那只小鸟,请你这样来读。
2、想象,对话:
⑴读后问:
小鸟,你深情地看着灯火,你在想些什么呢?
⑵学生自由交流。
⑶写友情卡。
⑷交流友情卡。
四、课外延伸
1、师:
你还有话对谁说呢?
2、学生自由交流。
五、总结
六、布置课外作业
【板书设计】
11、去年的树好朋友
小鸟图
大树图
遵守诺言
珍惜友情
一、教材分析:
本文是日本女作家新美南吉的童话。
讲述了这样一个故事:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求————-回来再唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。
告诉俺们:
做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
但自己觉得:
运用本文来进行诚信教育不是最好。
面对越来越实际、理性的四年级同学来说,进行诚信教育最好选择生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等,这些在中国便有很多。
所以,自己想轻讲本文教材,重在诚信教育。
二、教学目标:
1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、能有感情地朗读课文,按事情发展顺序给课文分段,能读懂本文。
3、深刻明白要信守诺言这一道理。
三、教学重点、难点:
通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
四、教时布置:
2教时
第一教时
一、教时目标:
学会生字词,能按事情发展顺序给课文分段,明白要信守诺言这一道理。
二、教学过程:
1、揭题引入:
读了课题,你有什么疑问?
2、初读课文,要求把文章读正确,联系上下文理解不明白的词,对于刚才的疑问多读几遍。
3、课文按什么顺序写的?
哪几个自然段是写去年的事?
理由是什么?
试着分段。
4、深入阅读课文:
(1)带着课后习题1的问题细读课文。
(2)请同学说说自身能解决哪些问题,讨论后完成口头填空联练习:
鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。
春天,鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。
鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________,因为它_____________________。
5、体会课文情感:
(1)课文最后一段中鸟儿唱歌时,前后两次“盯着灯火看了一会儿”,它在想什么?
(2)树被伐木人砍倒前,会对伐木人说些什么?
6、朗读指导:
(1)你喜欢课文中的鸟儿吗?
为什么?
(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听,再说说选择这一句的理由。
7、总结并安排作业:
收集有关老实守信的故事,寓言、事例等
第二教时
一、教时目标:
深刻明白要信守诺言这一道理。
二、教学形式:
开一个故事介绍会。
1、主持人宣布活动开始
2、四人小组内自由介绍故事内容,相互评议。
3、请同学自愿向全班同学介绍故事内容,然后集体评议。
一、教材分析:
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。
这是一个文浅意深的童话故事。
文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。
童话中,虽然朋友树不在了,但是真挚的友情还在,真诚的约定还在。
于是,他们朝夕相处的美好友谊,相约明年再唱歌,听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。
童话虽然语言朴实无华,但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。
二、教学目标:
认识“伐”,能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语;能分角色朗读课文;体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。
三、设计理念:
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。
在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。
学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
四、教学重点:
朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。
五、教学难点:
通过多层次对话,体会课文的人文内涵:
珍爱诚挚的友情。
六、教学过程:
(一)开门见山,直接导入
大家都爱读童话,我们今天就来读一个日本的童话故事,它的题目叫《去年的树》。
(二)初读课文,理清文路
1.这节课,我们就学着用心去跟课文交流、对话。
我们首先要把故事读通。
2.自由朗读课文,试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。
3.畅谈感受,了解学生认知起点。
了解:
“伐木人”、“煤油灯”,指导书写“伐”。
指导概括主要内容,分段。
板书:
随机鸟儿好朋友。
(三)板块研读,品味友情
1.研读“朝夕相处”句。
(1)读着读着,你体会到了什么?
谈谈对“天天唱,天天听”的感受。
(2)角色换位,体验朗读。
2.研读“真诚相约”句。
体会“请”“还”“一定”
“!
”背后的强烈愿望。
3.小结引读。
(四)重温友情,体验真情
1.创设情境,重温友情。
2.体验情感落差。
(播放二胡悲乐)
课件出示
(1)朗读体会。
(2)说话练习:
面对眼前的一切,鸟儿呆了。
他思绪万千……
3.为了找到自己日夜思念的好朋友树,他是怎么办呢?
默读第五段后面的内容。
4.交流,相机板书学生词语:
千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。
5.相机研读三个问句:
(1)朗读评议。
(2)谈话:
此时,你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢?
6.分角色朗读,休会鸟儿内心的急切与伤心。
(五)研讨结尾,体味情韵
1.回旋“去年”。
此时此刻,去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现
——生读句一。
真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。
2.说话:
此情此景,你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢?
3.逐句出示原结尾,感受鸟儿两个“看”的意韵。
4.师生齐读结尾,感受情韵。
(六)拓展延伸、多向对话
1.课文学到这儿,其实已经学完了。
让我们静下心来,想想面对这只美丽的鸟儿,面对这个美丽的童话,你想对这对好朋友说什么说些什么呢?
2.交流。
(七)回归课题,升华情感
1、去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读——(读题)。
2、去年的树,为什么会不复存在?
留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读——(读题)。
教学反思:
1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文,能读懂。
3.感受童话的语言美、美、意境美。
4.对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重难点:
能读懂鸟儿心情的变化,通过相关句子,读懂它的内心世界。
教具准备:
生字卡片、课件
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、揭题引入。
读了课题,你有什么疑问?
二、自主读文,初步感知。
1.学生按自己喜欢的方式读课文,要求:
读准、读通、读懂。
2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。
3.抽读、评议、正音。
4.感知内容:
学生畅谈
鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现__________,于是就在火柴点燃的灯火前____________________。
因为它____________________。
三、对话朗读,培养语感。
师引:
这童话中有哪些有趣的角色?
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!
1.找出角色对话。
用“”画出小鸟说的话,用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
3.出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。
大树与小鸟
“再见了,小鸟!
明年春天请你再回来,还唱歌给我听。
”
“好的。
我明年一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
小鸟与树根
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
(鸟儿向山谷里飞去)
小鸟与门
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
“树嘛,在厂子里给切成细条条,做成火柴,运到那边村子里卖掉了。
”
(鸟儿向村子里飞去)
小鸟与小姑娘
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
4.想一想,说一说:
伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:
“_________________________。
”
四、延伸拓展,自主发展。
1.师:
大树还在吗?
鸟儿又怎么认为的?
2.有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。
3.出示:
“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
”
“接着,她就唱起去年唱过的歌,给灯火听。
”
“唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,就飞走了。
”
出示:
跳跃的灯火、抒情音乐。
学生自读思考:
鸟儿盯着灯火看的时候,在想:
________________________________________________________________________
鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:
________________________________________________________________________
学生静悟,对着灯火说己的心里话。
第二课时
一、演一演
1.小组分角色表演故事,进行,评出最佳演员。
2.鸟儿明年还会来吗?
续编故事。
二、写一写
1.你想对鸟儿说些什么呢?
请想一想,再写下来。
2.大家交流,。
板书设计:
去年的树
树与鸟儿相约
鸟儿寻找树
信守诺言珍惜友情
教学反思:
《去年的树》是一感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
在这课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标:
1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。
在教学中,把学生带入文本,带入作者的心灵,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生有感情地朗读是非常必要的.因此,我首先让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的感情.让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗。
这样,渐渐地,孩子们走近了这对形影不离的好朋友,把握了读的感情基调。
再通过不同形式的朗读,让学生感悟语言,学生从读中能有所感悟,懂得友情的珍贵。
【教学目标】
1.会认“伐、斧”等7个生字,会写“等、剩”等13个字。
认识多音字“切”。
能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感,体验小鸟和大树内心的不同情感。
3.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊,对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会诚信的可贵以及环保的重要性。
【教学重点】
1.有感情朗读,体会小鸟和大树内心的不同情感。
2.读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
【教学难点】
懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“伐、斧”等7个生字,会写“等、剩”等13个字。
认识多音字“切”。
能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.初读课文,理清脉络。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、播放动画,交代任务。
1.谈话导入:
同学们,以前我们学过童话故事,明白童话中所阐明的道理。
今天,我们在来学习一篇新的童话故事《去年的树》,看看我们又会有什么收获。
2.(课件出示2)播放《去年的树》动画。
3.这节课我们就练习读好这个童话故事,注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化。
二、初读课文,整体感知。
初读要求:
(课件出示3)
1.请小朋友自读课文,读准字音,读通句子。
边读边在文中框出生字,给生字表里的生字注音。
2.标出理解、不理解的词句。
3.标出小节号,并作读后感悟的批注。
4.想想文中写了树和鸟的什么故事?
(一)学生按初读要求自主预习。
(二)预习反馈:
1.出示认读的词语(课件出示4)
寒冷融化离开等着剩下斧子砍倒山谷切成条火柴煤油告诉睁眼睛接着伐木锯木头点燃
2.检查生字的认读情况。
开火车读,并说出识字方法。
3.教师适时归纳
(1)正音。
翘舌音“睁柴燃”;前鼻音“砍燃”;后鼻音“等剩睁融”。
(2)识记字形。
你有什么好办法记住这些字吗?
形声字记忆:
媒-煤由-油筝一睁
熟字带生字:
父一斧然一燃居一锯
熟字加偏旁:
戈+亻=伐乘+刂=剩妾+扌=接石+欠=砍此+木=柴
4.巩固记忆。
男女对读、分组比赛读、齐读。
三、朗读读文,
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- 去年 教案
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