可能性教学案例与反思0.docx

可能性教学案例与反思0.docx

《可能性教学案例与反思0.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《可能性教学案例与反思0.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

可能性教学案例与反思0

可能性教学案例与反思

在多种活动中培养自主性领袖儿童《可能性》教学案例与反思马桥小学王丽一、教学理念：

《可能性》是义务教育新课程标准数学（人教版）三年级上册第104、105页的内容。

可能性是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于统计与概率这一知识领域的概率范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。

这节课是在学生已有的生活应验中进行教学的，学好这部分内容能为以后五年级学习可能性的大小做好铺垫。

概率思想的渗透，为学生以后学习概率建立一个概念。

为此，我确定本节课的教学目标一是学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，并结合已有的经验，用一定（肯定）、可能、不可能这些词语做出判断，并能简单地说明原因；二是培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力；三是培养学生勤于观察，乐于倾听、善于合作的良好学习习惯。

积累丰富的生活经验，让学生体会到数学就在我们身边。

教学重点是初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。

教学难点是结合生活实例判断事件发生的确定性和不确定性。

《数学课程标准》指出：

学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

结合我的实验课题领袖儿童教育数学自主性策略研究，我探究的是一种自主性课堂，也就是使学生在课堂上能够独立思维，敢于表达，能把学生培养成自主性的领袖。

英国教育家洛克说过，最好是把儿童的学习变成游戏似的，让儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。

数学教学是数学活动的教学，本节课的教学按照学生的认知规律和教学内容的特殊性。

为了在课堂上体现这一特征，凸显特色，发展领袖儿童特质，我试图通过开展不同的数学活动，给学生提供充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践等多种活动中认识可能性，充分发挥学生自主、合作、探究的学习能力，培养一批自主性领袖儿童。

二、课堂教学：

（一）课前小主持人（指名让学生组织教学）：

生：

大家好！

我是今天的课前小主持人XXX。

看，今天我们教室里来了这么多的老师，还有我们的爸爸妈妈陪我们一起上一节课，你们紧张吗？

你们高兴吗？

让我们用最热烈的掌声欢迎他们的到来！

（师生鼓掌）同学们，你们认为我们上课时该怎么做呢？

（指名说）生：

是的，在课堂上我们一定能独立思维、敢于表达！

一起跟我喊一遍我们班的口号（独立思维，敢于表达）。

接下来有请我们的王老师给我们上课了！

【设计意图：

课前我利用学生开展课前的小主持人来组织教学，主要是拉近师生之间、家长与老师之间的距离，使学生明确上课该怎么做，让每个学生都能展示自我，培养学生的自信心。

】

（二）创境引入：

师:

同学们，你们喜欢做游戏吗？

今天在上课之前我们来玩一个石头、剪刀、布的游戏，高兴吗？

这样吧，同坐两人相互玩，教师喊口令，学生玩三次，问：

谁赢了？

（指名说）2、师：

看到你们玩得这么开心，王老师也想玩，谁来和我玩呢？

在玩之前大家先猜一猜我们两个可能谁会赢？

（指名猜后生喊口令师玩）我们两个再玩一次，这回你猜谁可能会赢？

（生猜后师玩）3、设疑：

刚才才我赢得同学，这回为什么不猜我了？

（学生可能还会说，不可能你每回都赢）4、引入：

像这样，有些事情在结果出来之前，我们会对结果有一个猜测，有可能我会赢，也有可能他会赢，这就是我们今天要研究的数学问题可能性（板书课题）。

出示学习目标：

1、学会结合实际和自己的经验判断有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、能用一定、可能、不可能等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

（让学生看一遍）【设计意图：

对于低年级的学生来说，教师创设的情境尤为重要。

如果课始不能调动学生学习的积极性，他们很可能一节课都不会参与到学习中。

针对学生的年龄特点，我创设了石头、剪刀、布的游戏情境，不但能引导学初步感知可能性，而且能领悟数学与现实生活的联系。

让学生在一个轻松愉悦的环境中自觉的学习。

】（三）先学后教：

1、出示导学案：

瞧，孙悟空看到我们玩得这么开心，它拿着金箍棒踏着筋斗云来准备和大家一起玩游戏了（课件出示），它给大家带来了两个盒子，请同学们观察一下这两个盒子里面都装着什么颜色的球。

学生观察片刻。

同时他也给大家带来了几个问题，请同学们帮他解决一下，出示自学提示：

（1）下面哪个盒子里一定能拿出红球？

为什么？

（2）下面哪个盒子里可能拿出绿球？

为什么？

（3）下面哪个盒子里不可能拿出绿球？

为什么？

温馨提示：

请大家先独立思考，知道每一题的方法后再在小组内相互交流，并做好向全班同学交流的准备。

2、学生先独立思考后分小组讨论，教师巡视指导。

3、以小组为单位上前展示、讲解：

师：

同学们讨论的都非常好。

下面，哪个小组上来给大家展示？

让一个小组的学生都上台来，请其中一个学生对问题进行交流，其他学生对他的描述进行补充或更正。

同时台下其他学生可以对这个小组讲的不明白的地方提出疑问，并让这个小组的学生进行解答。

预测：

生：

1号盒里一定能拿出红球。

因为1号盒里只有红球，没有其它颜色的球，所以拿出的一定是红球。

生：

2号盒里可能拿出绿球，因为2号盒里有红球、篮球、绿球和黄球4种颜色的球，所以摸出的可能是红球，可能是篮球，可能是绿球，也可能是黄球。

生：

1号盒里不可能拿出绿球，因为1号盒里根本没有绿球，所以1号盒里不可能拿出绿球。

4、让学生现场在盒子里摸球验证，得出结论。

师：

为了验证XX小组讲的是否正确，王老师也把这两个盒子带到教室里来了。

看1号盒子（师边说边把12个红球倒进去），这是2号盒子（生看师倒：

有4个蓝球、4个绿球、2个红球和4个白球）。

让我们当场验证一下：

（1）学生任意指名摸1号盒子，从而得出：

从1号盒子里一定能拿出红球，因为1号盒子里装的全部是红球。

（板书：

一定）

（2）学生任意摸2号盒子，从而得出：

从2号可能拿出绿球，因为2号盒子里有红球、有绿球、有蓝球，还有白球。

（板书：

可能）（3）师问：

从2号盒子里能摸出紫球吗？

为什么？

（板书：

不可能）5、总结方法：

通过刚才的学习，你认为什么情况下用一定，什么情况下用不可能、什么情况下用可能？

（生说后师总结：

在确定的情况下用一定或不可能，在不确定的情况下用可能。

）6、展示完成后，让学生们根据这两个盒子里面装的球用一定不可能可能说一说其它的一些情况。

课件出示：

你能根据下面两个盒子，用一定不可能可能说一说吗？

（学生自由发说）。

【设计意图：

通过摸球游戏，让学生经历体验猜想验证归纳的过程，为学生提供自主探索、合作交流的空间，培养他们探究的能力以及科学的态度，初步体验事件发生的确定性与不确定性。

在活动开展过程中，面向全体学生，通过小组合作学习的方式，让学生人人参与游戏活动，并初步能用一定、可能、不可能等词语与同伴交流事件发生的可能性，调动每一个学生的学习积极性。

】（四）展示反馈：

师：

不仅是摸球，其实在我们生活中，同样有些事情是一定会发生的，有些事情是可能会发生的，也有些事情是不可能发生的，现在就让我们一起走进生活去看看吧！

1、小组辩一辩：

给出一组图片，让学生判断其可能性，一定（），可能（○），不可能（），课本105页。

（四人小组根据自己的经验辩一辩并说明理由）①花是香的。

②我从出生到现在没吃过一点东西。

③三天后下雨。

④太阳从西边升起。

⑤吃饭时人用左手拿筷子。

⑥世界上每天都有人出生。

（让小组选代表回答，对说的不好的或者有疑问的，其他学生补充完善，教师加以引导。

针对最后一题教师出示：

根据相关资料显示，目前，全世界每秒钟大约出生4.3人、每分钟大约出生259人、每小时大约出生15540人、每天大约出生37万人。

）2、独立涂一涂：

（1）摸出的一定是红球。

○○○○○○

（2）摸出的不可能是红球。

○○○○○○（3）摸出的可能是红球。

○○○○○○3、听故事《守株待兔》，让学生结合今天学的可能性谈谈自己的看法。

生说后师指出：

这位农夫一定是没有把《可能性》这一课学好，才会犯这样的错误，相信同学们一定比农夫聪明，学好了《可能性》，就不会干这种傻事了。

4、自由说一说：

课外请你搜集生活中有关可能性的例子，小组之间相互说一说，看看哪个小组说得准、说得多！

【设计意图：

新课标指出：

数学学习要联系生活实际。

可能性问题在学生的生活中接触还是较多的，让学生说一说生活中的这些事物，使学生感受到数学知识就在自己的身边。

同时在说的过程中联系了生活的实际，体验了可能性。

】三、教学反思：

可能性是一节形式多样、内容丰富的数学课。

上完这节课后，我认为自己在课堂上能让每个学生通过各种活动去研究有关可能性的知识。

让每一个学生在活动中通过眼看、耳听、心想、手做，口说等多方面调动各种感官参与活动，促使学生产生兴趣，在参与的同时获得思维的发展。

静心思考，我认为自己在以下几方面做的比较好：

一是创设游戏情境，激发学生兴趣。

对于低年级的学生来说，课始如果不能吸引他们的心，一节课就很难让他们全身心的参与。

为此，我让同桌两人之间玩剪刀、石头、布的游戏初步体验，再由老师和学生玩这个游戏，通过猜测、验证的形式引入新知的学习，让学生感受到原来我们玩的游戏里也藏有数学知识。

二是在先学中猜想、体验新知，在后教中验证、归纳知识。

在先学部分通过学生自学，小组交流的形式解决了导学案上列出的问题。

在后教部分通过小组讲解、其他成员补充交流、质疑问答的形式学会了新知。

随后老师出示两个盒子，让学生在摸球的游戏活动中验证了所学知识。

此环节将理论与实践相结合，让学生经历了体验猜想验证归纳的过程，最后教师及时总结提炼方法。

在整个过程中，所有学生都能全身心投入学习，乐于与老师、同学交流。

在这一过程中，学生的小组合作学习体现比较好，比如在讨论时，小组长能合理安排组内成员有序开展学习，在以小组为单位上前展示时，学生自信大方，组内每个成员都有展示自己的机会。

三是在展示反馈中内化知识，回归生活。

我认为我们的课堂应尽量走出展示等于答问的现状，为此我们设计的题目尽量精一点儿，要便于学生进行展示，我设计了四个层次：

一是走进生活，以小组为单位辨别生活中的现象并说明理由；二是学生独立按要求涂一涂，学生自行设计后上前展示，由最后一小题的几种不同涂法渗透下节课的哪种可能性大的知识；三是听故事《守株待兔》谈感想，使学生感受到学习可能性是有用的；四是延伸到课外，搜集生活中有关可能性的例子。

这样学生在不同形式的训练中既能静心思考，有自己的独到见解，又能展示学习成果。

当然，虽然在比赛之前我进行了试讲，做了充分的准备工作，但上完这节课后我认为自己有很多不足，我认为自己今后应从以下几方面努力：

第一，教师教学语言不简练、不亲切。

第二，虽然三模教学明显，但小组化教学不够到位。

在本节课上，我主要采取了两次小组合作学习，第一次是在先学后教部分，也就是出示了导学案后，让学生先独立思考，知道每一题的方法后再在小组内相互交流，并做好向全班同学交流的准备；第二次是在展示反馈这一环节，我让学生以小组为单位辨别生活中的现象。

学生能够先自学，但在组内交流时有的学生没有交流自己的方法，再就是学生在当小老师讲解时，胆子太小，声音太小，不能以小组为单位进行。